幼小衔接视域下幼儿阅读习惯培养探究

郭丽丽（福建省莆田市仙游县游洋中心幼儿园）

阅读有助于幼儿获得丰富的生活常识，锻炼逻辑思维能力、阅读理解能力和综合素养。因此，幼小衔接教师，应该深刻认识到当前培养幼儿阅读能力的难点和必要性，在幼儿的可接受范围内，加强对幼儿阅读习惯的培养，为幼儿步入小学的学习奠定基础。

一、幼小衔接阶段幼儿阅读的现状探析

无论是幼儿、还是刚进入小学的学生，都活泼好动，自我约束能力较差，语言表达能力和理解能力尚有欠缺。在实践学习中表现为，当老师布置阅读任务时找理由拖延时间，例如“自己要去厕所”“自己口渴要喝水”等；还有幼儿读书的时间有限，超过十分钟有的幼儿就开始做小动作、东张西望等；还有一种状况，幼儿对目前读的段落知道具体内容，但前面读过的已经忘了。由此观察，我们发现培养他们良好阅读习惯的第一个难点在于让他们安静下来，并快速进入到阅读中去；第二个难点在于让幼儿能持续阅读；第三个难点在于对所读内容理解和记忆。了解了幼儿阅读的现状，在幼小衔接教育中，我们就可以有针对性地制定培养策略，有的放矢地进行阅读习惯的养成训练。

二、幼小衔接背景下幼儿阅读习惯培养的策略

（一）更改教育理念，培养主动阅读习惯

阅读从本质上来说是一项长期性，且主动性极强的学习习惯，因此，绝对不能依赖传统的督促、监督等手段来进行阅读习惯的培养，而是要将幼儿作为阅读这件事情的主要执行人来看待，使他们将阅读当成自己非常想做、并且长期想做的事情，从而主动投入更多的时间和精力，养成习惯。一旦习惯养成将对幼儿长期发展、学习质量起到巨大的提升作用。

教师应当从幼儿的角度，结合幼儿的年龄、认知能力以及其兴趣爱好所在，选择适合幼儿阅读的文本。教师还应当尊重幼儿之间的差异性，幼儿通常情况下喜欢小动物，则可以选择关于动物的读本，女孩子喜欢公主王子的故事，可以从该角度着手选择读本，男孩子可能喜欢汽车科技等内容。因此教师在以幼儿为阅读主体的教育观念上，要尽可能满足幼儿的内心需求，拓宽读本领域的选择，并给予幼儿在读本中选择的权利。

（二）创设阅读环境，引导幼儿进入阅读

针对幼儿难以进入阅读状态的问题，教师可以根据其身心发展特点，创设一个阅读环境，体验阅读的快乐和成就感。教师可以用“音乐”加“讲故事”的方式，引发幼儿的好奇心，让幼儿产生阅读的兴趣。例如当幼儿在读《海的女儿》时，教师可以辅助一段合适的音乐给幼儿讲故事，如“很久以前有一条生活在大海里的美人鱼对陆地十分向往，于是她想方设法地想要到陆地上来，你们想知道到底发生了什么吗？一起来读一读吧。”由此为幼儿创设一个鲜活的阅读氛围，不设置具体的目标，如“必须在规定时间内，读到第几页”等等，而只是专注于让幼儿行动起来开始阅读。

（三）合理引导，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是培养幼儿阅读习惯最好的引导者。教师可以采取多种手段来激发幼儿的阅读习惯。例如将可视化的阅读扩展到更多丰富的形式，运用更多的感官使幼儿体验到阅读的魅力。一个简单的阅读内容不仅仅是只可以用眼睛看的，还可以用心感受，用耳朵倾听，用身体演绎，用手绘制，即一个简单故事可以欣赏、讲述、表演、描绘，这样多元化的阅读过程不仅可以加深幼儿对阅读内容的理解程度，更能使幼儿体会到阅读的快乐。

幼儿在赏析一个故事时，可以采取集体、互动、自主等多种阅读方式，多种阅读方式的采用也有助于幼儿感受故事情节，体会人物心理变化，深刻感受阅读的乐趣。

教师还可以利用幼儿爱好绘画的兴趣，引导幼儿将故事内容以可视化方式呈现出来，以兴趣引导兴趣，绘画故事画面的同时还能增强幼儿的动手能力、审美创造能力，使能力和兴趣同时得到促进和提升。

（四）设置多样的教学活动，培养阅读持续力

根据该阶段幼儿的身心发展特点，幼儿阅读时间二十分钟左右为宜。为培养幼儿阅读持续力，教师可以设置多种多样的活动。例如，可以以节日演出的方式进行讲故事表演或者创设小主持广播、我的故事、生活小事等每日午间广播给予幼儿讲故事展示自己的平台，锻炼幼儿的口语表达，培养幼儿自信开朗的性格。也可以在特定舞台上，幼儿和幼儿合作演出故事情节，加深对故事角色的理解，以及情感表达能力，也能促进相互合作交流，培养友谊，培养交往能力。

（五）创新教学手段，降低阅读难度

幼儿阅读能力有限，因此在实际阅读过程中往往会遇到很多的困难，学习自信心也可能因为这些困难的延迟解决而受到打击，导致阅读质量低下，不愿意进行阅读活动。教师应当及时创新教学手段，为幼儿的阅读降低难度，使幼儿在阅读中能体验到成就，享受阅读过程，养成阅读习惯。

例如，在阅读有关春天的文章时，教师可以带领幼儿进行踏春活动，在春天的怀抱里感受春天，在春天的环境里通过阅读更深层次地认识春天。在幼儿感受春天的同时，指导幼儿去听春天的声音，风声、雨声、花开的声音，将阅读融于自然生活，帮助幼儿通过读、看、听等感觉，更好地理解阅读内容诠释文字里的美好，理解“春暖花开、风吹树叶”的文字内涵。

（六）调动多种感官，加深幼儿阅读印象

一个良好阅读习惯的养成需要调动多种感官，解决幼儿“读了前面忘后面”的问题。例如，教师可以鼓励幼儿制作读书手账本，如当幼儿读到有关春天的场景时，可以将这段描写的场景利用“关键字”或者一句优美的句子记在自己的手账本上，并可以从自然中摘取鲜花，将花瓣粘贴在旁边。当幼儿看到自己的手账本上的关键词与粘贴的鲜花时，就能想起自己读到的内容，加深幼儿的阅读印象。

（七）加强亲子阅读，营造良好阅读氛围

家长对幼儿阅读习惯养成也有很大影响，在父母的陪伴下进行阅读，有助于营造家庭阅读氛围，养成阅读习惯。幼儿一般都具有极强的表现欲，对自己所认识的事物会迫切地想要表达和分享。家长也可以及时分享孩子的喜怒哀乐，给予幼儿认同感，促使他们更加乐于阅读。

综上所述，在幼小衔接背景下培养幼儿的阅读习惯，需要将幼儿作为阅读的主体，让幼儿自行选择阅读内容，自行安排阅读时间，实现主动阅读。另外，还需要将阅读方式多样化，将阅读进行创新降低阅读难度，使幼儿能更深刻理解读物内容，获取积极性；家长的陪伴阅读也能使幼儿获得更多认同感，对自己有更多的自信，对阅读产生更浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，为步入小学做好充足的准备。