聚焦话题式小学英语复习课设计策略

李红霞（甘肃省古浪县城关第一小学）

在小学英语复习课程设计中，话题式设计是较为常用的教学模式，能对学生学习兴趣、思维能力、语言应用能力的培养起到重要促进作用。以话题为主线的小学英语复习课包含知识回顾、语言技能训练和学情考核三个教育模块。在实际教学中，教师可以围绕上述三个基本模块实施复习计划，使单元语言知识、语篇材料和话题情境得以排列重组，唤醒学生复习兴趣，增强学生课堂参与动机。

一、整合话题语言知识，构建单元知识网络

复习课的核心教学目标在于“温故而知新”。在话题式小学英语复习课前期，教师应提纲挈领，围绕话题引领学生回顾单元重点语言知识，包括核心词汇、短语、句式等。为提升复习课程的创新性，唤醒学生潜在学习动机，促进知识内化，教师可以改变教材既定教学顺序，以话题为统领，向外网状扩散单元知识脉络，使学生在复习过程中感受到与前期教学截然不同的新奇感受。教师可以设计话题思维导图，将单元重点知识按照话题进行分类。课堂上，教师可以边与学生探究话题，边引领学生细化梳理单元重点知识内容，落实复习教育目标；教师可以设计话题整合知识表格，按照词汇短句的含义进行分区，以此增强同类词句、同话题语言知识的内在联系，加固学生知识印象，便于学生迁移知识，学以致用。

例如，在外研版义务教育教科书《英语》（三年级起点）三年级上册《It's a black dog》复习课堂中，本单元教学重点词汇包括cat、dog等动物词汇，black、white等颜色词汇，map、cap等物品词汇和句式“It is a……”教师可以为学生设计以话题为统领、以词汇含义为分类依据的知识重点清单。教师可以设计复习课主题为：“What's in the park？”公园话题情境能够包含动物词汇、物品词汇和颜色词汇，很容易将三类词汇合理地串联在一起。教师边与学生共同回顾重点词汇、句式，边提出话题探究问题：“What's in the park？Please try to make sentences with old words.”教师请学生以蛇形顺序进行造句接龙游戏，允许学生将颜色、动物、物品词汇进行自由搭配，用“There is a ……in the park.”“It's a ……in the park.”进行造句。以话题为统领的重组知识结构和情境探究问题搭配教学，能建立重点知识与话题情境的内在联系，使学生对复习产生深刻的学习印象，提升复习效率。

二、汇总话题语篇材料，锻炼实用语言技能

语篇材料是英语单元教学的重要模块，是单元语言知识的高度整合和知识应用方式的集中体现。在话题式小学英语复习课程中，教师可以整合前期所学的多篇阅读材料，以群文为阵地，为学生布置听、说、读、写、译五维能力相互转化的阅读复习任务。该教学模块旨在重温语篇内容、巩固学生知识记忆的同时，切实锻炼学生实用英语语言技能，促使学生英语听力、口语交际、书面表达、阅读理解能力均获得充分锻炼。教师可以设计读与写相结合的复习任务，请学生阅读话题文本后，用简要的短句概括上述文本内容，锻炼学生复述、转述能力；教师可以设计读与说相结合的复习任务，请学生对比多语篇内容情感差异，结合课堂话题和情境，选择适合的语气进行差异化阅读，以此锻炼学生口语表达能力，为学生建构发音标准。

以外研版义务教育教科书《英语》（三年级起点）四年级上册《Do you want some rice?》复习课为例。本单元阅读材料包括教材Page20-22页共四个阅读模块。其中第二部分为篇幅较长的阅读材料，其余三部分为单独图片对话或语段材料。教师将之汇总，设计语言技能锻炼任务如下所示：

（1）听与说任务：聆听Listen and chant部分，跟读并默背下来。

（2）读与写任务：阅读Point2，用几句简单的句子概括大意。

（3）读与说任务，结合Practice图片信息进行自主造句。

多样化语言技能训练任务的设计，能发挥多语篇材料汇总复习优势，大幅度提升学生复习效率，促进学生学科能力发展。

三、创设话题探究情境，考核知识掌握程度

知识梳理与能力训练结束后，学生已充分回顾学习记忆，对本单元学习内容产生了深刻的印象。此时需师生共同检验知识掌握程度，客观分析学习盲区，查漏补缺，完善单元教学效果，达到复习的最终目的。在话题式小学英语复习课尾声，教师可以充分发挥话题式教学设计优势，创设与单元话题有关的教学情境，结合情境为学生设计课堂趣味任务，请学生结合单元所学知识内容作答。任务可以是小组同学即兴对话练习，也可以是话题写作，还可以是以话题为统领的阅读理解题。教师可以将考核难度设计成递进式发展顺序，由简至难，使班级学生知识掌握情况产生明显的分区，便于学生了解自身当前的能力水平，客观分析知识掌握程度。了解学情后，教师可以结合学生回馈，酌情设计补充性教学，达到裨补缺漏，巩固记忆的教育目的。

例如，在外研版义务教育教科书《英语》（三年级起点）五年级上册《What did you buy?》复习课堂中，教师可以结合话题“Shopping”创设超市情境。利用幻灯片（PPT）为学生播放“Supermarket”场景图片。图片中包含egg、milk等本课涉及的食品类词汇和父子二人的交流场景。教师搭配话题情境，设计考核教学环节如下：

（1）看图写作：从情境图片中提炼关键信息，组织语言，撰写200词以内的小短文，格式不限。

（2）口语交际：同桌两两一组，轮流扮演父与子角色，利用本单元所学“How much/How many did she say?”句式和食品类新词汇展开开放式问答。

（3）完成阅读理解题《At the supermarket》。

上述考核任务具备明显的难易度分区，便于教师直观把控学情，即兴指导为学生补充教学活动。在以话题、情境为依托的复习课堂。学生复习效率得以显著提升。

在以话题为统领的小学英语复习课堂中，教师可以将话题贯穿课堂教学始终，按照复习课目标和教学需要，设计知识回顾、技能训练和学情考核三个基本教学模块。教师可以借助话题重组基础知识顺序，构建话题语言知识脉络，建立知识点与话题、情境的内在联系；教师可以将包含话题内涵的往期文本进行整合汇总，在此基础上布置能力训练任务，切实锻炼学生实用语言技能；教师可以结合话题创设教学情境，设计多元考核形式，便于学生查漏补缺，高效复习，更好地发挥好复习课堂的实效，强化学生记忆和知识掌握。