基于OBE理念下计算机网络专业教学实践

文/中山市第一职业技术学校 侯敬熙

一、计算机网络技术教学现状分析

(一)教学模式滞后

计算机网络技术教学对动手实操能力有较高的要求。但是，当前中职计算机网络技术专业的教学效果，还未达到此标准。原因主要有：师资力量薄弱，缺乏系统管理，随意性较大，无法引导学生进行思维的创新，造成学生实践能力的不足，未能达到预期教学目标。

(二)教学环节单一

计算机网络技术教学缺乏有效信息技术手段，无论是内容还是形式都难以适应时代的需求。尤其是在学校的教学环节设置中，大多是按部就班、墨守成规，按照传统的教学环节进行填鸭式授课，课堂内容枯燥乏味，从而造成培养出来的人才难以适应社会发展需求。

(三)学习意识淡薄

计算机知识相对生涩难懂，知识点单调繁杂，理论部分的学习内容在实际操作中没有充分体现，容易导致学生学习兴趣不高，学习过程缺乏理实一体化的训练，造成实际教学效果并不理想。

二、教学模式创新

(一)OBE教学理念

计算机网络教学实践过程依据OBE理念以学生为中心，明确学习成果为导向，贯彻“做中学，做中教”理念，以企业项目为依据反向设计课程模块和教学环节，建立“评价、反馈、改进”闭环，形成持续改进机制。推进以“三教”改革为核心的人才培养与评价改革，打造以能力本位为核心闯关式任务驱动教学模式。

教学模式面向网络工程师岗位群的培养要求，按“点(技能点)、线(工作任务)、面(项目案例)”的建构过程，将工作任务背后的岗位职业能力传授给学生。学生采用“课前自主探究学、课中互动交流学、课后拓展提升学”的模式，教学全过程基于工作过程以企业真实项目为主线，让学生将所学的技术转化整合成项目实施的能力。

(二)教学模式

课前：学生通过网络学习平台自主探究学习，掌握一定的基础知识，并且可以通过测试和评价机制，在完成课前预习中找到学习问题。

课中：教师展示项目、明确任务，学生通过虚拟仿真和小游戏感知技术原理，结合预习知识，采用讨论、头脑风暴、小组探究等形式完成任务。采用教师评价、学生互评、企业点评和平台测评等方式多元评价，达成教学目标。

课后：学生在网络学习平台拓展提升学习，完成实践任务，师生通过平台互动，打通线上与线下的界限。

三、教学实施过程

(一)教学过程

教学过程以产教融合新基建项目为成果导向，遵循企业真实工作流程，依据项目要求反向设计课程模块和教学任务，实现教学内容与产业需求对接，根据学生特点及教学流程进行优化，课程在相互独立又层层递进的任务中稳步推进，采用任务驱动教学法，将课程三大模块串起七大项目，每个模块下的典型工作任务有相似，有交织，项目间体现了项目开发过程从基础到强化再到综合的递进关系，学生在完成每个项目的过程中，形成“巩固——提升——综合”的循环上升模式，实现教学过程与生产过程对接。对标1+X证书岗位中工作过程导向的典型工作任务，每个教学环节包括教学目标、技能要求、教学实施都要进行全员、全方位、全过程评价，实现教学评价与职业标准对接。具体教学流程如下：

1.课前：启心智

学生通过网络学习平台预习，根据任务提供的资料、微课、游戏及相关资源，完成线上课前任务和课前检测，做好知识准备。教师根据教学目标与后台数据反馈，有针对性地调整教学方式。

2.课中：育技能

通过剖析项目工作任务掌握技能，基于工作过程完成任务，突出教学重点，启发学生主动解决问题。合理运用信息技术改造传统的教学模式，引导学生达成教学任务。

(1)创设情境：贯彻翻转课堂的理念，以企业项目搭建工作任务情境明确学习目标，以产施教激发学生的学习兴趣，工作过程与职业标准有机融合。

(2)知识建构：通过原理动画、虚拟仿真类比网络数据流量的形式降低学习难度，互动游戏帮助学生分析问题，构建好解决问题的理论基础。

(3)实践探究：教师穿针引线让学生带着问题去实践，运用活页式工作手册帮助学生在小组动手实践中自主探究完成工作任务。采取先虚后实的形式开展实训，提升学生的技能与素养。

(4)展示评价：学习小组展示改进结果，评价交流，学生、教师、企业导师共同评价，小组合作改进项目，掌握行业规范。

3.课后：提素质

教师梳理当次课主要知识点对应的1+X考证检测练习、课堂直播回放、课外拓展活动、移动网络模拟器等。学生利用网络学习平台完成拓展任务，巩固技能，提升职业素养。教师及时审阅，便于差异化辅导和优化教学过程。与企业合作“职教进社区”活动，学生利用课余时间参加志愿活动，形成学校——学生——企业的良性循环。

(二)教学评价设计

将“游戏闯关”和“教学”相结合，借鉴学生喜欢的游戏中积分排位的形式，将每一个技能点赋予不同的积分，把技能学习作为行动导向的项目学习，平台系统记录学生学习过程积分，学生每次课后获得相应段位的级位，激发学生的学习兴趣和挑战欲望。

采用多元评价机制，客观全面地对学习效果进行评价。生生互评，根据学生本身的经验和知识水平找出同伴的亮点和不足。教师评价，教师根据学生评价结果进行更深层次的评价和点拨，对学生的成果进行提炼。企业导师点评，企业导师根据企业工作实际情况对学生的结果进行点评和提升，提高学生的实战意识，使学生提前了解企业工作要求，对接市场需求。

四、教学特色创新

(一)信息化手段突破教学困境

利用虚拟仿真平台、动画小游戏、活页式工作手册等信息化手段，强调师生互动，突破时间与空间的限制，以多样、生动、新颖的形式帮助学生完成企业接入互联网工作任务，激发学生学习动力，实现复杂问题简单化，抽象问题形象化，突破了教学难点。同时利用信息化手段进行全过程的数据采集，为科研、教改提供一手数据。

(二)课程思政，培养学生岗位素养和工匠精神

在授课过程中，将思政教育无痕融入专业学习。创设情境：以企业在后疫情时代积极打造新基建项目为背景；敬业守法：在项目实施过程中灌输从业者必须具备网络安全的行为规范；职业精神：需要严谨细致、执着专注的工匠精神，让学生养成良好职业素养；干净整齐：基于企业标准化理念，通过落实 6S 管理和场室文化，有机融入思政和劳动观念，规范学生行为。通过“境”“敬”“精”“净”思政元素，穿插国家重器的辉煌成就和现阶段芯片等高精尖领域暂时受制于人的情况，激发学生的爱国情怀，树立民族自豪感，有效实现德技并修。

(三)多元评价，把握效果

教师综合考查学生全程表现，采用过程性评价和终结性评价相结合、定性考核和定量考核相结合的方法。以校本数据平台为基础，建立全覆盖、网络化的内部质量保证体系，推进“三教”改革，建立科学的教学评价与反馈改进机制。运用华为云ModelArts构建成果导向(OBE)的常态化监测机制，依托大数据、云计算和人工智能等新一代信息化手段，对教师、教材、教法以及成果评价，形成可视化的数据分析报表，衡量教育教学的有效性，不断优化操作行为观察与诊断量表，对教学内容在目标设定、内容组织、资源开发、教学行为、教学效果五个维度，依据企业标准、现场情境描述、典型个体追踪四个方面开始教学诊断。