混合式教学模式下高校学生自主学习策略研究

王 军，李安娜，张 洋

（东北林业大学外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150040）

一、混合式教学的含义和特点

艾伦和希曼根据课程教学中“线上”和“线下”教学内容所占比例不同，将课程教学分为四种类型：传统课堂面授（以“线下”教师口述结合板书讲授为主）、网络辅助教学（“线下”为主、“线上”为辅，网页内容以发布课程大纲、作业等为主，“线上”教学内容占比1%-29%）、混合式教学（“线上、线下”紧密结合，“线上”教学占比30%-79%）、网络在线课程（“线上”教学内容占比80%以上）[1]。

混合式教学是将传统课堂教学和网络在线教学这两种教学组织形式的优势有机结合起来的“线上”+“线下”的教学方式，重视以学生为中心，将个性化自主学习和合作互动学习与课程教学紧密结合，多种内容与形式融为一体，具有比传统教学更大的多样性和灵活性。“线上”与“线下”教学方式紧密相关，“线上”是“线下”展示与讨论活动的预先准备和探究，也是课堂面授后的延伸、补充和拓展。师生互动贯穿始终，教师及时对学生学习活动给予反馈和评价，多维扩展教学时空，是新时代的教学特色。相比远程教学，混合式教学是随着信息化通信技术和互联网的普及应用，对传统面授教学的补充和发展，是“线上”+“线下”的双线融合模式，而远程教学是单一形式。在混合式教学中，学生通过自主学习获得接受性技能，如外语课程中的写作和语法学习等，教师侧重组织学生展示活动、疑难解答和面授教学等。

二、自主学习策略的内涵与分类

自主学习策略是学生进行自主学习时，清楚明了自己的学习任务，有的放矢地选择学习方法，积极主动地调整和控制学习过程，从而提高学习效率，保证最好学习效果的一整套计划措施或对策谋略[2]。自主学习策略聚焦于学生的学习主体性、主观能动性和自主独立性，一般分为三大类：认知学习策略、元认知学习策略、学习资源利用策略。其中，认知学习策略的目的是对新信息进行最大程度的习得和整合，是学生提高学习效率不可或缺的策略，包括陈述性知识学习策略（如复述、精加工、组织、归纳等策略）、程序性知识学习策略（如概念、规则学习策略、问题解决策略等）。元认知学习策略包括自我监控、自我指导和自我评价策略，如制定合理的学习计划，评估学习进度，发现学习中存在的问题等，是学生对自身全部学习活动进行有效的监督、控制和调整的能力。学习资源利用策略包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略[3]。只有意志力坚定、控制力较强的学生才能充分发挥自己的主观能动性，积极战胜困难，为达成自己的学习目标，完成既定的学习任务不懈努力。

三、优化学生自主学习策略，促进混合式教学效果提升

成功的混合式教学应将线上教育技术与线下课堂面授的优势相结合，为学生提供更丰富的学习体验。混合式教学环境既有网络学习的灵活性，又能在指定的时间和地点面对面上课。学生可以自主定制学习计划，教师在组织学习和时间管理等方面起枢纽作用。

学生自主学习应有较强的学习动机和元认知能力，主动参与学习过程，制定学习目标，规划实现目标所需的学习策略，不断反思评价，监控完善学习策略，坚定不移朝着既定目标前进。学生开展自主学习应积极主动，坚持不懈，有效管理时间。自主不是自闭，如有需要应求教老师或同学。对内自主，对外交流，流水不腐，共同进步，是自主学习的理想结果。因此，自主学习是包含认知、元认知、动机、情感、技能学习与发展在内的循环过程。

宾特里奇“学习动机和策略问卷”将学生采用的自主学习策略分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括记忆信息的复述策略（如死记硬背）、精加工策略（如联对学习）、组织策略（如列提纲、记笔记）和批判性思维（如综合和评价）。元认知策略用于调整和控制认知，以更好地实现目标，包括设定目标、自我计划、自我监控、自我调整等。资源管理策略帮助学生控制外部资源，包括时间与环境管理策略（如制定计划）、力量调节策略（如保持专注）、互助学习策略（如与同学交流，合作学习）和寻求帮助策略（如求助于同学和老师）[4]。由于各种课程特点不同，学生存在个性差异，所以学生会选择不同的自主学习策略。策略不同，对每个学生学习成绩的影响程度也不同。对混合式教学中学生自主学习策略的研究可以更好地了解影响教学效果和学生表现的关键因素，进而教师可以选择或制作对学生学习更有效的教学资源，制定更符合个体学生和具体环境的教学方案，因材施教。

教师可利用宾特里奇的“学习动机和策略问卷”明晰、指导和完善混合式教学中学生自主学习策略的选择情况，分析其与学习表现的关系，促进教学效果。根据学生填写的学习策略量表，可以看到学生选择不同的认知策略、元认知策略和资源管理策略组合。认知策略可下设四个分量表：复述、精加工、组织和批判性思维。元认知策略只有元认知一个量表。资源管理策略包含四个分量表：时间管理、力量调节、互助学习和寻求帮助。因为课程不同，学生采用的策略不同，所以“学习动机和策略问卷”的问题设计是针对某一特定学科或课程。分量表按照李克特量表法设计，学生根据自己的实际情况在数字1到7之间选出最符合感受的数字（中间数字是4，表示“不明确”；1和7是两个极端，1表示“根本不像你”，7表示“完全像你”。其他数字程度上有所偏向）。按照宾特里奇评分手册计算出学生的学习策略问卷得分，学生的分量表分数越高表示其使用某种学习策略的程度越高。

在运用“学习动机和策略问卷”研究混合式教学的过程中，布罗德本特发现，学生使用互助学习策略和寻求帮助策略的频率居中，其他策略的使用频率为中上水平[5]。使用频率最高的策略是精加工、时间管理和力量调节，使用频率最小的是互助学习和寻求帮助策略。与完全线上教学的学生相比，参与混合式教学的学生会更多地使用互助学习和寻求帮助策略，更少地使用精加工、组织、元认知、时间管理和力量调节策略。通过对学生自主学习策略与学习成绩的相关度进行皮尔逊相关系数分析发现，混合式教学学生使用的复述、批判性思维、互助学习和寻求帮助策略与学习成绩无显著关系，但精加工、组织和元认知等策略与学习成绩存在正相关。这表明混合式教学的学生若想取得成功，采用自我计划、自我监督、自我调整策略，以及记笔记和概括总结等高阶学习策略是很重要的。尽管相比完全线上教学，混合式教学的学生使用的自主学习策略要少一些，但是其学习策略对学习成绩的效应值更大。张欢瑞等采用问卷调查、课堂观察、测试、反思日志和半结构式访谈等定性与定量相结合的方法，对清华大学基础英语听说课程的学生，在MOOC混合式教学模式中采用的英语学习策略进行了研究，发现学生更经常使用的学习策略是补偿、认知和元认知策略[6]。学生的学习水平不同，所采用的学习策略存在差异。此外，学科、家庭、学习态度和环境等都会对学习策略的选择产生一定影响。董莹莹在大学英语混合式教学对学生学习策略影响的研究中发现，中等学生的复述、精加工和元认知自我调节策略在混合式教学中有显著提高。这表明相对于优秀和较弱学生，中等学生的自主学习策略有更大的提升空间，教师可有的放矢地监控、引导和完善其自主学习策略，提升自主学习能力[7]。

四、发挥混合式教学优势，提升自主学习策略效果

混合式教学包含线上网络教学和线下课堂教学两个相辅相成的环节，教师应充分发挥线上线下的融合优势，优势互补，才能为学生的自主学习创造合适的温床，提升其自主学习策略的实施效果。

通过混合式教学实践发现，线上网络教学的优势体现在，作为自主学习教学设计者和主导者的教师，可在自主学习网站为学生提供远超课本内容的丰富课程学习资源，拓展学生自主学习内容的广度和深度，使学习内容更加具体化、逻辑化，更加生动形象地展示教学主题相关的背景知识，有效激发学生自主学习的兴趣和动机，使学生更加深刻地理解自主学习的内容，强化自主学习策略效果。

线上网络学习和线下课堂学习是两个相互联系、兼容合一的整体。线上学习网站中教师上传的课件、微课、背景知识拓展等内容，以及学生自主学习后的线上讨论等，是线下课堂教学的前提、准备和依据。进而，课堂教学的讲解、答疑、讨论和学生展示报告等是对线上自主学习情况的检验、深化和延伸。之后，线上平台的作业、研讨、测验等是对课堂教学的补充、反馈和评价。

融合线上和线下互补优势，在线上微课制作时，应选择能引发学生思考的主题和内容，从而激发学生对问题进一步探究的兴趣，并且可让学生针对问题在网上开展先期的交流讨论，引发更多层面和视角的分析以及初步的判断和结论，为线下课堂教学内容做好充分准备。线下课堂上，教师发挥引导者职能，创设与线上主题一脉相承的教学情境，发挥线下优势，创造良好的课堂氛围，开展互动讨论，带给学生愉悦的情感体验。之后，教师在线上对学生的学习痕迹、作业成绩、测验结果、讨论情况做出及时反馈，从而形成线上、线下优势互补、循环往复的双螺旋混合式教学模式，激发学生自主学习动机、提升学生自主学习能力，促进学生自主学习策略的有效实施。

只有发挥混合式教学的双线互补融合优势，掌握学生自主学习策略的偏好特点、潜在规律和学习需求，才能更好地与互联网教育信息技术相结合，提供针对学生个性的策略教学，优化和完善学生自主学习策略，激发学生的学习动机和热情，提升学生自主学习能力，促进学生自主学习策略的有力实施，保障混合式教学模式在“互联网+”时代的卓著教学效果。