信息技术背景下大学英语有效互动研究

陈泓锦

摘  要：在信息技术飞速发展的背景下，大学英语教育的方式和方法也需要进行适当调整，以适应大学阶段学生的英语知识学习特点，提高教育教学的效果。本文对信息技术背景下大学英语有效互动的策略进行了深入研究，认为可以从教学理念转变、主体意识培养、互动评价体系构建等角度出发提高大学英语教学互动，以提升学生的英语学习效果。

关键词：信息技术;大学英语;互动教学

中图分类号：G472.2     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）02-0101-04

随着互联网技术的不断发展，信息技术与当代社会之间的融合越来越深，可以说，信息技术已经逐渐改变了各个行业领域的传统工作形式。众所周知，教育乃国之重器，因此加强信息技术与教育领域的结合更是意义非凡。通过信息技术的教育融合，能够转变传统的教育方式，更新教学内容，扩大知识层面，进而深化教学成果。以大学英语为例，其整体教学效果不容乐观。因为大学英语课本的内容较为陈旧，不能与当今的社会环境相融合，难以调动学生的英语学习积极性。因此，大学英语教育亟待创新，而基于信息技术背景下的大学英语有效互动教学便是其中的应有之举。特别是在当前教育改革背景下，加强大学英语教学工作的有效探索势在必行。

一、信息技术与有效互动的概念

（一）信息技术

信息技术指的是以现代教育思想、理论、方法为基础，以系统论观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。现代教育理论认为，学生才是课堂的主体，教师一切工作的开展都要围绕学生展开。这就要求教师要将“教”与“学”统一起来，摒弃以往“老师站在台上讲，学生坐在台下听”“满堂灌”的传统教学方式。为了更好地提升实际课堂上的教学效果，让大学阶段的学生对英语教学内容感兴趣，加强学生对知识点的记忆能力，进一步提升学习效率，教师可采取通过信息技术的方式与学生进行多层次和交互性的教学模式，这种模式可以在逐步、有效、循序渐进地激发学生学习动力的同时，促进学生的全面化发展。此外，信息技术教学模式除了可以转变传统的课堂教学的方式之外，还可以进行数据分析，即通过网络信息技术大数据的方式进一步了解学生的实际学习情况，进而为老师下一步教学工作的开展提供指导思路。从这个角度而言，信息技术的应用对于提高大学英语课堂教学的效率具有极大的帮助作用，而且能够丰富大学英语教学的手段，不断提升学生的英语学习效果[1]。

（二）有效互动

所谓有效互动，指的是教师通過引导学生参与课堂的方式进行教学，不仅能调动学生的学习积极性，还能加强学生对于所学的知识学习和理解，以保证最终的教学效果。课堂教学互动模式是教学过程中的必要性环节，不仅要能够活跃课堂氛围，而且课堂互动也需要具体方法的指导，而不是随意的互动，否则就是无效互动。如教师在课堂教学时，难免会向学生进行该堂教学内容相关知识点的提问，以随时跟踪了解学生对新知识点的学习效果或者提醒学生注意听讲，但是这种互动的方式偏于被动，学生只能够被动参与，而不是主动参加。由此可见，采用这样传统的教学模式在实际课堂上的教学效果不是很理想，需要改善和调整。从学生的角度而言，其参与课堂互动的积极性会大幅度下降。有效互动则不然，其视学生为主体，尽可能地促进所有学生积极主动、深层、实质性参与，进而使学生在原有水平上获得发展，对学生的知识学习能起到引导性作用[2]。

二、影响大学英语课堂互动教学的主要因素

（一）教育参与对象因素

大学英语课堂教育的对象由两部分组成，一是老师的教学，二是学生的学习，两者缺一不可。从主次地位的角度而言，学生居于主体地位，教师则居于主导地位。所有教学工作的开展以及如何开展都是由老师决定的，包括学生主体性学习地位的突出，也是需要教师的设计和引导。由此可见，真正能够影响教学发展走向的是教师，包括信息技术的应用，也是如此。但当前的大学英语教学现状却是教师将自己作为信息技术的操作者，没有真正发挥出信息技术的作用价值，导致学生在大学阶段的英语学习过程中的互动参与效果大打折扣。产生这样的结果是大学教学考评工作中大家都不愿意看到的，教师需要认真思考导致这一教学现状的原因。首先是由于大多数教师依然采用传统的教学模式、教学理念和思想观念给现今大学阶段的学生教授英语课程。大部分教师还在沿袭自己上学时的传统教学方式，没有与当代的新科学信息技术相融合[3]。特别是对于一些年龄较大的资深教师，更是无法从传统教学方式中脱离开来。部分教师对于互动式教学的认识，也抱有一定的抵触情绪。因为很多学生的问题不着边际，对于教师而言这只是一种时间成本的浪费。

（二）教学内容因素

教学内容是展开互动教学的重要因素，教师在开展大学英语互动教学时，要对内容进行设计，使教学内容能够与互动教学相适宜，这样才能够更大程度地发挥出互动教学的效果和作用。一般而言，教学内容不同，互动教学的方式也会存在差异，这就需要教师加以区分，以保证和提高学生对于大学英语知识的学习效果。如在教学英语听力时，英语老师就可以将听力的内容和学生的生活进行贴合，这样能够降低英语听力的难度，引导学生快速迈过听力学习的门槛，尽快消除他们对英语听力训练的畏难情绪，争取在尽可能短的时间内，以最快的速度培养学生对英语听力和口语的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果学生对英语学习建立起了浓厚的兴趣，他们就会养成自觉、自愿、自发、自主的学习意愿，一改原本的“被动式学习”为“主动式学习”模式。毋庸置疑，这样的转变也会进一步提高学生的学习效果，增强他们对知识点的记忆能力，这是相辅相成的，也是良性循环的。作为大学阶段的英语教师，应教给学生对第二语言学习的有效、高效的方法，而不是仅仅停留在对一个一个独立或相关知识点的讲解层次。这样传统的教学理念和教学模式需要调整，也需要改善，从而适应信息化社会高速发展的需求。众所周知，在英语教学听力课程学习过程中，因为听力的内容与学生的现实生活非常接近，所以教师能够借此和学生展开有效互动，有效引导学生结合自己的现实生活展开听力联想，从而逐步、循序渐进地提升学生的英语听力能力，采用这样的教学模式的收效是显著的。当然，这只是开展英语听力教学的初级阶段[4]。一旦学生能够达到入门级别，教师自然也要逐步提高英语听力的难度。在教学关于国外文化相关英语知识时，教师可从国外文化的角度进行切入，以此为出发点，引导学生共同讨论和探究国外文化的特点，并与中华民族的文化进行对比，这样就找到了教师和学生进行互动的契机，最终的课堂互动效果自然会有所提升。

（三）技术设备因素

这里的计算设备因素，主要指的还是信息技术，因为信息技术是引导教师和学生进行有效互动的重要载体，发挥着承接教师和学生的桥梁作用。如果信息技术设备难以发挥出应有的效果和作用，大学英语互动教学工作的开展就会陷入被动。以上节提到的国外文化教学为例，因为教师和学生对于国外文化的了解并不深刻，仅仅通过语言的描述难以真正影响学生的思维认知，这就需要信息技术设备的投入，通过向学生投放国外相关文化风俗的视频资料的方式，引导学生认识国外文化。如此一来，教师和学生之间互动工作的开展才会变得高效。在这里，可将信息技术归结为优质信息资源，需要根据英语教学的需要进行随时的变化。其次，影响大学英语互动教学的技术设备因素还包括计算机硬件设备。硬件设备是支撑大学英语互动教学的基础设施，而且对着互联网信息技术的不断推进，各种先进的计算机设备不断涌现，由此也就不断推进和助力着英语互动教学工作的有效发展。比如VR技术能够使学生产生身临其境的感觉，自然也就能使教师和学生之间展开更加良好有效的互动，助力学生更好地学习和理解大学英语知识，加深和强化学生的最终英语学习效果。

三、信息技术与课堂互动的融合策略

（一）教师教育观念的转变

思维决定行为，教师的教育理念认知直接影响着信息技术与课堂互动的融合效果。试想，如果教师自身缺乏信息技术与课堂互动教学的认识，又怎么能借助信息技术展开有效性的课堂互动教学呢？因此，转变教师的教学理念至关重要。对此，高校首先应加强对教师信息技术教学思维的转变，向教师灌输通过信息技术与学生展开课堂互动的认知。因为大部分教师还是继续沿用了传统教师思维，所以高校就要在英语教师心中埋下信息技术与课堂互动的转变种子。其次，高校还要组织英语教师开展教育理念转变的座谈会。这是引导英语教师就如何开展有效性的英语教学进行辩论，从而使其能够在辩论的过程中，发掘英语老师转变教学理念的思维障碍点，并由此展开针对性的教育、疏通和指导，以保证英语教师对于信息技术教学和课堂互动教育理念的理解和认同。只有得到所有教师内心的理解和认同，教师才能够配合并主动参与到信息技术与课堂互动的教学方式中来，否则就是牵强附会，趋于应付，难以将信息技术与课堂互动的融合教学理念真正推广开来[5]。其三，高校需要向英语教师展示出信息技术与课堂互动教学转变的决心，这一点尤为重要。

（二）发挥教师主导作用

课堂是展开英语知识教学的平台，在展开英语教学工作的过程中，教师需要时刻把握课堂教学的发展动向，这样才能够对学生的思维形成极为有效的引导。如教师可通过创设有利于课堂互动的教学情景，将学生带入其中，从而针对学生展开有效性的思维引导教学，以保证和提高学生的思维认知。再如在教学中华民族文化相关英语知识时，教师可以长城为例进行说明，并有效运用现阶段的各种信息技术，通过不同角度向学生展示长城，进而引导学生就长城文化进行讨论。在这个过程中，教师引导学生进行英语知识学习的职责并没有改变，但教学的方式却发生了很大的变化，这就是教师所发挥的主导作用。当然，在引导学生进行互动学习的过程中，教师对于信息技术的应用也并不仅仅局限于多媒体的展示，此外，腾讯文档、Mentimeter等互联网工具皆可应用[6]。对此，英语教师就要加强对各种信息技术工具的学习和应用，如此才能更好地发挥信息技术的引导性教学作用，也才能更加具体地了解学生的英语知识学习情况，进而实现对学生英语学习能力的有效提升。

（三）培养学生主体意识

学生是课堂的主体，这一点在前文已经有所阐述，因而在开展英语课堂教学时，教师应突出学生的主体性学习地位，这样才能更加有效地开展课堂互动教学。但从学生的角度而言，因为一直接受的都是灌输式教学模式，所以自身的课堂主体意识并不强，这就需要教师对学生的主体意识进行培养和挖掘，如此才能够更具效果地提高学生的主体性学习地位，也才有利于互动教学工作的有效开展。对此，教师首先要从思维角度进行说明，明确学生才是课堂教学的主体，让学生接受这种思想认识，其次才是逐步培养和提高学生的主体性学习行为。具体而言，教师可以通过百度脑图、云图等互联网工具实现学生的创造性产出，去除课堂提问的不公平性。特别是对于性格偏于内向的学生，教师更加增强关注度，开始可以通过文字输入的方式，引导这部分学生参与课堂互动，这样也能够给予学生一个适当的缓冲期。当学生能够逐步适应课堂互动的方式后，教师再引导其向着积极语言交流的方向引导，促使学生主动参与课堂互动，提高学生的主体性意识[7]。

（四）提高互动平等性

关于课堂互动方式的开展，教师可采用多元化的方式，如针对不同的英语知识点学习特点，可根据课堂授课的实际情况，让学生分别采取集体讨论、自由讨论或者对话讨论、小组合作等方式，但是这些需要以平等、互动为前提。只有为学生营造出一种民主、平等的课堂氛围，学生才能够并愿意积极、主动地参与其中，才能够更好地学习和理解大学英语的相关知识。具体而言，教师要给予学生平等参与课堂互动的机会。这种平等的课堂互动机会或许在传统的课堂教学中难以实现，但是在信息化课堂中，则能够给予学生平等的参与机会。对此，教师可采用在线编辑工具、Flipgrid等社交软件，引导学生积极、全方位地参与到课堂的互动学习之中，还可以引导学生自主发布文字、音频、视频等内容，以方便学生进行共同交流和探究，从而开放学生进行平等互动交流的权限，教师更好地为学生营造积极的课堂互动氛围，这样的课堂教学模式的运用能够促进学生的共同合作、学习、交流和探讨。

（五）创建互动评价体系

互动教学工作的开展，并不仅仅表现在知识的教育方式，教师还可以将互动转化到对学生评价体系的构建方面。传统的学生考核方式，往往以成绩为主，这属于终结性的评价方式，对此，教师可通过信息技术将其转化为形成性评价，对学生进行阶段性的考评。如此一来，学生也就能够从枯燥的試卷考试中解脱出来，而且这种形成性的评价方式更加契合学生的实际情况，有助于教师对学生的英语知识学习进行阶段性的引导，进而促进学生英语知识学习的逐步提升。

总而言之，信息技术背景下大学英语有效互动教学工作的开展并不简单，既需要教师从自身角度出发，接受和认可信息技术的互动教学方式，还需要教师学习信息技术的各种应用方法，进而将其转化到课堂教学的过程中来，如此才能够更有效发挥出信息技术在大学英语互动教学中的作用，以此提升学生的英语学习成绩和水平。

参考文献：

[1] 蔡静一. 大学英语教学信息化的“协合”构建策略研究[J]. 辽宁经济管理干部学院学报，2021（04）：110-112.

[2] 黄旭. 基于小组互动模式的大学英语对分课堂研究[J]. 现代交际，2021（12）：25-27.

[3] 娄丽景. 基于多元互动的大学英语混合式教学模式探究与实践[J]. 石家庄学院学报，2021，23（04）：141-144.

[4] 王莉华，赵吉庆. 媒体信息化背景下的大学英语自主学习策略——评《大学英语教学中多媒体课件的有效性研究》[J]. 中国科技论文，2021，16（06）：696.

[5] 朱娜，赵雪丽，沈佳. 基于现代信息技术的大学英语在线教学互动——一个中心两个方面三个环节[J]. 信息系统工程，2021（02）：170-171.

[6] 杨阳. 大学英语教师信息技术能力培养之道研究[J]. 现代英语，2021（01）：121-123.

[7] 王艺璇，曹晓晨. 信息化背景下大学英语教学改革的问题与策略[J]. 黑龙江工程学院学报，2020，34（05）：69-72.

（荐稿人：吴影，长春光华学院公共外语教研部主任，副教授）

（责任编辑：淳洁）