基于课程设置的卓越语文教师计划教学模式改革研究

沈懿哲 方佳怡 郭琼

摘  要：师范生的教育类课程改革是卓越教师计划的重要组成部分，衡阳师范学院文学院专门为卓越班设立的课程在课程设置、教育手段以及教学方法等方面集中体现了该专业在卓越教师教学模式上的改革成效。课程设置在原有的基础上不断推陈出新，兼顾“社会性”与“卓越性”。教学手段也能够紧跟大时代信息化科技化的背景，做到与时俱进。除此之外，还要不断创新自身教学模式，对卓越班学生提出更高水平的要求，更好地培养语文课程学术型人才。

关键词：课程设置;卓越教师;教学改革

中图分类号：G64     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）02-0125-04

2014年教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，明确指出大力提高教师的培养质量已成為我国教师教育改革发展最核心、最紧迫的任务。基于该项文件，全国各大师范类院校先后制订卓越教师培养计划。针对教师教育改革存在的问题，衡阳师范学院党委及时召开党委会，就地方高师院校如何转型组织召开多次研讨会，随后又组织四个考察组分赴国内11所知名师范院校专题考察，学习转型发展经验，探索教师教育创新的路子[1]。学院于2015年正式开办“卓越教师培养计划”实验班，通过在校内各学院申报良性竞争择优开展。汉语言文学专业作为衡阳师院名牌专业，分别于2015年、2016年、2017年以及2019年累计开班四次，积累了丰富的教学实践经验。衡阳师院汉语言文学专业卓越教师实验班是从同年级各班中通过自由报名、竞争选拔的方式择优录选30名学生组成，这30名学生除了完成原行政班级所有的课程外，还必须完成卓越班每学期由专门挑选成立的卓越教师校内校外团队开设的各项“超前课程”。

教育类课程作为最富有师范特色的教师教育课程，在卓越教师的培养中担负着极为基础和关键的任务[2]。教育类课程改革是卓越教师计划的重要组成部分，衡阳师范学院为卓越班设立的课程在本身的课程设置、教育手段以及教学方法上体现了学院在卓越教师教学模式上的改革成效。

一、课程设置的推陈出新

（一）“卓越”的课程设计

现代课程理论之父约翰·富兰克林·博比特将课程解释为学习者提升自身能力“必须完成和经历的一系列事情”，这一解释将课程的内涵拓展为一个动态持续的教育过程[3]。相对普通师范生而言，衡阳师院汉语言文学专业卓越班学生对于知识的接触更为深入具体。

1. 较普通师范生更超前。卓越班将汉语言知识与中学语文课堂相结合，成体系、涉及面广。学生可提前接触普通师范生在未来工作中方可能接触的知识。如在“班级管理与实践”课程中，邓水平副教授则从其教学与“国培”经验出发，结合实时案例，组织对课标与教材进行深入的剖析和解读，包括对出题规律的掌握、对教材的解析、对热点和新课改的准确掌握等等，这有利于卓越班学生准确地把握教材文本、出题规律。

2. 较普通师范生更有针对性。卓越班所开设的课程侧重于对教师基本素养和综合素质的提升，紧扣新课改要求。这样的课程主要分为两类：一类是以部编版教材为基础，按照不同形式进行分类，从文艺学、中国古代文学等专业学科出发，由领域内专业教师讲授，搭建知识与经验之间的桥梁，明确该知识在中学语文教学中的侧重点;另一类则侧重于对教师教学素质的提升，如“教师书写技能训练”“朗读与教师口语”等课程，致力于培养卓越教师良好的综合素质，做到全方面发展。

（二）基于新课改对中学语文教师的新要求

随着教育改革推进，社会对语文教师也提出了更高的标准。所谓“欲为人师，先为人杰”，基于《义务教育语文新课程标准（2021版）》等最新文件以及新课改对中学语文教师的新要求，衡阳师院文学院卓越班的课程设置也在及时更新，紧跟时代潮流。

1. 语文学科基本素养的要求，即教师对教材课文内容的精准定位。基于此，卓越班开设了“语文课标与教材研究”等课程。通过分析教材，建立学科素养目标体系，更加深入文本，找到适宜的教学点，从语文核心素养的四个方面解读文本。

2. 阅读面与阅读技巧的要求。统编本语文教材最主要的特色就是“读书为要”，整本书阅读更是居于学习任务群的首位，激发学生的读书兴趣进而养成良好的读书习惯，是教语文最重要的达成效果。基于此，卓越班收集了名家名作建立“读书角”，并积极组织大家开展“读书研讨会”活动。只有卓越师范生具有广阔的阅读面和可行的方法论，将来才能引导学生深入文本阅读，从而对阅读产生兴趣。

3. 基本技能的要求。合理运用多媒体教具能使课堂变得更加生动直观，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。基于此，卓越班开设了“微课设计与制作”等课程，从定义入手到实践制作，环环相扣，做到理解形式、明确方法、提高质量。

4. 随着语文主导地位的确定，中高考更加偏向于学术类文本的学习，这也要求教师从专业的角度掌握不同领域的文学文本，从而在教学中渗透文学理论，深入研读文本内容。“群文教学”广泛应用更是要求教师对某类型文本有整体的把握。基于此，卓越班将专业领域与语文教学结合，开设了“文艺学与中学语文教学”“文字学与中学语文教学”等课程。

（三）基于“校本课堂”的专题讲座课堂

衡阳师院文学院与湖南省内各地优质中学协同搭建了“校本课堂”，包括以系统传授学科知识为主要内容的校内理论与实践教学课堂，和以磨炼学生创新创业品质、孵化教学科研成果为主要内容的校内课外教学课堂。具体内容呈现上则是以课堂教学为重点的显性课程和以专题讲座为重点的隐性课程。

为配合校本课堂教学，仅在2018级汉语言卓越班项目实施期间，学院累计邀请了20余名专家为学生开展讲座，内容主要包括德育工作技巧、语文教学理念和学科专业前沿话题，除了本校和教育考试部门的专家之外，还包括具有丰厚经验的各地一线中学语文教师以及相关领域的学术研究专家，如湖湘文化研究知名学者李慧星，著名语言学家李如龙，资深翻译毕冰宾，知名书法家贺秋华、陈群洲、王友胜等等。

从讲座类型出发，大体可以分为三类。一是以“卓越”为切入口的专题讲座。例如在《卓越教师的师德素养培养及其践行策略》讲座中，主讲人湖南省教育厅国培办主任黄佑生老师围绕“是什么、为什么、怎么做”三大方面展开演讲，提出，“卓越教师应当是德才兼备的教师。”二是从专业学术领域为出发点讲座。如在《语言教育的改革》讲座中，著名语言学家李如龙教授向大家解释了语言教育的三大工程：中小学语文教育的母语教育、对外汉语教育和对内的外语教育。其强调，母语教育是中小学生的未来，但如今社会上语言教育改革不断，找到合适的语言教学方式，教好中小学语文，是摆在基层语文教师面前的难题。三是以语文教学为基点的讲座。如“打造中学语文高效课堂”专题讲座，衡阳市教育科学研究院副院长陈寿林对现今的教学所存在的问题进行了独到的分析，由此引出“如何打造中学语文高效课堂”的话题。

衡阳师院文学院的卓越班讲座课堂是基于“校本课堂”的专题性讲座，专为卓越班学生量身定制，其专业性、针对性远胜于传统课堂，不同领域专家不仅具备前沿的研究成果、实用的工作经验、丰厚的知识底蕴，各专家之间也在不同领域、不同视角产生思维交流和碰撞，相对密集的讲座安排也赋予了卓越班讲座的课程性质，大大拓宽了卓越班同学的眼界，使学生在不断的思考和交流中有了全面提升。

二、教育手段的与时俱进

教育现代化是社会现代化的组成部分，是社会发展到一定的阶段对教育提出的要求。因此，社会现代化和教育现代化是一个相伴发展的历史过程[4]。随着科学技术高速发展，互联网技术的传播与应用越来越广泛，教学技术领域更是深受影响。对于卓越师范生，教师在教育技术手段上需要更加主动，本院卓越班学生在各科教师的引导下，以学校优越的设施为跳板，接触最前端的教育技术，立根基础实践，探索科技教学的最优解。

（一）常用教学软件的灵活运用

在课程中，除了利用手机进行定位、手势等多种签到方式，卓越班还灵活运用QQ、微信等工具搭建沟通桥梁，实现“课前询问—课中活动—课后交流”高效链条，使师生交流自由化、资料数据共享化、任务布置简便化、信息传达高速化。

还有问卷星、麦客表单等APP的灵活运用，教师以此收集学生信息，准确快捷掌握班级学情，从而有针对性地开展教学活动，缩短观察时间。除此之外，还能用以布置作业、分组分工、投票总结等等。教师利用技术，能使课堂更加贴近学生的实际情况，提高课堂效率。

（二）助力个体深入的探究

利用“幕布”“X-mind”等思维导图App总结课堂知识，促使学生自主深入探究，锻炼学生的逻辑思维能力，促进各类信息资源的整合。电子思维导图还具有便于传阅、可及时修改和携带方便的优点，能够最大限度地提高学习效率。

超星学习通平台能够通过整合“互联网+”云共享、人工智能等多种先进的科学技术，实现了基于学情的数据分析与资源推送，其所具备的抢答、讨论等功能，能够极大程度地调动学生的积极性，充分利用有意注意，保证学生注意力时刻集中。

（三）成组研习讨论

通过灵活利用“智慧教室”等新一代多媒体教学系统，加上SYCTW团队学习法等方法进行小组合作与讨论（如下图所示）。该学习法分为：①梳，阅览全文、绘制思维导图。②演，演/讲情景剧、故事。③萃，萃取小组结果中的精华部分。④拓，进行拓展思考。⑤问，提出自己的疑问。

教师在课堂中预留时间交由各小组汇总资料，最后传输到显示屏中展现在课堂上，全体师生能够清晰地看到不同小组的成果，更利于对比、讲解、研习和分析，提高学习效率。

（四）评价与课程反馈

1. 利用现代多媒体进行课后反刍。教师从课堂学习内容、印象深刻的内容、启示与运用以及困惑四方面获得课后反馈。学习委员及时在后台发布课后反刍任务，学生将课堂总结提交到“云平台”实现共享，以此为依据适时调整教学计划。反刍任务也能够帮助学生回顾课堂知识，巩固学习成果，从而达到双赢。

2. 利用微信群进行常态化的基础技能培养。通过“小打卡”程序将练字与写作日常化，并制定相应的制度与要求将其规范化、常态化。打卡程序由轮值人在当天七点半前发出。学委和各组学习专干每人轮值一周，滚动轮值。学委登记和提醒打卡情况。其打卡內容在班内共享，在保证质量促进良性竞争的同时拉近班级成员之间的距离，提高班级的凝聚力。

以上软件能够综合学生的考勤情况、小组成果、课后反刍等因素，得出平时成绩。既能够节约时间，又保证了与学生的平时表现高度重合。

三、卓越课堂的创新教学

本科师范生教育是“为师范生未来成长为卓越教师奠定基础的阶段，指望本科四年就能培养一名成型的卓越教师是不现实的。”[5]基于此，为了提升卓越教师的整体素质，衡阳师院文学院卓越班课堂不同于传统教学模式，强调以“自主探究”为主，采用类似研究生的教学方式进行学习，最大程度锻炼学生的自主探究能力，从教师“教知识”到学生自主“找知识”。以衡阳师院朱迪光教授的“中国古代文学与初中语文”课程为例。

（一）教学计划

在教学计划方面，朱老师将学期课程分为三部分，基础知识点讲解、研究成果汇报展示以及拓展知识讲解。基础知识讲解部分4个课时，具体讲解初中语文教学该领域的基本框架、主要知识点等内容。研究成果汇报6个课时。具体步骤为课题分配—小组研究—汇报展示—总结评价。拓展知识讲解部分为后4个课时，主要针对研究成果汇报内容，进行知识的拓展和延伸，拓展知识的横向深度。

（二）运行机制

该课程内容的安排围绕研究成果的汇报，是一种针对“学生为主，教师为辅”课堂理念的创新型运用，让学生针对课题内容自主查阅资料进行探究总结，从而最大程度发挥学生的自学能力，将课堂交给学生。

将全班30名同学分为五组，给予大课题“各市中考试卷中的中国古代文学”，以时间段或者地域划分为小组任务，在小组内自由分工，保证每位学生都有独立课题任务。具体内容包括：1. 初中语文课标对于中国古代文学的要求;2. 中考考查的知识点;3. 作为教师针对考点的应该如何进行教学;4. 不同地域/时间的试卷中针对古代文学部分的编制有怎样的规律。小组将其研究成果整理为小型论文，并制作成演示文稿以组为单位进行汇报，并且汇报过程要求每一个学生都能登上台。

（三）评价机制

汇报成果采取多主体评价的方式。评价主要针对汇报内容（研究方法的展示、是否完成了所有任务要求、研究的正确性与实用性、研究深度及广度等）和汇报形式（演示文稿制作技术及逻辑规律、汇报者的神态表情，仪容仪表及语言组织能力、应变能力等）的评价。具体又分为学生评价（分为自评互评两环节）、教师评价，最后教师针对汇报者和汇报组提出修改意见和改进方案。

这样的创新教学形式涵盖了本院卓越班的主体课程，提升了学生的主动性，通过计划、运行、评价三个体系与实际课程教学紧密结合，训练内容超出了课程本身范畴，兼顾学生对主体知识的掌握、对教学内容的分析、对教学结果的呈现、对自我与他人的反馈等诸多方面。

四、结语

衡阳师范学院文学院卓越班已开设四届，逐步累积经验，课程设置在原有基础上不断推陈出新，兼顾“社会性”与“卓越性”。教学手段也能够紧跟大时代信息化科技化的背景，做到与时俱进。除此之外，还要不断创新教学模式，从研究领域入手中学语文课堂，培养语文课程学术型人才。在学好理论基础上，文学院卓越班学生深入中学语文课堂，从实践与学习两个角度深刻感受当今中学语文课堂。

参考文献：

[1] 张登玉. 地方本科师范院校教师教育转型发展探索与实践——以衡阳师范学院为例[J]. 衡阳师范学院学报，2018，39（06）：133.

[2] 李茂森，王志林. 面向卓越教师培养的教育类课程教学改革探讨[J]. 当代教师教育，2015，8（02）：33-38.

[3] 博比特. 课程[M]. 刘幸，译. 北京：教育科学出版社，2018：34.

[4] 顾明远. 试论教育现代化的基本特征[J]. 教育研究，2012（09）：4.

[5] 金业文. “卓越教师”培养： 目标、课程与模式[J]. 国家教育行政学院学报，2014（06）：35-38.

（荐稿人：杨旭明，衡阳师范学院科技处副处长，教授）

（责任编辑：汪旦旦）