课外阅读视角的小学写作教学策略

张嘉佳

课外阅读是小学语文教学的一项重要内容。课程标准不仅对每个学段的阅读内容提出了具体要求，还对阅读数量提出了明确的规定。如果教师能够将课外阅读和写作教学结合起来，通过课外阅读促进小学写作教学的开展，能取得事半功倍的效果。那如何基于课外阅读视角开展写作教学呢？

一、阅读范文，进行仿写

作文之所以是小学语文教学的重难点，主要有两个原因：一是学生积累的素材不足，没有内容可写；二是学生掌握的写作方法不足，总会有不知怎样写的感觉，导致即使有素材也写不出的窘况。针对写作教学中的这两个难题，教师可以引导学生大量阅读作文范文，以积累丰富的写作素材，熟练运用写作方法，进而产生写作灵感。

1.以范文为引，积累写作素材

在小学写作教学中，首先要解决的是写作素材的问题，特别是初学写作的中年级段更是如此。学生在面临新的写作任务时，要么不知道写什么，要么就是在素材的选择上过于普通而缺乏典型性。基于这样的学情，教师可以引导学生在课外阅读中精选一些与单元作文相关的类文来读，可以是作家的名篇佳作，也可以是学生的优秀作文。特别是后者，由于同为小学生，在生活、情感与思维方面有着天然的相通之处。因而在作文素材的选择上能够获得极大的启示，帮助学生由作文联系到生活中的人事物景，进而积累丰富的写作素材。

以教学“故事新编”为例，教学开始，学生阅读作文要求后交流：“本单元的作文主题是‘故事新编，让我们改写《龟兔赛跑》或者其他故事，创编成一个同原来故事不同的新故事。”“那怎样将一个故事改成焕然一新的新故事呢？老师这里有几篇范文，请大家认真阅读，看看哪里做了创新，请明天作文课上交流阅读收获。”教师发范文材料，学生课下阅读学习，课上交流：“我读的这篇范文，是兔子改掉了骄傲的毛病，取得了比赛的胜利。”“我读的范文，是兔子在比赛途中又遇到了种种诱惑，结果耽误了时间再次失败了。”……“大家总结得都非常好，这些范文都是改变了原来故事中的一个条件，就变得焕然一新了，這就是创编故事的秘诀。”然后，让学生以范文为引，自己创编故事。

2.以范文为例，掌握写作方法

小学生由于缺乏写作经验，往往是从仿写开始的，即模仿范文的内容与写法，再慢慢地由仿写向自主写作过渡。因此，教师可以对课外阅读提出掌握写作方法的要求，不仅要求学生从范文中寻找写作素材，还要在阅读过程中发现写作方法：从题目拟定，到材料安排，再到开头结尾的呼应、主要内容与次要内容的不同写法，等等。通过多篇范文的感悟，让学生找到科学适用的方法，以大大降低写作难度，激发学生的阅读与写作兴趣。

以教学“变形记”为例，学生阅读写作要求，并进行交流后，教师追问助学：“同学们，你们知道怎样让自己自然地变形，又怎样才能写好变形后的经历吗？”“不知道。”“这次作文要求让我有些摸不着头脑。”学生纷纷提出心中的疑难问题。于是，教师引导：“之所以大家感觉本次作文比较难，主要是第一次见到这样的作文要求，不知道怎样写的缘故。今天，大家就利用课外阅读的时间，自己找几篇这方面的范文阅读，看看人家是怎样写的，希望能够从中找到写作方法。”学生阅读后，在作文课上交流：“原来，‘变形记可以让自己直接变身，或者通过做梦的形式变身，真有意思。”“我发现变形后，人物身上就具有了两种不同的特点，并且这两种特点会在生活中造成种种有趣或惊险的经历。”……这样，通过课外阅读，学生掌握了“变形记”的写作方法。

教师要引导学生从短期运用和长期积累两个层面进行，前者就是结合单元写作要求进行有针对性的阅读，并且将学得的写作方法用于自己的写作；后者则是跳出当下的写作要求，进行储备性积累。

二、阅读名篇，提升审美

教师不能只是“盯”在写作上面，还要通过提升阅读质量来促进学生的阅读效果，进而提升作文水平。为此，教师要引导学生将阅读的内容从学生范文转移到作家的名篇佳作，通过对名篇的阅读欣赏发现语言艺术的魅力，体会写作的奥妙，从而提升审美创造的能力与水平。

1.欣赏名篇，发现语言魅力

语文课程标准指出，语文是一门学习语言文字运用的课程，培养学生欣赏、评价语言文字，感受和理解作品内容的能力，提升学生审美水平是培养学生核心素养的重要途径。这就要求教师在组织和引导学生进行课外阅读时，特别是在阅读名家作品时，要对作品进行赏析式阅读，要把文章中精彩的或者自己感受最深的地方勾画出来，写出自己的理解与分析。教师可以通过组织开展多种形式的阅读交流活动，分享欣赏名篇的收获，交流品味语言文字的魅力，从而提升审美水平。

以教学“即景”为例，在学生了解了写作要求之后，教师布置课外阅读任务：“同学们，写作时我们不仅要按照一定的顺序写清楚景物的动态变化，还要学会运用精彩的语言突出景物的美好。请利用课外阅读的时间赏读《海上日出》和《绿》这两篇散文，欣赏一下文章的语言魅力。”学生阅读后，在作文课上交流：“在《海上日出》这篇文章中，作者抓住了太阳上升时的颜色，用不同词语具体写出了红色的变化，非常细致。”“《海上日出》准确地运用了‘放射、透、镶、冲、染等动词，形象地写出了日出的过程。”“在《绿》这篇文章中，作者运用了很多生动形象的比喻，把水花比作‘一朵朵小小的白梅，用‘鸡蛋清比喻水的明亮、光滑，这样写非常有诗意。”

在欣赏过程中，教师要做好引导与点拨，通过示范教授学生欣赏文章语言文字的方法，并且还要通过组织阅读欣赏交流活动提高学生的欣赏能力。

2.分析名篇，体会写作的奥妙

欣赏名篇，主要目的是培养学生的审美能力，提升学生的文学修养。如果想让学生在阅读名篇中，得到更多写作方面的教益，那引导学生在阅读中分析文章的写法，体会写作的奥妙，不失为一种举一反三、立竿见影的好方法。对于一篇名家作品的分析，可以是多个方面的，比如分析结构、理解内容、探析写法、体会情感表达等。教师不仅要让学生自主分析，还要做好引领与示范。还要组织学生同读一篇文章，共同分析，让学生在多种形式的分析中真正体会到写作的奥妙。

以教学“我的动物朋友”为例，“同学们，认真阅读本单元的作文要求，说说在写作时要注意哪些问题。”教师引导学生学习作文要求。“本次作文，要按照课本中设定的情境来写。”“写作时，需要从不同的方面介绍‘动物朋友的特点。”“那怎样才能更好地写出动物的特点呢？请大家搜集一下作家写动物的文章，寻找写作的奥妙。”教师布置课外阅读任务，学生利用课外时间自由阅读相关名篇佳作，体会这样写的好处，在作文课上交流：“我读了丰子恺的《水平坪小屋的鹅》，发现作者是抓住白鹅的样子、叫声、走路和吃食动作几个方面写的，非常形象生动。”“我读了《白公鹅》，作者不仅详细描写了白公鹅活动时的特点，还重点写了‘我与鹅之间争夺领地的过程，生动地写出了鹅争强好胜的特点。”

三、自由阅读，提升素养

课外阅读的主角是学生，学生是个性鲜明的生命体，教师过多干预反而不利于课外阅读的开展。因此，教师要大胆放手让学生自由阅读，可以自由选择书目，以自己喜欢的方式阅读，可以是快速浏览感知，也可以是细致欣赏分析。总之，要以大量的阅读来提升学生的素养。

1.自由阅读，激发写作兴趣

阅读与写作紧密相关，无论读什么样的文章或书籍，都能够从内容中感受到特定的人文思想与写作方法，对学生的语言文字感知与理解，思想情感的触发和感染，文化传统的传承与发展都有促进作用。因此，教师要跳出以“写作”为核心的局限，鼓励学生按照自己的喜好自由、快乐地阅读。学生可以在阅读的过程中，完全依照自己的心意去理解、感受和发现，发现文章的美好，感受阅读的乐趣，进而产生写作兴趣。

以教学“推荐一本书”为例，作文课之前，教师提前布置阅读任务：“同学们，为了写好本次作文，请大家精心选择一本自己最喜爱的书，用心阅读，重点留意书中最打动你的地方，想一想推荐的理由。”学生利用课外时间阅读，勾画并批注书中最精彩的地方。作文课上，教师组织学生交流推荐的理由。“我读的是《中国古代寓言故事》，里面有很多寓言，不仅内容生动，还通过一个个小故事揭示了深刻的道理，非常值得阅读。”“我读的是《宝葫芦的秘密》，它被誉为‘中国的安徒生童话，写的是一个小學生王葆得到了一个神奇的宝葫芦，从而引发了一系列有趣的故事。书中王葆的想法和做法同我们现在的小学生一样，它的经历也给了我深刻的教育：一切要靠自己，要脚踏实地，不能有非分的妄想。”“同学们讲得非常好，下面就请同学们依照课本中的写作要求写一篇好书介绍，一定要把你推荐的理由写充分哟！”这样，就通过阅读、交流，激发了学生的写作兴趣。

2.读整本书，提升综合素养

“读整本书”是语文课程标准对小学语文中、高学段课外阅读提出的要求，也是拓展型学习任务群之一。在组织学生开展课外阅读时，教师要依据学段要求和具体学情，安排整本书的阅读任务。不仅要制定班级和学生个人的读书计划，还要让学生将课堂学到的读书方法应用于读整本书中，帮助学生养成良好的阅读习惯。同时，还要组织丰富多样的读书交流活动，积累读书经验，提升阅读能力，丰富精神世界，提升学生的语文综合素养。

以教学“身边那些有特点的人”为例，为了写好本次作文，在单元教学之前，教师提前布置课外阅读任务：“同学们，请快速阅读本单元的作文要求，说说我们这个单元的写作要求是什么。”学生阅读后回答：“要求我们写身边的人，要突出人物的特点。”“好，为了写好本次作文，我们布置一下这两周的课外阅读任务：阅读一本写人的书，感受人物的特点。在这里我向大家推荐《俗世奇人》和《小兵张嘎》两本书，非常精彩好看。当然，大家也可以选择自己喜欢的其他书。不过，老师对你们的阅读有几个要求：制定合理的阅读计划，保证在规定的时间内完成。不仅要在阅读中做好批注，还要就自己感受最深的地方写读后感。我们会组织两次阅读交流活动。”这样，通过读整本书，引导学生交流读书收获，促进了学生语文综合素养的提高。

总之，在小学写作教学中，教师要学会从课外阅读的视角出发，将课外阅读同写作教学结合起来，让它们相互促进，这样不仅可以提升阅读质量和写作教学效果，还能够促进学生核心素养的形成。