基于化学学科核心素养的教学评一体化研究

陈颖 杨盼

摘要：化学作为高中教育阶段重要的一门学科，教师在教学的过程中，通过“教学评”为一体作为教学的理论指导，一方面与探究自然学科的教学特点相吻合，为探究物质组成部分、物质结构特征、物质性质与变化规律提供了重要依据。另一方面与高中学生的心理特点发展相吻合，化学教学效率得到了有效提升。本文将以“盐类水解”实验教学为例，通过设计科学的教学目标，为学生创设真实的问题情境，并对学生的学习任务与评价任务进行设定，以此来达到“教、学、评”一体化。

关键词：高中化学;教学评一体化;以盐类水解

引言

在高中化学教学的过程中，主要教学主旨就是为了促进学生的核心素养发展，对于教学评一体化而言，是一种新型的教学手段，其主要的教学目标就是为了培养学生化学核心素养，通过课堂评价的方式，对学生不同阶段的学习情况做出评价，以此来促进学生素养的全面形成。

一、核心素养下教学评一体化的含义

教、学、评一体化主要指的是教师在开展课堂教学活动时，主要以教学目标作为教学的中心点，通过教师“教”学生“学”，以及对教与学进行“评”，来开展相关的教学活动。三者之间存在着相互依赖、相互配合的关系，三者之间的关系越密切，一体化则会越高，课堂教学也会更好。在高中化学课堂教学过程中，通过教师“教”与学生“学”相结合，并及时地做出有效的评价，可以帮助教师及时了解到学生的学习状态，并对自己的教学方法做出调整，有效实现了高效的教学活动。

二、盐类水解教学设计优化策略研究

（一）教学目标设计与培养学生核心素养相结合

在以往的教学目标制定的过程中，往往是围绕三维目标所进行开展的，其中包含的内容有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但随着我国教育行业的不断发展与改革，自2017年开始，教学目标的设计要求教师必须要将三维目标与学生核心素养的培养进行相结合，为学生创设出更加真实的化学情境活动，从而帮助学生形成一个科学的化学观念。

（二）通过教学目标创设真实的问题情境

基于核心素养下所设计的教学目标，更能够帮助学生在真实问题情境下，来解决一些问题。高中化学教师通过问题设计、实践探究、评价分析等一系列的教学活动，能够更加有效的诊断出学生在学习过程中的学习效果。此外，学生在实验探究的过程中，不断加强学生的动手能力，帮助学生形成自主探究问题与发现问题的意识，并将自己所学习到的理论知识点正确运用到实验操作中去，让教学评一体化实现最大化功效。

问题情境1：在我国古代大红色布料是怎么染上的呢？

学习任务1：利用多媒体辅助教学为学生介绍，大红色布料主要是是用红花可制作成大红色，在加工的过程中中加碱或稻稿灰代碱，目的是使红花中红色素溶于弱碱水溶液，结果红色显得更加鲜明。

评价任务1：判断化学在人类历史上所做出的社会价值

问题情境2：醋酸钠与水能否发生反应？

学习任务2：CH3COONa是否与水反应，以CH3COONa溶液为例，溶液中存在的微粒？

学生甲说有CH3COO-，Na+，H+，OH-，H2O

学生乙说有CH3COO-，Na+，H+，OH-，CH3COOH，H2O

评价任务2：通过对实验现象进行观察、分析，培养科学思维的方法

【教师评价】存在的争议是CH3COOH，CH3COONa溶液中有没有CH3COOH？下面进行实验探究

提出问题：醋酸钠是否与水反应？

猜想与假设：醋酸钠与水反应生成醋酸和氢氧化钠。

学生活动：进行收集证据，组内实验，讨论与交流。

师：怎么证明上述的可逆反应？

生：向0.1mol/L的CH3COONa溶液中加入中性的CH3COONH4固体，测其溶液的PH，对比加CH3COONH4之前的PH，PH增大，所以存在CH3COONa与水反应生成CH3COOH和NaOH的平衡反应。

师：上面刚说的弱酸弱碱的CH3COONH4之前的PH显中性，你们小组就用上了，真是学以致用，给你们小组鼓掌！哪个小组对这个反应进行总结呢？

生：醋酸钠与水反应进行程度不大。

师：如何从实验来证明反应进行的程度？

生：刚才实验中0.1mol/L的CH3COONa溶液的PH大约在8到9之间，若是完全反应，溶液PH应为13。

师：以图的形式画出CH3COONa溶液中各离子的浓度大小，分析盐类水解的程度。

生：展示不同的图形：柱状图，饼状图等。

评价任务3：诊断学生的科学探究水平比如定性水平，定量水平等。通过小组讨论，组内评价，组间评价和教师评价，评价主体的多元化，对学生的回答进行及时地评价与反馈，让学生感到被关注，充分体现学生的主体性，提高学生的学习兴趣。

设计意图3：通过实验和图形等多种方式来表征盐类水解及水解程度，多元评价来解决有争议的问题，让学生真正参与课堂，提高学习的积极性。

问题情境4：生活中有哪些现象为盐类水解？

学习任务4：通过本节课学习盐类水解原理，来进行解释生产与生活中相关的一些现象。利用课后空余时间让学生撰写盐类水解应用科学小论文或者拍摄生活小短剧等。

评价任务4：判断并提高学生对化學价值的认识水平。

设计意图4：通过本节课的学习来解释生产生活的现象，或者以后能用所学来解决生活中的问题，提高社会的责任感。

结语：

综上所述，随着我国教育教学的不断改革，越来越多的教师开始将教学重点放在了培养学生学科核心素养方面。在高中化学教学过程中，基于学科核心素养设计教学目标，创设真实的问题情境，围绕问题的解决过程设计学习任务和评价 任务，帮助学生建立化学学科的学习观念，能够培养学生的必备品格和关键能力。

参考文献：

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[2]曹靖雯.基于化学学科核心素养的“教、学、评”一体化研究[D].安徽：安徽师范大学，2020.

[3]马俊.探索高中化学课堂教学评价的优化策略——基于核心素养的教、学、评一体化研究[J].华夏教师，2018（20）：39-40.