信息技术与大学英语课堂融合的“智慧”教学设计研究

黄晓梅 田晓蕾

摘  要：由于我国信息技术的快速发展，并且随着一带一路政策的提出和实施，加强了各个国家之间的沟通，使得国际交流更加频繁。作为信息沟通的媒介，英语在国际上的地位越来越高。在大学英语中，上好一堂课主要在于对课堂教学的设计，好的教学设计一方面可以提高学生学习的主动性和积极性，另一方面可以使教学效率有所提高。但是，在过去传统的课堂教学设计中，耗费较多的时间却没有达到预期的效果。近年来，由于互联网的普及推广以及教育改革的推进，使得信息技术得以发展和创新，教学方式也因此发生转变。本研究阐述了基于“互联网+教育”的时代背景下大学英语课堂存在的问题以及信息技术与大学英语课堂融合的方式等，以期为今后有关的教学设计提供参考。

关键词：互联网;教育背景;信息技术;大学英语;教学设计

中图分类号：G633    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）02-0038-04

21世纪以来，由于“互联网+教育”背景下的信息技术突飞猛进，呈现出新兴信息技术的标志：移动互联网技术、人工智能技术、云计算等，对传统教学环境和方式造成影响[1]。在英语课堂中，运用互联网信息延伸和辅助课堂教学，有利于创造出更好的教学环境。大学英语属于语言类课程，使用频率极高[2]。信息化技术具有网络化、多元化的特点，一方面可以促进教师更新教学内容，另一方面能让学生更有效地学习。《新媒体联盟地平线报告：2017基础教育版》针对英语教师提出，“教师要对自己的角色进行转化，从讲台逐渐走到学生身边”。意思就是，要改变原有的教学模式，不要把教师当作主体，而要把學生当作学习的主体。这对教师提出了更高的挑战，必须把信息技术结合在课堂中，促进教学方法的优化，实施以学生为主体的教学方式[3]。2017年教育部在《大学英语教学指南》中提出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”[4]基于上述多项政策的支持和影响，本研究关注和研究的重点是如何让大学英语课堂跟上时代步伐，如何有效运用互联网信息技术，将其和大学英语课堂相融合，从而促进课程的创新和转变，使得学生对英语学习更感兴趣[5]。

一、信息技术与大学英语课堂教学融合的必要性

我国教育阶段包括学前教育、义务教育、普通教育和高等教育等几个方面。在其中的任何阶段，认真学习英语对学生来说都具有十分重要的作用。英语学习的主要内容是——学习英语单词，进行阅读写作。由于这是一门外语，绝大部分学生没有接触过，对其兴趣低属于一种比较正常的现象。另外，教师对学生进行英语教学时，有时会出现一些无法预知的特殊情况，一定程度上影响了学生的学习兴趣与积极性，因此很难达到预期的教育目的。充分运用现代信息技术能够为教学提供一些具有吸引力的教学资源，在英语课堂中，教师通过对现代信息技术的利用，可以有效捕捉学生的兴趣点，加强对学生课堂良好听讲习惯的培养，使得学生的语言能力有所提高，保证了教学质量，也使老师的英语教学水平得到进步和发展。

二、我国大学英语存在的问题

这些年来，在新课改的大环境下，实际教学中越来越多使用到信息技术。所以，逐渐把信息技术融入大学英语课堂，对提升教学有效性具有一定效果。从目前发展来说，深度融合信息技术与教学，有利于进一步推动我国教育事业信息化的发展进程，并且在整个教育体系中，逐渐形成一种新的教学模式——信息化教学。在大学英语教学中有效运用信息技术能对学生起到积极作用，当然也会有一些问题存在，这就需要在教学实践中，教师和学生进行良好的配合，不断研究信息技术，这也对英语教师的教学水平提出了更高的要求。

（一）大学生学习目标不明确

目前，大多数大学生把通过英语考试作为学习的基础和目的。在这样的状态下，学生英语学习效率不佳，很难提高英语口语能力和达到预期的英语学习效果。在应试教育的大环境下，学生的学习负担加重，也不利于英语教学。很多大学英语教师把帮助学生顺利通过考试作为自己的教学目的，违背了原有的教学理念，不利于学生英语水平的真正提高。在英语教学过程中，教师比较注重应试技巧等方面，不利于提高学生的学习积极性，造成学生学习效率低下。这些年来，虽然许多大学已认识到英语教学的重要性，积极拓展网络资源，扩大学生的英语学习知识量，培养学生的听说能力。然而，这些并不是改变教育模式的根本途径。大部分依然是为了通过考试进行学习，这样的思想在短时间内很难改变，阻碍了学生的发展。

（二）教学目标不明确

我国高校的大学英语课包括了英语专业和非英语专业两种。大学英语课的对象多为非英语专业的学生，因此制订教学目标时需具有普遍性。对于非英语专业的学生来说，大部分学生学习英语的时间较短，知识容量又比较大，如何在这种环境下科学地引导学生学习大学英语是非常有必要的。当前，大学英语教育目的是帮助学生通过CET-4和CET-6考试，学生学习英语的程度尚不清楚，更不用说大学英语教学的目标。因此，如何科学地制订大学英语教学目标有着重要的意义。

（三）教学理论实践性不强

长期以来，我国在英语教学实践中，是以理论教学为主，简单来说就是以教材为基础，指导学生进行英语学习。从目前的发展来看，我国的英语教育知识一味地应用美式英语的教学理念，对教学方法没有进行关注和研究。由于经济全球化的发展，英语使用越来越广泛。然而，在我国还没有建立起完整的英语教学体系。所以，我国英语教学理论主要是照搬国外的教学理念，与中国学生的发展特点不匹配，无法调动学生的学习积极性，导致学习效率低下，不利于高校英语教学的顺利发展。

三、信息技术和大学英语课堂融合的教学内容设计

本研究针对内蒙古师范大学英语课堂的情况，将外研社研发的“U校园大学英语学习系统”和清华大学的“雨课堂”指挥教学工具相结合，完成大学英语课堂的“信息化”升级，变传统的大学英语课堂为信息技术深度融合的智慧课堂，变被动学习的课堂为“师生共建”的学习型课堂，促进学生主动学习、深度学习，培养学生的团队协作能力，提升学生的英语实际应用能力，促进外语课堂“人文性”与“科学性”的结合。

1. 要求学生每周完成一次听说板块学习任务

学生在课前登录“U校园英语学习平台”，自主学习教师指定的自学内容，包括每个单元的单词听写、句子的模仿朗读等，完成相关练习。在课堂中，教师充分运用该系统，对学生的作业情况进行评价和总结，指出不正确的地方，督促学生进行改进。其次，培养学生的口语能力，包括角色扮演、辩论、即兴演讲等。课后，教师在“雨课堂”中发布课后测，敦促学生巩固提高，记录学生学习轨迹。

2. 要求学生每周完成一次写作板块学习任务

每个单元配有固定的写作、翻译练习板块，课前学生通过“U校园英语学习平台”完成相关基本知識的自学。课中利用“雨课堂”教学工具在课堂上开展教师点评学生优秀习作和学生分小组改进典型习作中的典型错误，教师分享优秀习作到班级，完成课堂教学。课后，教师在“雨课堂”中发布相关课后测试练习，学生依照课堂讨论中的改进方案修改各自写作人物，完成测试。

四、深度融合信息技术与大学英语的课堂教学

教师在课前，以教材各个单元教学目标和内容作为基础，制作相关“雨课件”，深度融合于大学英语课堂中。让学生根据微课内容去完成布置的相关习题，录制视频，然后上传。上述方式的目的在于，减少教师上课时间，给学生更多时间对新单元的内容进行预习和学习。

（一）课前

在“雨课堂”中创建班级云端，发布课前自学“雨课件”（涵盖文本、音视频学习资料、相关微课视频及练习等），学生于课前自主学习完成指定内容。在正式课堂之前，教师查看学生在“雨课堂”里的自学数据分析，预判学生学习的重点和难点，调整授课内容和授课方式。课前“雨课件”的自学，不但为课堂中基础知识的学习节省了大量时间，为师生更充分的课堂讨论互动创造条件，也照顾到学生的个体学习差异，允许学生根据自身情况调整学习时长与进度，更能促进“深度学习”的发生。

（二）课中

教师借助“雨课堂”智慧教学工具，利用弹幕、投稿、小组作业、小组点评、发布练习、发布测试等教学利器，和学生就所学内容开展深入、细致的练习、讨论和分析，完成高效的“师生互动”及“生生互动”，展开“智慧课堂”的教学实践，全方位培养学生的语言能力和思辨能力。

（三）课后

教师在“雨课堂”中发布课后学习“雨课件”和“课后测”练习，让学生自主学习。该“雨课件”的主要内容是教师从一些英语网站上下载有关学习内容，如英文电影片段、英美国家真人秀、英语高端访谈节目、英美名人演讲等等。课后，教师将这些学习资料进行播放后，学生需要根据不同的内容完成相关习题，以提高学生的英语语言能力。

五、提升大学英语教师的综合素质

当前，因为互联网信息化技术得到了较大的发展和推进，教师的教学模式也要发生转变。在课堂教学过程中，需要大学英语教师及时转变教学理念和思路，创新教学模式，对教学内容进行丰富，对课程教学进行重新设计。对大学英语课程的特点进行分析，在满足教学要求的基础上，对课前、课中、课后等教学环节合理设计和促进其与互联网信息化相融合。大学英语教师要多参加相关培训课程，对新技术、新应用要有一定的认识和了解，提高对信息技术的应用、设计能力。充分运用互联网信息技术，对教学管理进行优化和改革，进而组织更有个性化的教学活动。

六、讨论

大学英语的发展，离不开互联网技术和教育改革。近年来，运用互联网进行英语教学是目前高等外语教学的主要方式[6]。互联网信息技术的普及和使用，有利于创建良好的教学环境、学习环境，丰富教学内容和手段，给大学英语教育添加了新的生机与活力[7]。通过运用互联网信息技术，教育可以增加教学内容，创建相关课程，开展丰富的教学活动，转变固有的教学模式，收集学生学习的数据，掌握学生学习的进度，总结现阶段学生遇到的问题，并且帮助其进行处理[8]。对于学生来说，除了课堂上的学习，还包括课堂外的延伸，扩大了学习内容，使得学习方式更加有趣，进而增加了学生学习的兴趣[9]。所以，有效融合互联网信息技术与大学英语教学，不但能够对教师教学模式进行转变，使得教学内容更加丰富，对教学质量有所保障，还可以提高学生学习的自主性和积极性，从而达到预期效果[10]。

充分运用互联网信息技术，能够有效转变过去传统的教学方式[11]。运用信息技术手段收集学生数据，能全面了解学生学习情况，追踪学生学习进程。评价指标要包含学生平时在网络学习平台上的表现。通过记录学生的学习过程，分析学生学习过程中出现的不良习惯，及时发现问题，及时解决，根据学生的不同情况，采用不同的方案，对学生精准培养，提高学生的学习主动性，有利于学生的全面发展和综合素质的提高。相应地，计算机专业人员应将学校师生的应用体验放在第一位，对相关程序进行更新和优化，不断研究探索更好的评价模式，提高学生学习过程的有效诊断率[12]。

通过使用各种智能软件，教师一方面可通过软件后台对学生布置学习任务，学生可根据教师的要求做任务，教师可在课堂上总结学生的学习成果并指导问题和改进措施。其次，学生可在课后根据自己的喜好进行学习，自主浏览一些网站和软件，拓展英语学习资源，在课堂上与教师交流沟通，遇到问题可向老师寻求解答，在信息技术的作用下，有效运用智能软件，提升英语学习效率。

高校要有效融合互联网信息技术与高校英语教学，这也使得教师面临更大的教学压力。以大学英语教师现有的专业知识和技能水平无法有效开展网络信息化课堂。在具体操作过程中，教师对各种新技术的使用也存在问题，需要提高教师使用信息技术的能力。此外，开放式教学还会增加教师的负担，延长了工作时间，增加了教学任务，包括准备电子课程资料和教案，对在线学习资源进行有效筛选、制定试题、在线答疑等，需要教师投入更多的时间和精力，严重降低了教师的备课效率。

各类学校在发展阶段必须重视教育教学的创新发展，对于教学质量的提升有着积极意义。必须对教学方式进行不断探索和转变，才能让教学内容和办学理念符合时代发展要求。当今社会，信息技术水平得到了较大发展，社会对人才的需求也在不断提高。外语学科英语在教学理念和教学方法上与其他传统学科存在一定差异，因此有关教育教学部门和英语教师更需要重视这一问题，将信息化技术有效和英语教学融合。

综上所述，互联网信息技术的普及和蓬勃发展将有助于推进高校英语教学改革。在高校英语教学过程中，教师应充分、灵活地根据各单元内容的不同，合理运用互联网信息技术，促进两者的融合，提高大学英语教学效率，保证大学英语教学质量。

参考文献：

[1] 邓妍祯. 信息技术支持下的大学英语混合式教学设计与实践[J]. 湖北开放职业学院学报，2019，32（11）：144-145.

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[3] 张俊青. 信息化视角下高职大学英语教学的设计与探索[J]. 江西电力职业技术学院学报，2020，33（01）：48-49.

[4] 江艳许. 基于“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展[J]. 教学方法创新与实践，2019，2（08）：297.

[5] 邹尔隽. 智能技术与智慧课堂融合下的教学设计与实施策略研究[J]. 赤子，2019（12）：78.

[6] 宋静涛. “互联网+教育”背景下信息技术与计算机应用基础课堂融合的教学设计——以中职《计算机应用基础》WORD邮件合并内容教学为例[J]. 教育现代化，2019，6（79）：297-298.

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[8] 鄔英英. 信息技术下的大学英语教学大赛及其教学要点——基于外研社“教学之星”大赛教学的体验和思考[J]. 文化创新比较研究，2019（07）：191-194.

[9] 林喆. 基于翻转课堂教学模式的大学英语教学研究综述（2012—2018）[J]. 独秀论丛，2019（01）：331-343.

[10] 蔡巧琳，段惠琼. 基于大规模在线教育的混合式英语写作教学设计与分析——以大学英语写作学习为例[J]. 教育信息技术，2020（11）：69-73.

[11] 王婷婷. 应用型高校大学英语教学设计创新研究——以Dealing with AIDS微课堂教学设计为例[J]. 海外英语（上），2019（11）：116-117.

[12] 张烨. 信息化背景下英语写作课研究性教学模式的设计与实践[J]. 江苏外语教学研究，2019（03）：28-30+42.

（责任编辑：汪旦旦）