从心灵深处出发的教学

李远韵

国内有关教学的书籍大多侧重于教学的理论、方法和实践，而探索心灵之旅的教学方法却寥寥无几。美国学者帕克·帕尔默（Parker Palmer）所著、吴国珍翻译的《教学勇气： 漫步教师心灵》 （ The Courage to Teach： Exploring the Inner Landscape of a Teacher’s Life）启发了我们。它引导我们倾听内心的声音，培养我们深入内心的能力，并寻求与心灵相结合的教学。

在特尔斐的阿波罗神庙上刻着的非常著名的一句话是“了解你自己”——清楚地了解自己远比了解别人和了解规则重要。了解真实的自我和自我认同是教学勇气的开始。教育的勇气是以真实自我的方式去进行教育。这意味着教学应该符合教师的本性（或个性）。帕默基于这样一种信念提出了教学勇气：“真正好的教学不能停留在技术层面，真正好的教学来自教师的自我认同和自我完整性。”

一、了解自己，增强自我认同和自我提升

教学中的困惑主要来自以下三个原因：第一，我们所教的科目和生活一样广泛和复杂;第二，我们所教的学生远比生活更广泛、更复杂;第三，我们需要教会自己认识自己。在前两个方面，我们不能改变，但我们可以尽力去理解。在第三方面，我们必须深入自己的内心世界，加强自我认同和自我完善，找到适合自己个性的教学方法或教学风格，运用教学技能更好地展示自己的才华。

然而，经常有一些人，通过一系列的努力，总是无法适应教学。如果发生这种情况，你需要考虑转向其他职位。如果你对科学研究感兴趣，并且有很强的科学研究能力，你可以转到科学研究岗位;如果你对行政工作感兴趣，并且有很强的人际交往能力，你可以找行政职位。许多人不愿意面对自己的问题，因为他们不能丢面子。大家都知道，如果你不适合教书，而坚持自己的教书岗位，你会一辈子心烦意乱、沮丧。真正好的教学来自教师的自我认同和自我完整。

自我同一性是指在自我生活中各种力量的汇聚，形成一个神秘的自我，在联系中发展;自我完整性指的是对整体自我的认可，这要求我们识别那些可以融入我们自身个性的东西。自我认同在于生活中各种不同力量的融合。自我完整性与这些力量的结合有关，以使自身完整和协调。

二、教学勇气：迎合他人还是展现真实自我？

教学勇气不是以一味迎合学生的方式进行教学。众所周知，学生是教学的目的，教学是为了学生的存在。因此，教学必须考虑学生的兴趣和需要、状态和情感、命运和未来。在教育中，教学应符合学生的年龄特点和身心特点是一条基本规律，但这并不意味着教学只能按照学生喜欢的方式进行。在当前的教育改革中，特别是新课程改革以来，在课堂上經常可以看到以下现象：学生可以学习他们想要的部分和他们想要学习的方式。教师要敢于从自己做起，善于在教学中发挥自己的作用。帕默说：“当我与学生面对面交流时，我能立即使用的唯一资源是我自己的身份、我的自我人格以及作为教师的‘我’意识——如果我没有这种意识，我就不会意识到学习者‘你’的地位。”只有通过以真正自我的方式进行教学，教学是否具有个性和创造性;只有以真实自我的方式进行教学，才能使教学轻松有趣;只有以真实自我的方式进行教学，教学才能充满真实感和感染力。这样，教学将成为教师自己的职业，而不仅仅是一项必须完成的任务，学生将是真诚的、有个性的。这就要求教师不要盲目追求教学的标准化，而要努力实现教学的个性化，即在教学标准化之后，要进一步实现教学的个性化。

教学勇气不应以一味迎合社会需要的方式进行教学。目前，教学中存在着以社会需求为导向、以社会需求为标准的趋势。它的重要表现是，学校必须教授社会需要的东西，学校必须根据社会需要进行教学。社会需要的许多知识和能力，或社会中有用的知识和能力，不一定是合理的，例如适应社会潜规则的能力、奉承的能力、饮酒和社交的能力，等等。事实上，当人们指责学生不能适应社会时，他们大多是指学生缺乏这些知识和能力，面对社会潜规则太迟钝。在这种情况下，教学不能做到这一点。教学勇气在于有勇气对你不能做的事、你不能做的事和你不能做的事说“不”，对无理的指责说“不”。教学勇气在于拥有超越时代与社会偏见的勇气。

教学勇气不应该以一味迎合权威规定的方式来进行教学。对于教学，有太多的权威性规定，这些规定往往越来越详细。权威性规定在一定程度上保证了教学的合理性和目的性，因为它们一般都是经过理性思考和充分论证的，并非空穴来风。然而，需要考虑的问题是，权威性规定是否一定合理和无可争议？笔者认为，教学不应该局限于外在目的，而应该允许为自己的目标而奋斗。否则，教学将“迷失自我”。判断教学成功与否的唯一标准应该是教学本身的标准和教学的内在标准。当教学以教学的方式进行时，教学改革体现在使教学逐步接近真理的过程中。

三、敞开心扉，积极探索新方法

任何改革都不可避免地会带来一些痛苦，教学改革也不例外。许多教师坚持某种教学模式，对新的教学方法充耳不闻。从长远来看，他们会自满，无法提高教学水平。教学一线的教师应在已有实践经验的基础上，敞开心扉，尝试一些新的教学方法。例如，案例教学法可以调动学生的学习积极性，参与课堂讨论，集思广益，实现教与学的双赢;基于问题的学习可以发展学生的思维，提高学生解决问题的能力和技能，使学生成为独立、自主的学习者;合作学习不仅帮助学生学习知识和技能，而且帮助他们发展重要的人际关系和社会关系，学习如何与他人合作……这就是所谓的教学方法，但没有明确的方法。我们可以根据不同的教学内容采用不同的教学方法，也可以结合多种方法调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。