指向深度学习的初中语文单元整体作业设计探究

方晓敏，福建省厦门市莲花中学教师。

单元整体作业设计是指教师以单元为基本单位，依据单元教学目标，结合课文的特点，在整合、重组的基础上有层次地设计作业。相对于以课时为单位的作业设计，单元作业可以更好地培养学生的高阶思维。[1]

作业设计是一种隐形的指导。单元作业设计是把单元作为一个整体加以思考设计的，避免了仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单机械重复，减轻学生不必要的课外负担，同时也可以留出时间增加提升思维能力的训练。单元作业的整体思考，可以增强不同课时作业之间的衔接性、递进性，可以帮助学生将零散的认知联为一个整体进行认知，简化他们对知识的认知过程，使他们的思维更具全局意识和系统性。[2]

关于教学领域的深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习资源，全身心积极参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程。[3]统编版教材每个单元的编排都是有主题、有梯度的，所有的内容都为达成单元目标服务，通过单元整体作业的布置可以让学生的学习目标更加集中，从而得到思维的进一步发展，语文素养的进一步提升。现以统编版七年级下册第三单元为例，通过生字词的学习、语文能力的培养和写作能力的提升这三个维度来探究如何设计整体单元作业。

一、分析教材，立足学情

七下第三单元的人文主题是“小人物”，这个单元由两篇叙事性散文、一篇小说和一篇文言文组成，这四篇课文如同一幅手卷，将切切察察却关爱孩子的“长妈妈”、不幸却善良的人力车夫老王、虽有梦想却一生卑微的“父亲”以及不起眼却沉稳智慧的卖油翁一一展现在我们的面前。四篇文章均善于捕捉平凡生活中的闪光点，通过书写凡人小事来传达作者对“平凡”中的“不凡”精神的颂扬，学习这些文章，有助于学生感受、发现身边的美，培养学生向善、务实、求美的精神。

本单元收编在七年级下学期的教材中。此前经过6年多的系统学习，学生已经有了一定的阅读基础，通过自读可以粗通文意，大致了解“写了什么”。但学生阅读时经常只关注文章的故事性和趣味性，只停留在字词的识记和文章内容的浅层理解，阅读的深度理解和分析能力比较缺失。相比而言，初中语文教材课文的篇幅加长，内容的广度、深度也相应增加，思维难度增大，对学生学习能力的要求也大大提高。因此本单元作业设计将在巩固基础的基础上，针对七年级学生的特点，强化对学生思维能力的培养。

二、触类旁通，学习字词

语文教学的基础板块就是生字词的学习。生字词的学习时间随着学生年级的增长，在教学中所占的时间也逐渐缩短，但不可否认的是，字词教学在初中阶段依然是无法舍弃的重要模块。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础……也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”[4]机械的生字词抄写只能让学生的能力发展停留在“识记”层面，只有创设不同的语言运用语境，帮助学生对生字词的运用能力上升到分析、综合、判断与迁移上，才能举一反三，触类旁通，真正实现思维能力的提升。

在本单元整体作业单中，笔者统筹了整个单元的课后读读写写中的生字词，从辨析字音字形到结合具体语境选择恰当的动词，再到病句的分析，都是以选择题的形式呈现的。选择题因为可以设置四个选项，每个选项中又能呈现多种组合方式，所以更加考验思考的维度。

虽然本单元中的文言文只有一篇，但做好文言知识的迁移积累才能为接下来的文言文学习打下坚实的基础。为了避免粗糙的记背，笔者选取了几个在日常生活中使用频率较高的成语作为迁移运用的对象，如题示：

《卖油翁》一文中“睨之，久而不去”的“睨”字，属“目”部，汉字中以“目”为部首的字义多与视觉有关。请根据文中所提供的信息，从参考选项中找出最恰当的字填入（ ）内。

参考选项：盯、盼、睨、睹、瞥、眺、瞩、瞻、瞰 ……

①视若无（ ） ②左顾右（ ） ③（ ）前顾后 ④众所（ ）目 ⑤惊鸿一（ ）

同时，人称代词的使用也是文言中文化的重要载体，如题示：

下列句中的人称代词，请辨别它们是第一人称还是第二人称，再写出其指代的对象是谁。

①康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”

②康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”

A.第一人称：（ ）指代（ ）;（ ）指代（ ）

B.第二人称：（ ）指代（ ）;（ ）指代（ ）

最后，为提升学生的整理归纳和实践能力，在模块的末尾设置了汉字卡片的制作环节。汉字卡片的制作带有自主性，易错字的选择权在学生手里，这样可以化被动为主动，通过查询汉字的原意来达到理解记忆的目的，建构学生自己的识记框架。

三、澄怀味象，培养能力

语文教学的主要内容就是语文能力的培养。“语文能力”的培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生的语文能力。[5]单元整体作业作为课堂学习的延伸，在设计时要兼顾语文要素的落实，也要体现层次性——感受理解、分析评价、拓展延伸。七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，如七年级下册是精读和略读。因此，在单元整体作业单中，笔者设置了“梳理”“感受”“发现”三个小模块，从易到难，由浅入深。

其中“梳理”是一个群文阅读模块，所选篇目均为本单元课文，目的在于对本单元内容进行梳理和归纳，整体感知课文内容，为后面的拓展延伸搭一个自主学习的支架。四篇文章都以写人记事为主，《阿长与〈山海经〉》和《老王》为散文，《台阶》是小说，《卖油翁》是文言文小说。学生通过略读和精读的方式，分别整理每篇文章中的主要人物、事件、细节和人物特点，填写在表格中。学生同时阅读这四篇不同的叙事作品，用表格整理归纳相同问题在不同叙事作品中的内容呈现，可以进一步了解叙事性作品的共性。同时也能体会不同问题在阅读欣赏中的差異，提升自身的阅读能力和文学鉴赏能力，增强对文章主题的领悟能力。

整理归纳主要内容后，可以引导学生结合学习经验，将四位主要人物进行一个对比，如：本单元四位主要人物中，哪一位最打动你的心？这样不仅能够加深对人物形象的理解和欣赏，也是对后面学生在自主阅读的基础上进行人物形象的列举做一个先行尝试。结合文章内容来说明喜欢的理由，可以对人物细节描写进一步学习，并深度学习人物的精神内核。

最后让学生从几篇文章的开头、结尾以及言语反复处、句式特别处发现关键语句，体会关键句在文中的作用，通过捕捉关键句来深度学习文章的意蕴，从而品味和鉴赏几位作者叙事技巧。

关注语文能力要素的落实，有助于体现教材编排循序渐进的用意，充分发挥语文课程的育人价值。有利于学生学会从整体上把握文本，从细节中体会情感，切实掌握阅读的方法和策略，培养必备的语文能力，促进整体语文素养的发展。

四、曲尽其妙，提升写作

语文教学的综合目标就是指向写作能力的提升。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”[6]在注重语文能力训练的同时，还应注重情感、态度、价值观的正确导向。

2020年初，新冠疫情来得令人猝不及防，全国各地的老师都不得不采用线上教学的方式延续学生在家的学习，少则三个月，多则半年，而本单元的学习恰好就处在这个特殊的时期。在这期间，笔者所在的年级通过多种线上互动平台与学生保持密切联系，微信公众号就是其中的一种。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在阐述学科核心素养时提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在具体语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”[7]“真实的语言运用情境”倡导语文学习不要仅限于课本和课堂，而是要关注生活中各种各样的语言运用情境。[8]因此，在单元整体作业中笔者设置了与生活相关联的微信公众号问题情境，基于真实的语言运用情境设计，可以拉近学生和题目之间的距离，增加参与感。同时，由于正身处疫情期间，文本内容和生活情境也是相连接的，减少了学生和文本之间的陌生感。如题示：

我校初一年段公众号“爱莲说”上，转载了《人物》杂志上的专访——《火神山上的女人（有删减）》。文后的留言板上大家感触多多，你不妨也结合文章内容，仿照右侧旁注一试身手。

选择《火神山上的女人》这篇文章，是因为其所讲述的“小人物”在当下的疫情中是比较特殊的存在，庚子年的新冠肺炎带来了很多灾难也出现了很多奇迹，其中火神山医院的迅速建成就是奇迹之一。主人公胡晓红只是其中一名工人，但她所代表的是一个为生活而奔波的农民工群体，也正是这个群体在病毒肆虐时义无反顾地前往武汉贡献自己的一份力量。学生需要对人物相关的细节描写进行品析，才能够得出一个完整的人物形象，随文批注也是对本单元语文要素的实践和落实。

紧承批注模块，写作模块继续以微信公众号的情境任务为导向，引导学生参与活动解决问题。模块内部的三个题目保持了情境脉络的完整性，情境任务贯穿整个综合活动的始终，三个活动任务环环相扣，层层递进。

首先是挖掘身边的“微光”来进行写作：

欲先善其事，必先利其器。请根据本次活动主题，选择你身边的“微光”，写一段300字左右的讲稿。

其次是学习写作微支架的方法来修改讲稿：

若想要点亮笔下的“凡人之光”，细节描写是万万不可或缺的。细节描写不仅能于微小之处表现事物特征或者作者的情感态度，也能够给读者留下深刻的印象。

请细读范例，修改自己写好的讲稿。记住哦！精心雕琢细节，凸显人物形象。

最后是依据评价表格进行互评：

“爱莲说”编辑部邀请你作为学生评委，评价推选同学们提交上来的“凡人微光”讲述音频。请你根据提供的评价表审阅其他同学的作品，并提出相应修改意见。

这个作业模块具有综合性学习的性质，把听说读写融为一体，尤其是把口语交际和书面表达渗透在作业中，注重反思和提升。一方面可以提高口语交际与书面表达能力，另一方面可以突出学习过程中的探究性，有利于培养学生搜集整理资料的能力、筛选信息的能力、发现并探究问题的能力和评价的能力。

总而言之，单元整体作业的设计要立足单元人文主题，联结单元课文，抓住单元语文要素，注重低阶到高阶思维的过程性。字词学习、要素落实和习作提升這三个维度不能完全割裂开来，要让学生在做中学，在学中用，在具体的语文实践中获得能力的发展。单元整体作业是课堂外的延续和无声的引导，要充分发挥其作用，体现语文学习的综合性。

参考文献：

[1][2]单群群.单元作业设计：高阶思维的催化剂[J].浙江教育科学，2019（5）：54.

[3]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：27.

[4][6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012-01.

[7]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.5.

[8]王意如，叶丽新，郑桂华，徐思源.《普通高中课程标准（2017年版）》教师指导（语文）[M].上海：上海教育出版社，2019：33.

[本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题（课题名称：基于深度学习的问题导学式阅读教学策略研究。立项批准号：FJJKXB19-638）的研究成果。]