高职在线开放课程普适性建设探索

生力军

[摘           要]  在特殊时期，以在线开放课程为基础的在线教学的广泛应用改变了教育形态。分析了我国高职教育在线开放课程建设的现状与不足，针对性地提出了普适性建设对策。借鉴软件开发模型中的快速原型模型，实现了一种全员参与的普适性的在线开放课程建设模式。

[关    键   词]  在线开放课程;普适性建设;快速原型模型

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）05-0118-03

一、引言

2020年以来形成了时时处处人人皆可学的新的教育形态，催生出线上线下混合式教学等新的教育模式和新的人才培养范式。这种新的教育形态将成为我国高职教育在教与学方面的重要发展方向。本文将在分析我国高职教育在线开放课程建设现状与不足的基础上提出普适性建设对策，并借鉴软件开发模型中的快速原型模型，实现一种全员参与的普适性的在线开放课程建设模式。

二、在线开放课程建设现状与不足

（一）缺乏对在线开放课程内涵的理解

在线开放课程是依托互联网展开教与学活动的课程，是实现优质资源共享、实施教学流程再造的重要物质基础[1]。提到在线开放课程，部分教师认为在线开放课程就是将传统的面授课堂搬到线上，仅仅是传统教学资源的线上堆砌，单个教学视频的时长远远超过15分钟，缺乏对在线开放课程内涵理解的表现。其实，有一种在线开放课程SPOC（小规模限制性在线课程）更加适用于日常教学，SPOC不仅建设成本较低，而且其重新定义了教师的作用，创新了教学模式。在线开放课程并不是传统面授课程的线上版，将传统课程转化为在线开放课程需要解决的问题主要有：对教学内容进行有效的选择和精炼，提高教学内容、视频和学习内容的匹配性，厘清在线讨论的内容与主题的关系。只有对在线开放课程内涵有了充分理解后，教师才能建设出有效的在线开放课程，保障在线开放课程的教学质量。

（二）教师建设课程积极性不高

在特殊时期，一些课程需要展开线上教学，课程建设任务时间紧、任务重。面对大量在线开放课程建设任务，高职教师的积极性普遍不高，其主要原因有以下几点：第一，教师工作压力较大，日常事务性工作较多，部分教师重视科学研究而忽视课程建设工作;第二，大部分教师内生动力不足。课程建设是一项要求细致、较为烦琐的工作，而带给教师的回报往往只是职称评聘过程中的加分项，教师会认为付出与回报不成比例;第三，大部分教师建设经验不足。开放课程建设中的资源建设是课程建设的重头戏，然而电子类资源的处理，需要较高的信息技术运用能力。大部分教师对电子类资源的处理缺乏经验，自然课程建设积极性不高。

（三）课程建设经费不足

要建设好一门在线开放课程，一方面需要教师做好前期的整体设计和详细设计;另一方面从在线开放课程的设计、制作到运行、维护，每个阶段都需要持续不断的经费投入。但是，目前我国大部分地区高职院校特别是民办高职院校，投入信息化教学中的经费不足，建设的在线开放课程少之又少。有的虽然申请到在线开放课程建设项目，但缺乏经费的持续投入，导致课程建设的质量良莠不齐。

（四）建设流于形式

通过走访调研发现，虽然不少高职院校越来越重视在线开放课程，但是不少课程的建设和应用流于形式。在线开放课程建设和应用过程中一直存在“重建设、轻维护”的现象，高职学校普遍缺乏一种长效机制保障在线开放课程在项目验收后对内容进行持续的更新和维护，导致在线开放课程内容陈旧，学习者缺乏学习兴趣和动力。

三、在线开放课程普适性建设对策

（一）加深教师对在线开放课程内涵的理解

首先，学校应加强在线开放课程的相关培训，一方面应经常组织信息化教学培训，更新教师的教学理念，让教师感受到在线开放课程是信息化教学的必备载体;另一方面可以定期组织青年教师、骨干教师到优秀学校学习在线开放课程的建设经验。其次，学校可以推动“有效课堂”认证，带动教师进行以在线开放课程为载体的信息化课堂革命。最后，学校通过组织教学能力大赛或微课大赛，在学校范围内推广在线开放课程的有效应用，加深教师对在线开放课程内涵的理解。

（二）出台配套政策，提升教师建设课程的积极性

学校应出台相关鼓励政策推动有能力的教师积极建设在线开放课程。首先，应明确教师的工作职责，工作重心应向一线教学、课程建设方面倾斜，减少教师其他工作负担。其次，在职称评审、岗位晋级中，应向在线开放课程建设教师予以倾斜，在同等条件下优先考虑。再次，由学校相关部门提供技术服务与支持，协助解决建设课程过程中出现的技术问题。最后，对于使用在线开放课程进行信息化教学的教师，在课时结算时给予一定的獎励。

（三）多方保障课程建设经费

首先，教育行政部门层面应充分理解部分高职学校办学经费短缺的问题，对于在线开放课程可以加强省级统筹。其次，学校应提高经费使用效率。资金使用应向在线开放课程建设等信息化教学建设领域倾斜，从政策上鼓励教师在在线开放课程建设方面进行创新。最后，可以创新在线开放课程建设的多方建设机制，利用好在线开放课程积极开展企业员工培训，让企业愿意投入资金充实在线开放课程的培训内容，形成“企业投入—企业使用”的良性迭代建设模式，确保课程建设资金的多元来源。

（四）建立长效机制，避免课程建设流于形式

一方面学校应建立长效机制，对建成的在线开放课程进行持续的关注和考核;在线开放课程除了建设经费之外，每年应拨付一定的维护经费对课程进行升级改造;对教师进行持续的课程建设培训和技术培训，使教师意识到在线开放课程的维护也是其生命周期中的重要环节。另一方面选择合适的在线开放课程建设模型作为建设指导，可以最大限度地避免课程建设与维护的盲目性，避免课程建设流于形式。

四、在线开放课程建设模型

（一）在线开放课程建设模型的相关研究

在线开放课程建设模型是依赖一定的学习理论而形成的在建设过程中采用的比较稳固的程序及其方法的策略体系。传统的在线开放课程建设模型的研究主要来自系统化教学设计和网络课程建设的经验，一般遵循系统化教学设计ADDIE的思维，按照需求分析、内容分析、目标的阐明、学习者分析、教学策略的制订、教学媒体的选择以及成果的评价等几个要素展开。在线开放课程建设模型从逻辑上看，一般分为直线模型、嵌套模型、并行模型、曲线模型、螺旋模型等。现有的在线开放课程建设模型一般包含设计与开发两个部分，以线性模型的形式呈现。

何克抗的网络课程建设模型包括10个步骤（如图1所示），10个步骤分别为确定教学大纲、确定教学内容、总体设计与网络软件原型实现、脚本编写、素材准备、课件开发、学习环境设计（教学素材与教学平台集成）、教学活动设计、试用与测试、修订等。

武法提的网络课程建设模型基于目标导向，总共分为8个步骤（如图2所示），即需求定义、目标确定、内容设计、内容组织、教学设计、课件开发、课程实施、评价与修改等。

王志军以阿萨巴斯卡大学为例，介绍了该校的在线课程建设模型[2]。课程建设分为5个步骤，即课程方案制订、课程设计（具体包含内容、结果、策略、评价4个周期迭代部分）、课程创建、课程提交与发布、课程维护与更新。

从上述建设模型可以看出，不论是哪种建设模型，都有两个重要的特征：第一，建设步骤的划分比较细致，遵循ADDIE的思维，详细定义每一阶段需要完成的工作及其先后次序，包含教学设计的整个过程;第二，强调建设过程的周期性迭代，完成一次所有的建设步骤之后，通过评价和修订，迭代地进行课程的建设升级。

（二）快速原型模型

经典的在线开放课程建设模型建设过程显得冗长、繁杂。特殊期间，在线开放课程建设强调的是大众化和快速构建，所以高效的建设开发过程尤为重要。在线开放课程可以看作是运行在课程平台上的一种应用软件，所以在线开放课程的建设过程完全可以借鉴软件开发过程，这里我们引入软件工程领域的快速原型模型。

软件领域的快速原型模型首先是建造一个快速原型，方便快速实现客户或未来的用户与系统的交互。用户即可对原型进行评价，进一步细化待开发软件的需求。通过逐步调整原型，使其通过几次迭代开发，逐步满足客户的要求，开发人员可以确定客户的真正需求是什么;后面的开发则在前面开发的原型基础上开发客户满意的软件产品。

在在线开放课程建设的快速原型模型中，可以认为MOOC形式的精品在线开放课程即为客户满意的软件产品，而特殊期间快速构建的SPOC则为该精品在线开放课程的原型。建设过程主要包括需求获取、快速设计、建造课程原型、用户评价，其中快速设计、建造课程原型、用户评价这几个主要过程将会迭代进行，直到建设成为精品在线开放课程（如图3所示）。

在需求获取阶段，主要是对课程进行初步的规划，分析组织需求、学习者特征和现有条件等内容。在组织层面，需要弄清楚该课程的目标及期望，学校设施和经费状况，教师需要的知识储备，教师需要完成的内容，课程项目的预算、完成进度表，课程的实施方案，现有的技术平台和资源情况等。在课程内容层面，需要弄清楚课程在以往的教学中存在的问题及本次在线课程对问题的解决方案，课程的目标学习者、课程的交付方式、课程的评价方式、课程包括的内容（主题、概念或技能等）等。在学习者层面，需要弄清楚目标对象的兴趣、技能和背景知识，学习者应该获得的知识、技能和态度，学习者学习这些内容的原因、价值，学习者可能的状态和水平，学习者需要完成的任务等。

在快速设计阶段、需要完成的主要内容包括：编写目标，选择和组织学习内容，设计学习活动，设计学习评价，设计学习材料，安排学习时间、空间，确定教学策略等。在设计层面，需要确定以下内容：学习目标及教学大纲，课程类型、时长和主题，每个主题单元中需要掌握的知识和技能，学习内容的组织方案，内容的呈现方式和媒体、学习活动、学习评价等。在样例层面，需要确定以下内容：在线内容的编排草案、视频的制作脚本草案或备选的视频库。为保证设计阶段的质量，可酌情对整个设计过程进行評估并循环迭代2～3次。

在建造课程原型阶段，主要完成以下内容：自建或利用现有平台搭建学习网站，其中应包括课程目标、内容目录、参考读物、课程安排及作业;课程模块，包括若干学习单元，每个单元有作业、课程内容、阅读材料、学生活动以及反馈;教师提供的原始材料，包括文本、论文、照片形式的原始数据等;在线论坛;网络资源链接，包括相关网站、在线杂志的链接地址;能够在线提交经过批改的测验或者小论文形式的作业;基于印刷品的阅读材料，包括教科书、杂志文章;其他媒体材料，包括视频音频剪辑、动画、模拟软件等。

五、结语

2020年，我校以快速原型模型为指导建设了一门在线开放课程“PHP应用程序开发”并以SPOC的形式上线云班课平台。截至2021年7月，已按照快速原型模型指导完成3轮迭代开发建设，完成微课视频类资源73个，文本类资源25个，网络链接资源8个，电子教材1本，教学大纲1份，导学资料1份。已完成累计选课1100人次，开展投票问卷活动累计18次，小组任务累计48次，头脑风暴累计15次，在线测试12次，开放主题讨论21个，参与人次累计13000余次。实践表明，在时间紧、任务重的情况下，快速原型模型能够有效指导在线开放课程的普适性建设。同时，我们也应该正视目前在线开放课程建设中存在的各种不利因素，积极果断地加以改进，以实现优质教学资源的共享，提高教育教学质量。

参考文献：

[1]谢幼如.在线开放课程与教学创新[M].北京：科学出版社，2020.

[2]刘璐.基于联通主义学习理论的在线开放课程设计与开发模式研究[D].无锡：江南大学，2020.

编辑 栗国花