运输企业经营管理课程思政教学设计研究

余思

[摘           要]  围绕“立德树人”根本任务，分析了运输企业经营管理课程思政教学设计的背景及必要性，结合交通运输类课程的特点和授课学生的学情，提出了课程思政教学设计的原则，系统全面地对教学关键要素如何融入课程思政进行了设计，形成了完整的课程思政教学模式，能够改善教学效果，培养学生的思政素养，为交通运输类课程思政教学实践提供参考。

[关    键   词]  课程思政;交通运输;企业经营管理;教学设计

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）05-0094-03

全面推进课程思政建设是当前职业院校落实“立德树人”根本任务的重要举措，专业课学分在课程设置中占比最高，对培养学生走向工作岗位的专业技能及素养起着关键作用，也是实现专业课程思政的落脚点。

一、运输企业经营管理课程思政教学设计背景

为顺应国家关于职教“立德树人”的总体要求，引导专业课教师加强课程思政建设，将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程中，遵循职业学校学生认知规律，改变教学方法，开发优质课程资源，加强党委对学校思想政治工作的全面领导，落实全员、全过程、全方位育人，强化每一位教师的“立德树人”意识，明确所有课程的育人要素和责任;适应运输企业人才需求变化，加强交通运输行业技能人才队伍建设是人才强国、交通强国建设的重要任务，交通运营管理专业能够为交通行业培养和提供大量的专业技能型人才;推动交通专业课程教学改革，系统地对专业群、专业、课程体系的培养目标进行分析，梳理和挖掘课程任务中的思政元素，加快促进专业课程思政体系构建，推动课程、专业进行教学改革。

二、运输企业经营管理课程简介

（一）课程定位

运输企业经营管理是交通运营管理专业的一门专业核心课程。交通运营管理专业隶属智慧供应链专业群，智慧供应链是以物流互联网和物流大数据为依托，增强客户价值导向，协同共享、创新企业发展模式，运输服务是供应链管理全过程的重要环节。运输企业经营管理对应专业群的发展方向为供应链运营师，主要对应的岗位包括交通运输企业和物流企业中的经营管理、车辆管理、内业管理、安全管理、市场营销、调度组织、站务服务等岗位。

（二）培养目标

通过本课程的学习，学生掌握企业经营管理的基本方法和技能，提高分析和解决企业经营管理问题的能力，初步具备解决一般汽车运输企业经营管理问题的能力，培养学生的综合管理素质，使学生具有良好的职业道德，具有好学上进、乐观自信的人生态度，成为具有创造性、实用性、竞争性的技能型高级人才。

（三）课程内容

遵循“以职业能力需求为导向，以职业活动为单元组织课程”的思路，将学习体系和项目体系结合起来，实行“以工作引导学习”或“在工作中学习”的教学模式;考虑教学模块与专业课程的内容，课程结构体系的形态，对接岗位能力和职业标准，反映“新技术、新工艺、新规范”，运输企业经营管理采用模块化教学，通过内容和形式的创新，使课程和教材贴近时代、贴近社会、贴近生产实际。

按照运输企业市场营销员、经营管理者等岗位的具体能力要求，根据实际经营管理工作主要內容和流程、组织形式，以任务驱动方式，将课程分为运输企业经营环境分析、运输企业战略及决策确定、运输企业市场营销、运输企业经营管理四大任务，每个任务下设多个子任务，各模块对应支撑对学生分析、决策、营销、经营管理能力的培养。

（四）授课对象

交通运营管理专业平均每学年招收学生约为70～80人，生源包括普高生、中职生、“9+3”学生，普高生占比最大，中职生和“9+3”学生每年约为20人。普高生具有较强的竞争意识，自尊心、表达能力强，团队合作意识较高，更加偏向于小组式、开放式、线上提交的作业形式，中职学生在学习上普遍存在热情不高、缺乏钻研精神、学习动力及学习目标不明确、学习效率不高、基础知识掌握较为薄弱等问题。但中职学生思维敏捷，动手能力较强，乐于参与实践，对新事物、新观念容易接受，适应性强，渴望成才，“9+3”学生虚心进取，勤奋好学，上课认真积极，具有较强的民族文化认同感，表达能力和计算机基础应用能力较弱。

三、运输企业经营管理课程思政教学设计原则

（一）学生为主，分类分层

坚持贯彻“以学生为中心”的教学理念，从学生的学情和学习需求出发，结合实际对课程内容进行教学设计，教师起辅助和协同作用，学生才是课堂的中心和主体。分类分层可从两个方面展开：一是学生学情特点，可结合学生的理论基础、学习积极性、表达能力、对课程思政教学呈现形式倾向，对不同能力、不同兴趣、不同愿望、不同目标的学生进行分类分层，实施不同的课程思政教学;二是按运输行业的业务领域，将课程思政的内容按照交通运输五种运输方式进行分类，交通运营管理专业学生就业岗位主要集中在道路运输领域，因此又可将课程思政的教学内容按照道路运输业务，例如道路客运、货运进行展开。

（二）要素完整，系统全面

课程思政教学设计的基本要素要完整，主要包括课程思政的教学目标、教学内容、教学方法、教学实施、教学评价五个方面，课程思政的教学目标要系统统一、相互支撑，课程思政目标应该是素养目标的延伸和拓展，课程思政内容应多样化、系统化，以交通行业的政策方针、运输企业文化、运输场所等一线社会工作、志愿者服务、集体、个人先进事迹等多方面，让学生理解与认识时代赋予的责任担当。采用网络直播、平台授课等多种方式实现线上线下混合式教学，教学方法要符合学生特点，实施过程应该具备一定的灵活性，能够根据实际情况实时调整，教学评价应注重过程，突出学生素养，学生课程思政学习效果在教学评价中的地位应优于知识和能力目标，适当调整素养目标的考核占比。

（三）结合紧密，融入自然

遵循教学规律，对接交通运营管理专业、学院总体课程思政教学目标，充分发挥运输企业经营管理专业课程载体作用，课程思政内容应尽可能凸显综合交通运输发展系统性、理实一体、服务为主的学科特点，深度挖掘课程思政要素，把握融入的思政内容比例、形式、时机、方法技巧，使课程思政教学同专业课教学紧密结合，各部分内容衔接顺畅，融入自然。

四、运输企业经营管理课程思政教学设计

（一）教学目标——整体目标统一，下层多点支撑

课程整体思政教学目标与课程的知识、能力目标的设置思想应保持一致，课程内的思政教学目标是专业课程思政教学目标的具体体现和细化，学生达成每门课程的课程思政目标后将支撑整个专业的课程思政目标，形成专业思政培养目标到课程内思政教学目标，再到课程任务模块教学目标的从上至下的正向目标主线，反向通过多个任务、课堂活动、教学评价中的课程思政子目标支撑课程整体思政教学目标的实现。

交通运营管理专业培养具有职业精神、工匠精神、两路精神以及会做事、会创新、会管理的“三精三会”创新型高素质技术技能人才。运输企业经营管理课程的核心内容为管理学的理论和方法在运输企业中的实际运用，对应培养的是会管理、会经营的中高级技术人才，在专业思政目标下，运输企业经营管理的课程思政目标为培养具有正确政治立场、全局意识、诚实守信、做事认真、勇于创新、敢于担当、奉献社会的企业管理人员，将“全局意识、诚实守信、做事认真”作为职业精神思政目标的支撑，勇于创新、敢于担当、奉献社会是“会创新、会管理”工匠精神的具体体现。

（二）教学内容——形式内容多样，体现学科特色

结合课程中运输企业经营环境分析、运输企业战略及决策确定、运输企业市场营销、运输企业经营管理四个教学模块设置课程思政内容，教学内容的来源包括国家领导人讲话、政策文件、企业案例、企业经营计划及方案等，内容主要包括对国家交通运输建设发展的环境分析，“交通强国建设纲要”“十四五综合交通规划”等交通领域的规划目标和发展机遇，大量具有鲜明时代特征、民族特色、世界水准的优秀的运输企业、爱国企业家典范案例，运输企业道路运输企业转型升级经营环境下的经营战略及决策，运输企业采用的新技术、新工艺、新标准的执行情况，物流降本增效、客运企业“三优三化”服务规范等，同时结合四川交通建设的历史和成就，突出甘孜、阿坝、凉山三洲的地域及民族特色，选取交通通道建设、农村客运乡村振兴、交邮融合、客运站物流便民站、农产品物流等课程思政内容对学生进行思政教育，增强学生的民族自豪感、专业认同感，让学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感。

（三）教学过程——体现学生主体，深化校企合作

对学生课程思政的学情进行分析，学生在其他课程中学习到的课程思政内容情况、在本门课程中希望学习到的课程思政内容、课程思政学习时长、对课程思政教学资源呈现形式倾向、课程思政教学活动的形式、考核所占的比例及分值、考核及评价的方式等进行课前分析，课程思政教学中无法定义教学的重点和难点，但是能够根据学生学情确定课程教学采用的活动及方法，以达到课程思政的教学目标。教学内容增加到运输企业实践的环节和比例，结合客流的时间特征，在春运、黄金周、暑运、早晚高峰期，到地铁站、公交站、客运站、出租车司机休息服务点进行跟岗实践，聘请企业导师为学生授课，在了解企业文化、工作过程、工作方法的同时，融入职业精神、工匠精神的思政教学。

课程思政教学环节不是固定的，也不是单一的，可以在课前作为引入环节内容，也可在课中教学互动时体现，也可在课后学习巩固中得到升华。课前可通过线上发布课程思政内容的文本、视频、图片、案例等信息化教学资源，学生通过讨论、社交平台沟通交流的方式，对课程思政内容进行学习，课中要求学生结合自己的观点进行课程思政内容个人小结或小组汇报，课后可通过线上企业连线、专家講座、专题直播、小视频等实体场景的教学，进一步提高思政内容的教学效果。

（四）教学方法——遵循认知过程，创新教学模式

根据交通运营管理专业学科特点，以国家《交通强国建设纲要》中提到的“人才队伍精良、专业、创新奉献”的建设要求，以会做事、会创新、会管理的“三精三会”创新型高素质技术技能人才为目标，用“一畅二通三融四达”的教学模式，将理论知识、技能知识、思政教育、综合素质能力目标的学习分别同“畅”“通”“融”“达”对应，逐步推进和深入课程思政教学，四个教学任务模块按照理论、分析、模拟、应用及“畅”“通”“融”“达”的学习和认知过程，将学习主线设计为明理论、懂流程、会分析、避错误、活应用、促发展等多个环节，循序渐进，借助多个实训任务提高学生的判断决策、经营管理能力。

（五）教学评价——思政考评主导，注重过程考核

改变以最终期末理论知识测评为考核结果的考评方式，强化课程的过程性评价考核，突出学生思政素养目标的考核，调整素养目标的考核占比。在期末试卷中适当增加课程思政内容与本课程内容结合的知识点，应多采用论述、案例分析题等主观题，帮助学生深刻理解课程内容与思政内容之间的联系。同时，可在课前预习中对与本知识点结合国家大政方针、法律法规等思政内容进行客观题测试，采用每日一练、每周一测的方式进行，在课堂中可通过自评、小组互评、老师点评、企业专家点评的方式对学生完成运输企业经营环境分析、营销方案制定等实训任务时所体现的课程思政理念进行评价，评价可从案例选用贴合度、思政内容获得感、思政内容的展现形式、学生的分享过程等维度来综合确定实践实训任务中课程思政内容的学习效果。

五、结语

专业课同课程思政的结合根本体现在课程思政的教学设计中，体现在将理论、案例、资源、方法、策略、活动等要素进行科学、系统地组合及设计上，将专业课作为育人主渠道，将思想政治教育有机融入课程的教学和改革中，实现知识传授与价值引领的有效结合。

参考文献：

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编辑 张 慧