关于“项目式主题活动”与语文学科融合的研究

□ 广东省广州市白云区方圆实验小学 杨 莹

一、问题的提出

新冠疫情爆发以后，教育部颁布了“停课不停学”的政策，为了确保学生的有效学习，线上课程成了学生学习的主要方式，与传统的现实课堂教学不相同的是，教师与学生不在同一个空间，无法面对面授课，更不能透过屏幕看到学生们的动作、表情。屏幕后的互动交流变得困难重重，尤其是面对干巴巴的文字，学生对着冷冰冰的屏幕，没有兴趣的激发，学生只能生硬地接受知识。基于线上学习的局限性，老师们希望能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。于是老师们尝试通过“项目式主题活动”与语文学科融合，项目式学习，英文名为“Project Based Learning(简称PBL)”，是以项目为载体，以学生为中心，教师和学生围绕着一个项目，通过合作交流，共同完成一项任务的教学和学习的方法。项目式学习重视学生的积极参与,意在培养学生的知识建构能力、自主学习能力、创造力、团队合作能力、批判性思维能力。[1]

二、研究的对象

小学四年级学生

三、研究的过程

1.以主题方式统领单元学习

项目式学习法属于一种相对特殊的学习方法，学生可以在开展项目的过程中，将课堂上学到的知识应用到实践中，加深其对于知识的理解和掌握。项目式学习与传统学习方法相比，最大的特点就是学生的主体地位得到了落实，因为在项目式活动中，学生是主体，自主学习是关键，再配合在活动中设计多样化的学习项目，学生通过各种项目的学习与实践，有效地提升了学习效果。

四年级部编版语文第二单元的课文有以下几篇：《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》以及《快乐读书吧》和《语文园地》，单元导读要求：阅读时能提出不懂的问题，并试着解决；展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。老师通过教研，决定以“小眼睛，大发现”为主题统领整个单元的学习，主题活动内容涉及语文学科、科学学科和信息技术等学科的相互融合。形成了“问题驱动”—“自主探究”—“拓展延伸”—“实践展示”—“评价激励”的以教师为主导，以学生为主体的“双主体五步教学法”模式。

各阶段推进详细内容见下表

留意身边的事物，提出疑问，尝试用不同手段解决疑问，参照以下表格，进行观察过程记录（每人至少要有一项观察的项目，有兴趣的孩子可以进行多个观察）。

问题驱动做法如下表

2.问题的发现

线上教学一开始时特别新鲜，学生激动又兴奋，但接下来整体节奏不容易把握，尤其课堂教学效果变得不容易把握，知识点如何落实更不容易把握。所以线上教学对老师的要求更高：教学内容和形式要多样化，要符合学生的年龄特点，线下作业布置的方式与教学过程是相辅相成的，线上教学不应只注重在课堂上讲了什么，更要关注通过作业反馈知道学生学到了什么，学的效果怎么样。

3.解决策略

（1）创建线上项目式学习的课堂教学模式解决课堂教学难题。项目式主题活动的开展，形成了“问题驱动”—“自主探究”—“拓展延伸”—“实践展示”—“评价激励”以教师为主导，以学生为主体的“双主体五步教学法”线上课堂教学模式。这样的学习方式，打破了线上教学的局限，解决了因为线上教学而无法关注学生学习状态的问题，突破线上教学难以进行交流及反馈等限制。以四年级语文学科的“小眼睛、大发现”项目式主题活动为例，在活动开展之初，老师通过线上启动仪式，以“如果我们仔细观察，我们还能发现很多有趣的事情，提出有价值的疑问，那怎样让更多的人了解到你的发现呢？”为问题驱动进行主题活动的启动，启动仪式即有指导性又具有思考性，学生在电脑前，必须要清楚此次项目式主题活动的内容和要求，这样他们才能更好地在接下来的活动中进行探究和学习。项目式主题活动在问题的驱动下，引起了学生的极大兴趣，激起学生参与问题探究的热情，课后通过“美篇推文”“推送学习课文知识”“学生在评论区提出疑问”“自行查找资料帮助同伴解答他们的疑问”等方式进行“自主探究”和“拓展延伸”的模式探究学习，其中学生在评论区的评论互动最为热闹，学生会根据文章内容进行提问，也有学生会及时跟帖进行答疑，学生在互动评论的过程，就是一种学习的过程，气氛活跃，学生积极参与，更可喜的是一些平时学习不够主动的学生也会积极参与讨论，他们会通过上网查找相关的资料进行回复。这样自主探究的学习互动方式，改变学生原本的课堂学习方式，最大限度地发挥学生的主体作用。主动参与的学习方式与被动地学习方式相比，明显参与度与学习效果都会更佳。“实践展示”是学生对项目式主题活动学习效果的反馈，通过前期的自主探究，学生已基本整理好本次探究活动的相关资料，最后通过撰写新闻稿，录制新闻播报等灵活多样的展示方式，将学生的学习热情带入到最高潮。线上项目式学习的课堂教学模式解决了“教学效果不容易把握”和“知识点难落实”的问题。

（2）精心设置线上课程，精准把握课堂内容。小学生注意力集中时间较短，15分钟是小学生注意力集中的最佳时间，所以在线上，老师的教学最合适是控制在15-20分钟之间。时间的缩短，必然要求老师对线上教学内容精准把握。按照以往一课一课地教学方式显然不能适应线上教学，必须要改变原有的教学方式，微课的运用，极大地提高了线上教学的效果。老师们通过线上教研，将教学经验中学生易错难理解的问题、学生自学反馈的难点问题制作成微课，一个微课重点解决一个问题，微课内容可以重复观看，避免了在线上老师只是把课文、教学内容讲一遍、读一遍的现象发生。15分钟的线上课堂，老师发挥了引领、点拨的作用，线上时间短，老师注重精讲。而将更多的自主学习时间交给学生进行课前自学以及开展同伴线上讨论的活动中，让学生真正成为学习的主体，最大限度地发挥学生学习的主动性。在学校课程模式的引领下，语文学科的课程内容得到有效指引，线上课堂学习有章法、有成效，互联网不但没有阻隔师生、生生交流，相反是以一种全新的方式将彼此相隔的大家通过活动课程内容，通过网络平台的方式聚集在一起共同进行学习研究，教师不用上演长篇大论的独角戏，学生不必呆坐屏幕前，教与学各得其所，学生在老师精心设置的课程中成为学习的主人。

（3）课后有效作业设计推动项目式主题活动有效开展。线下学生的知识能力的落实，就落在了作业上。有趣的、有效的作业设计，既能反馈学生课堂学习的效果，也能最大限度地调动学生参与的积极性。例如这次的“小眼睛、大发现”项目式主题活动，老师通过线上15分钟的小课堂教授学生撰写新闻稿的方法以及撰写新闻的注意事项。线下，同学们将自己前期的发现、讨论和学习整理成新闻稿，模拟着新闻播放员的样子，进行新闻录制，活动特别新颖，学生也特别感兴趣，模仿着播报新闻的样子都是有模有样的。老师根据同学们的积极参与还给予了总结和奖励，激励那些在活动中积极参与的孩子，活动取得特别好的效果。

四、研究的效果

1.创新模式下的多学科融合促进了学生学习能力的提高

（1）项目式主题活动，不是单纯的语文学科的学习，而是融合了科学、信息技术等多种学科的知识，这样的学习方式打破了多种学科之间的界限，以项目式的方式进行合作交流学习，有效拓展和延伸课堂。本次活动主题明确、内容形式多样，注重学生综合能力的培养，与单纯的语文学科学习或者单纯的科学发现有着明显的不同，在活动过程中，即渗透了语文素养的培养，涵盖了如何提问的语文能力的培养、阅读能力的培养、口语交际能力的培养，也渗透了科学素养的培养。学生通过活动，除了语文能力得到了提高，科学探索的欲望增强了，搜集与处理信息的能力，解决问题的能力，以及信息技术运用等能力均得到了多方面的培养与提升。

（2）四年级的学生基本掌握了查找资料的能力，“小眼睛，大发现”项目式主题活动的设计是在学生具备基本能力的前提下，进行进一步的提高。学生在搜集了大量的信息之后，要对信息进行梳理和整理，如何辨别信息的有效性，如何在繁多复杂的信息中找到最符合自己需要的信息，这是一种能力。项目式主题活动设计了学生分享交流，小组交流等多种形式的交流讨论活动，学习同伴是如何筛选信息资料，进而对自己收集的资料进行整理，筛选出对自己撰写新闻稿有用的信息。撰写新闻稿，不是简单地将所有的信息进行堆砌，而是要将信息进行整理后，挑选合适新闻的信息来撰写。本次项目式活动，就是在培养学生收集和整理信息的能力和解决问题的能力。

2.项目式主题活动的创新学习方式，激发了学生的学习主动性

（1）在疫情期间，学生学习的主动性会相对较弱，线上学习有很多的未知数，隔着屏幕无法预知学生的学习状态。如果老师只是满堂灌地讲，屏幕后的学生没有家长监督，没有参与活动，只有做听众的份，收效甚微。新形势下的线上学习，是对老师的一大考验，老师在教学设计中必须想方设法让学生参与到学习当中来，自己发现问题、寻求办法解决问题。老师在教学中以“问题设计、资源提供、发起讨论、鼓励提问”等方式去推动学生自主学习，教学设计形式与平时的线下教学发生了根本性的改变，在线上学生一定是主人，学生是主体，老师为主导，只有学生真正参与到学习中来才会有效果。

（2）项目式主题活动的创新学习方式，并不仅限于课本知识的学习，是课内学习与课外拓展的融合；是学科知识与社会生活实践的融合；是多学科学习内容的融合。项目式主题活动通过多角度、多维度等方式构建线上教学内容，使学生在学习中与生活对话、与文本对话、与他人对话，大大拓展了学习空间，激活学生的学习主动性。

3.多种资源的汇聚融合，促进学生自主学习

项目式主题活动，需要多种资源的支持与融合，其中家长资源是最强有力的保障，例如在“小眼睛、大发现”项目式主题活动，录制新闻播报的活动，就需要家长的大力支持，家长在录制过程中不仅与自己的孩子同乐同学，还成为学生项目学习的辅导员，他们利用个人专业或从业优势，带来学习信息和具体指导，家人互动甚至改善了疫情中容易出现的亲子关系问题。除此之外，教师还融合运用海量的网络教学资源，包括电视课堂、各类视频课件、学习平台等，学生虽不能出门，仍然能读万卷书、行万里路。

多学科的学习融合，创新的学习方式激发了学生的求知欲，他们每天都盼着线上教学开课，迫不及待地完成有趣的作业，充满成就感地与教师、同学、家长分享学习的快乐与收获。

五、研究的思考

项目式开展的一系列探究活动，比线上单纯地输送知识要有趣得多，含有思维含量的探究活动是任务，学生通过在线上接收老师布置的任务，明确任务之后，开始根据自己的实际情况进行任务的实施与落实，与简单的线上语文知识讲授相比，探究式活动更有趣，更有学习价值，它不仅培养了学生听、说、读、写的能力，还培养了更高阶的思维方式，学生在运用信息技术对学习内容深度加工，提升了学生课堂的认知能力、搜集与梳理信息的能力，解决问题的能力，以及信息技术运用能力等。以项目式的方式进行合作交流学习，有效拓展和延伸了课堂内容，活动大大激发了学生的积极性和主动性，老师和学生都在“停课不停学”的线上学习时间里收获良多。

严晓冬书法鉴赏