主题背景下对幼儿生命教育的实践研究

季文丹

摘要：最近几年，生命教育成为教育工作者研究的热门话题，更是作为国家教育和发展的战略主题之一。生命一词不仅是教育的起点，也是教育的最终目的和归宿。那么，在幼儿园阶段，要如何开展生命教育呢。通过幼儿的年龄特点和身心发展规律，结合一线生命教育工作的开展，总结出幼儿生命教育实施的路径。

关键词：幼儿;生命教育;实施路径

中图分类号：A 文献标识码：A

一、生命教育的内涵

“生命教育”一词源于美国，是美国学者杰·唐纳·华特士于1968 年提出并将这一理念付诸实施。国内研究生命教育起步较晚，长期以来所表现出来的都是浅显的知识传授，不关乎受教育者对知识地吸收与接纳程度，深层次的生命教育更是少之又少。近些年，随着社会对生命教育的日益关注，各种有关生命教育的年会、论坛相继开幕。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》提出，要把生命教育作为国家教育和发展的战略主题之一。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。因此，对幼儿生命教育及其内涵的诠释，对于教育者更好地认识幼儿生命教育现状，指导教师进行幼儿生命教育实践，反思生命教育的未来是很有必要的。那么，在3～6 岁幼儿成长的关键阶段，生命教育应该如何有效实施呢？

二、幼儿生命教育的实施路径

（一）营造自然灵动的园所环境，感知生命的美好

首先，要让幼儿感知什么是生命。生命是一片叶子、一朵小花、一只小蚂蚁因为有了这些生命的存在，一个人的生活才有了色彩，充满生机。幼儿生命教育要创设自然、生态、灵动的园所环境，幼儿在草地上嬉戏，观察蜗牛的习性，感受花朵的生长，喂小兔子吃青菜，在沙坑里玩过家家，在种植园里劳作和收获，使幼儿园充满自然灵动的生命气息。这里的环境不再只是装饰或摆设，而是实实在在能参与幼儿的活动和成长，与幼儿亲密互动的玩伴，是幼儿辛勤劳作的宝贵成果。在室内环境的创设中，要更多地选择自然材料来布置活动室、墙面、走廊，幼儿在这个过程中，能够积极地去发现生活中的新事物，培养他们发现和创造美的兴趣与能力，激发初步的环保意识。

其次，人文环境或者说教师的儿童观、教育观直接影响幼儿对生命的感知。教师作为实施生命教育的主体，要时刻以幼儿的自然发展和健全人格的培养为目标，尤其要注重幼儿的心理健康。生命教育的过程是生命之间的交流，把教育主体当作有血有肉的鲜活个体，是人与人之间情感交流的过程，这样的过程需要教育者尊重、激励、体验和宽容每个生命个体，使教育过程充满温馨和阳光。幼儿通过与他人、周围环境、动植物接触，逐渐发现和感受生命的奇妙，萌发爱惜生命的美好情感。

（二）幼儿园教师应加强自身知识提升，丰富教学活动内容

实施生命教育的第一要务是加强师资培育。幼儿园教师是幼儿正确认知的引导者、健康发展的促进者和学习的支持者，在生命教育中具有十分重要的作用。幼儿园教师应形成科学的生命教育理念，加强其对生命伦理、生命哲学、生死哲学方面的理论学习。幼儿园教师应形成科学的生命伦理观念，加强对生命本真的体察，对教育追求的不停反思，对儿童生命的领悟。幼儿园教师可在学期初就制定出生命教育教学计划，将生命教育融入课堂教学，也可开展丰富的教育活动，以生命教育绘本、唱童谣、绘画、动植物养育、角色扮演等多种形式让幼儿获得生命知识，使幼儿亲身体验到生命的丰富和精彩。可以让幼儿自己亲自动手制作玩具，并给玩具取名字赋予玩具生命，让幼儿像父母呵护自己一样去爱玩具。通过角色扮演游戏让幼儿亲身体验生命的可贵，幼儿能快速进入情境，并能在游戏中懂得生命的美好与珍贵。例如，“最棒的小兽医”、“光荣的环保小卫士”等角色扮演游戏。通过学习《爷爷变成了幽灵》《獾的礼物》《花婆婆》等生命教育绘本，使幼儿正确认识死亡，懂得珍惜生命、感恩生命。还可利用影视动画开展教学。例如，《寻梦环游记》这部动漫电影主要通过生动、形象的画面以及惊心动魄的旅程营造富有感染力的氛围，让幼儿体会到死亡并不可怕，因为一个人的精神和对亲人的爱是永恒的。

（三）付诸实际行动，诠释生命的价值

人的生命是有价值的，价值是人存在的基础和依据，每一个单独的个体应当依据自己的生存环境、生活方式、教育水平、文化程度、个体生命差异性等不同因素，去寻找适合于自己的、具体的、特定的价值。幼儿阶段，生命的价值体现在与他人、社会、和大自然的互动中，逐渐建构丰富的内在精神世界，从而实现个体的存在感和价值感。

大班在母亲节开展了《护蛋行动》，在“护蛋行动”的一天里，孩子们非常细心的看管和保护着自己的蛋宝宝，无论上课、户外游戏活动、睡觉都精心呵护蛋宝宝，真正把蛋宝宝看成真实的小生命，从而了解妈妈的辛苦，在幼小的心灵里善待生命，培养爱心，学会感恩。在自主游戏和户外活动中，幼儿用自己的行动帮助到他人，增强自信心和幸福感。生命存在多样性和差异性，虽然生命的价值对于每一个个体来说各不相同，但相同在于行动后收获的满足和快乐，更加激励自己乐观积极的生命态度。

（四）家园合力，延续和拓展生命教育方式

我国的生命教育在家庭教育中存在较长阶段的空白期，许多触目惊心的案例就发生在我们身边，却没有引起家长对生命教育的足够重视。《全国教育指导大纲》指出：“将生命教育纳入生活实践中，指导家长带领儿童认识自然界的生命现象”。因此，调动家长的积极性，促进家园联合，是拓展生命教育的又一重要途径。

幼儿生命教育并不是高深莫测的科学，它就存在于教学、生活的每一个细节里，这就要求教师在教育教学活动中，要有意识地将生命教育潜移默化地渗透进去。幼兒园生命启蒙教育的目的，是使幼儿感受到生命的存在。万物都是有生命的，教师要帮助幼儿从小开始探索、认识生命的意义，珍惜和尊重生命的价值，热爱每个独特的生命，进而培养他们形成科学的生命观，树立正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献

[1]暴聪琦.浅谈幼儿生命教育[J].好家长，2017（5）：5.

[2] 陈蓉.幼儿园对幼儿开展生命教育活动的初探[J].科学导报，2015（9）：109.