让幼儿快乐地歌唱

方静霞

中图分类号：A 文献标识码：A

法国伟大文学家雨果曾说：“开启智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，还有一把是音乐。”音乐是人类社会精神生活的基本组成部分。所以从小就对幼儿进行音乐的培养、熏陶有着非凡的教育意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出要让幼儿喜欢“参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，唱歌是幼儿园进行的一种艺术活动，也是幼儿园音乐教育中最基本.最主要的内容。幼儿唱歌可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现力。在幼儿园的歌唱活动中，我们经常会碰到这样的问题：老师唱得累了，幼儿还是没有学会。其实，一味地让幼儿记歌词，跟唱歌曲，并没有帮助幼儿去理解歌曲的性质。没有教给幼儿唱好歌曲的方法，一遍又一遍的机械式跟唱使幼儿学得枯燥乏味，教师又教得辛苦无奈。 儿童的心理特征以及音乐课本特点决定儿童的歌唱教学形式应该是多样化的。在唱歌教学时，我们可依据歌曲内容，灵活地选择教法，让幼儿快乐地歌唱。

一、活动导入耳目一新，激发幼儿的音乐情绪

（一）优美范唱感染幼儿

在歌唱活动中，传递歌曲信息的第一使者是教师，让幼儿从整体上认识歌曲的也是教师。每首歌曲都有各自所要表达的不同内容和情感，因此，教师要按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱，引起幼儿的情感共鸣，让他们从听觉上保持对音乐的热情，从而激发幼儿的音乐情绪，这是把音乐的美传递给他们的先决条件。

在学习《孤独的牧羊人》这首歌曲时，教师打破以往贯用的音乐磁带欣赏，而是教師随伴奏进行演唱，在这个过程中教师以其良好的音乐素养，表现了轻松、欢快的歌曲风格，尤其是歌曲中的衬词部分，更是充满诙谐、有趣。虽然这时孩子们并不会唱这首歌曲，但他们已经被老师的歌声打动，尤其使得孩子对衬词部分感兴趣，潜移默化地激发了幼儿，一种想学这首歌曲的欲望在幼儿心中激荡。

（二）形象图谱吸引幼儿

图谱教学在唱歌活动中的运用是一种视觉参与，它更具体、更形象地展现歌曲的结构和内容，是一个寓教于乐的过程。图谱的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象。当你像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，儿童形象思维占优势，这是他们的特点。在教学中恰当地运用图谱，幼儿的注意力便能被充分吸引，幼儿就会积极参与到歌唱活动之中，激发幼儿的音乐情绪，学习兴趣也能被充分调动起来。

例如，在中班“雪花”的歌唱活动中，我采用了象征性符号来代替歌词。第一段：“雪花，雪花，谁种的花？晶莹洁白，飘飘洒洒。风种的花，云种的花，高高的天空是它的家。”其中“雪花”一词用一片雪花代替，“谁种的花”用问号替换，“晶莹洁白”为白色条块，“飘飘洒洒”画了一段波浪线，“风种的花，云种的花”分别是象征风和云的图形，抬头向上看的小人代表“高高的天空”，“家”则画了一个小房子。活动一开始，我就以这些形象的图谱让幼儿猜猜说说，孩子们一下子被生动形象的图片吸引，他们积极猜测，很快明白了符号所代表的意思。从而激发了幼儿的学习情绪，为幼儿更好的掌握歌词、理解歌曲打下了基础。

（三）悬念问题激发幼儿

提问是引导幼儿有目的地进行思考，启发幼儿积极思维的一种有效方式。有悬念的提问大大地激发了幼儿要寻找答案的积极性。为了能从中获得他们所要寻找的答案，他们将会更好地倾听、欣赏歌曲。

例如：大班歌曲《小树叶》中，活动开始，我出示表情伤心害怕的小树叶。问：“小树叶怎么了”？“它为什么哭呀”？这样设置悬念，扣住了孩子的注意力，急于想知道小树叶的伤心之处，并引发幼儿对小树叶的关切产生情感冲撞，激发幼儿关心小树叶的情感，为学习歌曲做好了情感准备。

二、歌唱过程形式多样，调动幼儿音乐情绪

（一）不同歌曲，运用不同演唱方法

教师在从事幼儿歌唱活动时，应注意活动过程的进行，尽力使幼儿体会到歌唱活动中所带给他们的无穷乐趣，努力把“枯燥训练”式改变为“情景陶冶”式，使歌唱教学也充满情感色彩。所以，在教学过程中，我们应采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的积极性，让幼儿在体验不同演唱方法的同时轻松地学习歌曲。

例如大班歌唱活动《快起床》，歌曲的旋律和歌词都很简单，那么，怎么样让幼儿从中体验歌曲带给他们的乐趣呢！教师采用了多声部的演唱方法进行重点演唱练习，并准备了三个声部的图谱，孩子们对这个富有挑战的演唱方法表现的极其感兴趣，并不厌其烦的进行着一次又一次的练习，让他们体验到成功的喜悦。

（二）同一歌曲，递进不同演唱目标。

在幼儿学习歌曲的这个过程中，幼儿跟唱歌曲这一环节是避免不了的，我们不能说让幼儿学得轻松、学得快乐而不去管他们是否学会歌曲。那么，怎么样来处理好即不枯燥训练又能保证幼儿学会歌曲呢，我想这就需要我们教师在幼儿跟唱歌曲这一环节中逐层提出要求，让幼儿在每一遍的跟唱时都有一定的目标可依。

在设计“孤独的牧羊人”歌唱活动中，幼儿跟唱歌曲这一环节是避免不了的，我们不能说让幼儿学得轻松、学得快乐而不去管他们是否学会歌曲。那么，怎么样来处理好即不枯燥训练又能保证幼儿学会歌曲呢，我想这就需要我们教师在幼儿跟唱歌曲这一环节中逐层提出要求，让幼儿在每一遍地跟唱时都有一定的目标可依。第一、二两遍教师让幼儿熟悉歌词旋律与内容，初步学会歌词;第三遍，教师要求幼儿分角色演唱，注重角色声音特点;第四、五两遍教师则要求幼儿分角色表演唱，将自己扮演的角色特点充分地表现出来。整个跟唱过程目标层层递进，让幼儿在不枯燥的练习中逐渐学会歌曲。

三、音乐贯穿一日生活，保持幼儿音乐情绪

教师在歌唱活动中要尽量让幼儿体验快乐，但是，怎么样把幼儿在活动中的那份音乐情绪保持下来，让他们在日常活动中也能体现出来呢？如：在班上创设一些音乐角、小舞台，举办“小小音乐会”等活动，让幼儿进行比较自由的个别、小组的音乐活动，这样给不同能力的幼儿提供了不同地表现机会。

幼儿在歌唱时的情绪、情感是整个歌唱活动中的灵魂，对培养幼儿的内心情感有着非常重要的意义，教师在歌唱活动中应更多的关注幼儿的音乐情绪，利用不同的方法激发幼儿的音乐情绪，这不仅能调动幼儿学习歌曲的积极性，也能让幼儿在歌唱活动中更好地掌握这方面的知识和技能，同时也培养了他们对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质。让我们共同关注幼儿的歌唱，关注幼儿的音乐情绪！