基于学习任务群强化小学语文项目化学习的研究

江苏省扬州市汤汪中心小学 陈 丹

基于时代发展对传统教学观念的变革需求，作为一种“从做中学”、强调实践探究的学习模式，项目化学习受到教育界的普遍关注。活动型教学可以充分调动学生的主体兴趣，培养其创新和实验意识。本文通过梳理项目化学习和小学语文学习任务群教学的相关研究，尝试使用跨学科、混合式项目化学习进行小学语文学习任务群的项目化学习研究，探讨项目化学习的实施及评价策略，为语文学习任务群教学实践提供可操作和具有实效性的探索。

一、基于学习任务群强化小学语文项目化学习的主要内涵

1.小学语文学习任务群的主要内涵

“语文学习任务群”一词出自《普通高中语文课程标准》（2017年版），该标准指出“以学习目标为引导，以知识内容为主体，集成了学习环境、知识信息、学习方式等知识信息，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养等若干学习项目组成的学习任务群”。

综合对上述“语文学习任务群”的内涵理解，我们可尝试对小学语文学习任务群进行如下的定义：小学语文学习任务群，是以统编教材为抓手，以国家课程标准为基础，以单元学习任务为驱动的课程内容，让学生通过语言实践活动，完成语文学习任务，提升语文核心素养的语文教学实践新形式。它的实质就是以学习者为主导，形成适应学习者身体发展特征和语文学习规律的驱动性任务，让学习者能紧紧围绕一个共同的任务活动中心目标，积极主动地应用教学资料，组织独立探究和相互配合的学习实践活动。“语文教育学习任务群”注重提高语文教育的核心素质，内容包括了语言文字、思想发展、艺术审美、社会人文等方面的任务。因此，任务群的内容排列呈现了不同的层次、深度与广泛性。具体情况见表1。

表1 《义务教育课程标准》（2022版）语文学习任务群

2.小学语文项目化学习的主要内涵

项目化学习的发展轨迹，最早可追溯到二十世纪中期威廉赫德克伯屈（William Heard Kilpatrick）的项目化学习（project method）概念，他总结了杜威实用主义教学理论的“做中学”理念和桑代克的学习理论，提出了项目化教学是以与儿童日常生活有关的问题或事件作为建立课程的中心，从而突破了专业界线和班级边界，让学习者可以自发地选择教学目的与教学内容，并通过自我设计与实施的小单元化教学活动掌握专业知识和技巧。

学校的语文活动式教学，是以语文学科知识能力为重点，采用活动教学思想，优选统教课程，优化教育方法，使每个学生通过参加真实的活动课程，以驱动问题为先导，全面应用所学知识解题、形成能力，培养学生的核心基本素质，以及终身学习的主体意识。

3.基于学习任务群的小学语文项目化学习的主要内涵

基于学习任务群的小学语文项目化学习依托教材单元，基于真实的语言，对接语文课程标准的相关目标，整合综合性学习与相关单元内容，设计在真实情境下的核心任务和评价项目，组织与开发需要教师深入理解语文课程内容、教材内容与教学内容的关联，从促进学生自主、合作、探究学习方式的转变入手，辅助学生在语文项目化学习活动中掌握语文学科核心概念，逐步养成语文学科必备的品格和关键能力。

基于语文学习任务群和项目化学习在教学中的关联，笔者尝试对“学习任务群的小学语文项目化学习”的概念作如下界定，即用项目化学习方式进行小学语文学习任务群的教学，以语文学习任务群的核心知识为学习对象，设计基于统编教科书单元学习任务，让学生在完成项目任务中，进行语言实践活动，让学生掌握任务群的知识和技能。

二、基于学习任务群的小学语文项目化学习的实践价值

1.丰富教学方法

传统教学主要采用先教后练的方法，需要熟记的比重很大，教师重视学生对基础知识的理解和掌握，而忽视了学生在实际教学中的发现与探究。而融合语文学习任务群和项目化学习有望改变传统课堂教学的被动接受模式，破解难以指向学生的高阶思维发展的困境。通过与课堂授课内容相关的项目化学习，学生以驱动性问题切入，深入理解学习内容和抽象概念，增强了对语文知识的价值认识，进而产生学习兴趣，促进深度学习的发生和高阶思维的发展。

2.优化学生发展

基于学习任务群的小学语文项目化教学最基本的现实价值便是可以提高学生的学习质量，促进学生的全面发展。它的实质是让学习者在问题的解决中掌握方法，在掌握新知的进程中解决问题，因此学生利用知识解决问题的过程也是掌握新知的过程，即学用合一。基于学习任务群的项目教学，让学生在问题驱动下进行内源性复习，并将知识与知识点、知识与现实生活中的问题统整起来，从而促使学习者跨越领域理解，依托与社会生活联系紧密的认知情境，完成核心知识的自我建构与运用。

3.促进教师成长

基于学习任务群的小学语文项目化学习对教师有更高的专业要求，教师的理念需要从“为考而教”转变为“为学而教”和“为教而学”。在小学语文项目化学习研究中，教师不但要整合教材知识，而且要深刻把握各个学习任务群的特点，在不同阶段的学习中根据学情合理布置项目学习实践活动。在学生认知的过程中，教师由书本知识的讲解者转化为教学中的指导者、示范者，构思设计时，要考虑学科与学科间的渗透性，从全局出发，融合学生多种能力发展整合创生。由于项目主要包含各个班级相同课程内知识点的联系，教师间需加强合作，相互启发，优化教学设计，真正实现学科间的知识互融和共享。

三、基于学习任务群的小学语文项目化学习的类型与实施策略

在新课标背景下，语文学习任务群下的项目管理化教学对传统项目化教学的基本模式进行了部分改革和转化，按照语文学习任务群的教学规则，将传统项目化教学的“设计项目方案”及其组成环节加以拆分，并使各项方案的主体内容一一落到实处，主要以确定任务群项目管理主体内容—设定驱动性学习任务—创建任务群项目管理情景化—开展任务群项目管理练习内容—交流评价教师学习结果的模式，开展学校语文项目管理化学业。教师通过建立学习任务群，进行学科知识主题化、主题内容任务化、任务情景专题化，最终实现了提高学生核心素质的任务。在落实工程项目探索教学的过程中，笔者还尝试开展了涵盖课堂内外内容的微项目化读书、专业项目化读书、跨专业项目化读书等课程实践教学活动。

1.基于实用性阅读与交流任务群的教学实践

实用性阅读和口语交际任务群紧扣“实用性”的特点，需结合日常生活的真实情境教学，统编教材在各学段中均安排了适用口语交际的学习单元，如“书籍使用公约”，结合班级图书角管理，笔者尝试设计驱动型学习项目“图书角管理记”，以班级图书角作为真实管理情境实施项目学习，创设对话交际语境，师生共同研讨：（1）根据自己借阅图书的经验，思考图书借阅公约的内容；（2）小组合作，罗列公约条款；（3）全班讨论通过图书借阅公约；（4）选拔图书管理员，完善图书借阅记录；（5）定期维护图书角。

2.基于文学阅读与创意表达任务群的混合式学习的教学实践

阅读教学一直是语文学习的重难点，以文学阅读与创意表达任务群为例：在学习《真理诞生于一百个问号之后》一课，笔者尝试使用混合式教学策略完成设计。“围绕中心观点写事例”是该课教学的重难点，教学核心目标是写法迁移，因此，将核心目标确定为“仿照说理文语言特色，围绕中心论点写事例”，该核心目标贯穿引导整个课程设计。

围绕此核心目标，笔者采取了探究型教学策略设计混合型课堂的复习路径，如表2所示。

表2 《真理诞生于一百个问号之后》混合式学习路径设计

3.基于跨学科学习任务群的教学实践

学习任务群理念下的小学语文学习，其课程界限也被进一步拓宽，成为一种跨学科的项目式学习。在项目的统领下，学习可以实现各篇章融合、各阶段共享，打通各学科界限。如何基于跨学科学习任务群设计并实施项目化学习，催生深度学习，提升学生的语文核心素养呢？笔者以项目化学习“民间故事传承人”为例进行了实践探索。

统编教材五年级上册第3单元的人文题材为“民俗叙事”，语文教学要素是“理解课文，创造性地复述叙事”。为实现跨学科学习，我们设计了如下项目化学习活动：

活动一：布置故事驱动性学习任务——“做民间故事传承人”。

活动二：创造学习情境——安排“民俗事迹传承人海选”的活动型交流语境实践活动。

活动三：实施任务群项目学习——通过以小标题概括主要内容、用“借助表格”“变换人称”“变换情节”等方式，以同学互演、组织联合、全校齐演的方法，选拔民俗故事传播人。

语文学习任务群背景下的项目化研究融合了各学科丰富的内涵，在课程发展的不同阶段，由于语文学习任务群的特性和侧重不同，与原有的项目化教学有着本质区别，但从设置驱动任务、创设交流情境，到对项目的开展过程和结果的增值性评估，这些基于语文学习任务群的项目化教学，都旨在紧紧围绕语文的核心素质，推动学生的全面发展。