简析小学群文阅读中的以读促写

宕昌县城关第三小学 王爱泉

写作是小学语文教师关注的重点，以读促写的教学方法也有其传统，但是目前的语文课堂教学中，我们不难发现，教师不重视以读促写，并且有意分割阅读与写作，十分不利于小学生综合能力的形成。基于此，本文研究群文阅读中的以读促写，探究其现状，并提出有针对性的改进措施，希望对增加学生的阅读量及提升写作能力有所帮助。

小学语文教材中包含了众多感情、内涵丰富的优秀作品，阅读对于语文教学来说具有重要的意义。通过有效的阅读，学生可以体会语文教材中包含的真情实感，提升写作能力，促进语文核心素养的形成，实现小学语文群文阅读中的以读促写。

一、实施以读促写的重要意义

顾名思义，群文阅读即是在指导学生阅读的过程中，将一类文章以一定的组合方式展示出来。阅读旨在让学生形成自己的观点，促进阅读能力的提升。通过某一类文章的阅读，学生更能够领会文章所表达的情感。群文阅读不仅能够提升学生的课堂主体地位，还能够使其掌握一定的写作素材，提升其写作能力，有效地锻炼学生的学习能力，对促进学生阅读质量提升与语文核心素养的养成都具有重要作用。基于此，教师应该加大群文阅读价值的探究，确保学生能够在阅读中拓展知识视野，提高写作效率。

二、小学写作教学中的问题

1.教师不重视以读促写，学生写作积极性不高

在小学语文教学中，写作教学是必不可少的部分，也是提升小学生语文综合素养的重要环节，更是教学难点。很多教师没有掌握科学的写作教学方法，致使写作课堂成为“灌输”式课堂，一节课教学生一两种写作方法，然后让学生套用。教师不重视形式多样的教学方式，不重视以读促写，导致学生虽然掌握了写作方法，但存在写作内容苍白、缺乏写作素材、缺乏真情实感、写作方向不明确等问题，严重影响作文水平的提升。

2.教师忽视学生的主体地位，教学方式较为单一

课堂教学不是一成不变的，教师要随机应变，才能达到最佳的教学效果。很多教师都是凭主观经验教学，然后让学生机械地完成教师交代的写作任务。部分教师让学生跳过“会说”的环节，直接摘抄好词佳句，还有的教师制定了过多的写作要求，使得学生不能充分发挥想象力，只会机械地完成教师的任务。

大多数教师只是按照教材教学，没有将理论与实践相结合，不重视学生在学习中的主体地位，不能对学生进行充分引导，使得课堂气氛沉闷，很难调动学生学习的热情，教学实效性较低，教学效果不明显。教师应依据课堂环境的变化而选择差异化的教学方式，以达到最佳的教学效果。

3.写作教学的评价方式不合理，削弱了学生的写作兴趣

在教学评价中，可以采用下几点评价方式：第一，面对面批改，当面批改虽然可以使学生能够及时得到评价结果，同时便于修改，但由于学生众多，给教师的批改也带来了很多不便；第二，学生互批，由于低年级的学生经验较少，所以学生互批时，主要还是要按照教师的示范统一进行，使得学生的自主性体现得不高；第三，集中批改，在所有批改、评价的过程中，集中批改所占的比例是最高的。集中批改的效率高，教师可以在短时间内完成。但学生不能在第一时间得到评价和反馈，教师的评价对学生的刺激自然就降低了。同时，集中式批改不易评出学生的实际水平，不利于激发学生的写作兴趣。长此以往，就会使学生产生应付写作的心态，对学习很不利。

三、以读促写的探究

1.教师要提升对群文阅读中以读促写的重视程度

教师先要提升对群文阅读的重视程度，为实现以读促写、提升学生的写作质量提供保障。这就需要教师加大对群文的分析，以及对教材的研究。例如，可以整理某一类课文，例如《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》这一组课文的内容就是描写各地民俗风情的，教师可以引导学生对这些课文进行群文阅读，让学生了解、熟悉描写民俗风情的手法，知晓各地民俗风情的内容，以及各大家的写作手法，掌握丰富的词汇。然后，教师可以让学生自由练笔，自由发挥，描写自己家乡的风俗民情，这会对学生写作能力的提升有很大帮助。

2.尊重学生的学习主体地位

（1）制作读书卡，让学生养成良好的练笔习惯

在群文阅读中，教师要始终以学生的发展为核心，重视学生的主体地位。根据小学生身心发展的特点，安排形式多样的教学内容。可以采取让学生撰写读书卡的方式，也可以利用课件和影像视频资料带领学生了解群文阅读的课文，引导学生由感性认识进入深度阅读，同时要提供足够的学习时间，帮助小学生完成朗读过程，合理分配教学内容。教师要重视阅读，进行适当的指导，不仅要让学生掌握生词句，还要通过运用标准语言，感受作者所要表达的思想情感，产生身临其境的感觉。学生要自己制作读书卡片，记录每天的阅读进度，包括阅读时间、阅读内容以及每日阅读感想等内容，逐渐养成“不动笔墨不读书”的习惯。每日晨读时，同学们可以朗读自己的阅读感想，交流阅读感悟。在每周班会上，教师可以集中展示学生的读书卡，体现其阅读方面的成长。群文阅读的实施不仅是对学生阅读能力的考验，同时也有助于学生沟通、信息接受能力的提升。教师要根据不同年级学生的实际情况，运用因材施教的方法。对于低年级学生，只要引导其对课文内容的故事情节进行了解即可，在写作过程中能够将完整的故事描述出来；对于高年级的学生，不仅要求其对故事进行完整描述，也要求其准确理解课文表达的情感，在写作过程中加深对事物情感的表达，逐步提升写作能力。

（2）开展主题写作、演讲活动，激发学生的写作兴趣

除了制作读书卡，教师还可以通过开展主题写作、演讲活动促进学生读写能力的提升。如果让学生写一篇完整的作文，可能有些难度；如果采取续编、续写的方式，则会更容易一些。所以教师应该创新教学方法，降低学生写作的盲目性，提供写作方向，让其自由发挥。例如，教学《老人与海鸥》《跑进家里的松鼠》时，可以让学生续编、续写。学生可以任意选取一篇课文续写，主要是关于人与动物之间情感的就可以。这样可以激发学生的真情实感，使其有话可说、有内容可写，促进小学生写作能力的提升。

教师还可以通过“演讲会”“表演”的形式，让学生撰写读后感，分配人物进行表演。例如，教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》《巨人的花园》时，由于这些课文内容故事性强，充满了奇异的想象和神奇的魔幻色彩，学生在阅读时易被吸引。教师可以引导学生选取其中一篇进行改编并表演，例如选取《卖火柴的小姑娘》，让有兴趣的同学表演小姑娘、室内一家人等，然后让一名学生阅读留白部分，有感情地朗读小姑娘的内心活动。同时，也可以让学生在课本剧的改编中感受不同体裁的文字表现形式的区别，感受小说文本和剧本文本的不同，品悟语言文字的魅力。组织文艺表演活动，深入理解语文课文中的人物形象与人物背后的情感，从而对于书中的故事有更加深入的情感认知。这既是对学生阅读活动的一个补充，有利于提高阅读的趣味性，也提供了更多的素材，促进小学生写作能力的提升。

3.运用形式多样的教学方法

教师要尤为注重评价的多元性，鼓励学生敢于动笔、善于动笔。这就要求教师评价学生作文时，要尊重学生的想法，对于其多元化思想、内容给予包容、肯定，不应打击学生作文中的奇思妙想。对于评价方式，可以采取学生自评、生生互评、教师评论的方式。学生完成写作，教师要先让学生自我评价，主要是对错别字、表达问题等进行一遍自检，及时发现其中的简单错误，然后生生互评。互相评价，主要是为了实现学生之间的思想交流，促进头脑风暴的形成。然后教师再选择一些具有代表性的作品进行集体批改。通过这三个方面的评价，可以使学生从三个不同的角度了解自己的不足。教师在修改作品时，要使用学生听得懂的话语。其实，对于学生作文来说，并没有一个好坏的标准，重点是让学生通过教师的评语明确作品中有待于提高的内容，让学生在教师的评语中不断提高和进步。

群文阅读是指在学生阅读的过程中，将一类文章以一定的组合方式展示出来，让学生形成自己的观点，促进阅读能力的提升。通过某一类文章的阅读，学生更能够领会文章所表达的情感。群文阅读不仅能够提升学生的课堂主体地位，还能够使其掌握一定的写作素材，提升其写作能力，有效地锻炼学生的学习能力，对促进学生阅读质量提升与语文核心素养的养成都具有重要作用。基于此，教师应该加大群文阅读价值的探究，确保学生能够在阅读中拓展知识视野，提高写作效率。阅读与写作作为小学语文教学中的重要组成部分，两者之间相互联系，是不可分割的整体。但是在实际教学中，由于小学教师教学理念的欠缺，出现了不重视阅读与写作教学相互融合的问题。群文阅读教学即是将情感、内容相似的课文组织在一起，供学生阅读，让学生在群文阅读中明确课文的思想情感。教师作为教学实施的主导者，在群文阅读以读促写教学中，应该加大单元整体教学设计的实施，加大教材的研究与开发，并遵循以学生为核心的教学原则，充分考虑小学生的身心发展特点，加大阅读、写作活动的多样性。基于此，本文提出了提高教师对群文阅读中以读促写的重视、提高学生写作质量、提高学生主体地位等教学策略，主要通过制作读书卡、开展主题写作、演讲活动等方式，激发学生的写作热情，最后提出了针对学生写作内容采取形式多样的评价方式，希望对促进小学写作教学质量的提升有所帮助。