高中语文情境任务创设的实践分析

何忠山，甘肃省武威第十八中学教师。

发展日趋迅猛的新时代下，社会大众具备的思维灵敏性、创新能力、事物探索精神愈发重要，这也对高中学生综合能力提出了新要求。针对高中生来说，其身体机能及心理思维也基本发育、构建成熟，教师的传统教育思想与授课手段已难以契合新时代高中生的学习需要。鉴于此，高中一线教师应充分发挥自身主观能动性，与时俱进，将前沿性情境创设教学手段与日常授课有机整合。在带给学生课堂课程学习新体验的同时，增强学生的语文学习能力。

一、高中语文情境任务创设的实践意义

高中生群体的语文学科核心素养的高质培养、长远发展应以有意义、生动、真实的课堂情境搭建为基本落脚点，而语文课堂情境可根据实质属性划分为个人体验、学科理解、社会生活三方面情境。

语文教育领域学者在“语文知识学习为何需课堂情境的构建”这一话题中指明了观点，即“学生在校园中吸取、收获的课本理论知识及实践技能，难以切实应用于日常生活、服务于日常生活的重点因素在于，教师淡化了校园学习活动情境创设的重要性，课堂情境的搭建过于简单、抽象，使得情境与学生现实生活缺乏直观联系。”语文学科的开设旨在辅助学生以更从容、积极的态度适应形式变化不断加快的学习、生活、工作，诠释“学思用贯通”[1]。对此，学生的校园学习还需教师突出现实生活，为学生创建出多元性的课堂情境。避免学生深陷课本“纸堆”，成为储备理论知识的容器。

（一）增长学生课程知识自主探究兴趣

因情景创设自身持有的生动、仿真、灵活、趣味等特点较为突出，可针对性契合高中生群体青春期阶段的活泼好动、强调个人感觉等身心发育特点，吸引学生主动沉浸于教师精心打造的课堂情境中，紧跟教师授课思路，高效达成当堂学习目标。此外，教师结合课本知识科学创建的课堂情境可激发学生在情境体验中，加强对有关课程知识的求知欲望。进而以主观兴趣为助推，提高学生当堂课程内化效率，间接保障教师课程传授成效。

（二）简化语文课本中的复杂性知识点

语文教材中部分课文的主旨内涵，因距离学生现实生活较远，要求其迅速精准掌握、深刻内化这些“内涵”存在一定的难度。且一些教师仍沿用传统“口授”这一执教手段，单一性地向学生灌输课文重心，使课堂滋生出单调、刻板、枯燥的氛围，不利于激发学生的学习主动性。对此，教师可按照当堂课程重点，对应构建出与之相匹配的课堂情境。将这些学生不易理解的难点知识通过动态、立体、直观的简化处理，为语文知识的深度学习创建便利条件。保证课堂情境吸引学生的注意力，驱使学生自主配合教师的教学要求，逐一完成当堂学习任务。

（三）培养及强化学生的综合能力

丰富课堂情境主题，如朗读、表演、绘画等多种形式，可以保证学生对课堂情境这一载体对应能力的锻炼，促进其个体能力全面、协调的发展。对此，教师应主动通过多渠道增强自身职业专业性。确保可在课本教材中挖掘到适用于情境创设的关键要素，并将其科学引申为课堂教学情境。为学生提供综合的能力练习、学习交流的空间平台，以语文学科深度学习为目的来推动学生个体长足进步[2]。

二、高中语文情境任务创设的实践措施

（一）利用图文转换创设课堂情境

语文教材中的文本语言通常抽象性较强，具象化明显缺失，学生只有对文本进行反复揣摩、深度思考，才可精准捕捉到文本重心内涵，使得课堂效率较为有限。而将课文中扁平、苍白的文本科学转化为立体、生动的图画，能为学生自主理解文本主旨拓展新思路，增强其语文课文内化效果[3]。对此，教师应以当堂需传授的课文主体为立足点，对应推出趣味性图像。并以其为载体完成语文教学情景的实践创设，保障当堂课程传授的综合质量。

例如：在《林黛玉进贾府》课文解说中，为迅速达成课堂情境创设这一教学目标，聚焦学生课堂初期相对茫然、分散的注意力，为后续课程基础知识的传授创建良好铺垫。教师在组织学生通读课文原文过程中，可带领学生分析文中关于“贾府”庭院的描写。并要求学生在此间完成“贾府”庭院图画绘制，以增添课堂学习趣味性，提高学生对文章内在含义理解的全面性，实现课堂情境的生动创设。此外，教师同样可指导学生将课文中有所提及的“林黛玉”“贾迎春”“王熙凤”等人物的连带关系加以绘制，制作出学习思维导图，这不仅有益于学生快速掌握文中部分情节故事发展的因果关系，还可辅助学生加强对当堂课文的认知和理解。

（二）运用名家朗诵创设课堂情境

“朗读”作为将无声文字动态转变为有声语言的特殊性艺术表现形式之一，能够在潜移默化间引导读者由原始“默读”调整为富有感情和代入感的发声“朗读”，可将“朗读”引申为个体多感官的刺激点，快速与文章情境、文章作者衍生出强烈共鸣。朗读同样也是语文学科课程知识学习中较为基础、常见的实用性学习技巧，教师可根据课程原文特性，开展多元性课堂朗读活动，如个人、集体、分声部、分角色等朗读形式[4]。加深学生对课文传递出的景物情境、人物情感的理解、记忆，并能提高学生对课文文本的审美鉴赏能力。

如在《蜀道难》的课堂解说中，教师可以要求学生对这一诗词先进行自由朗读。在学生可通顺阅读后，教师可鼓励学生大胆尝试个人朗读，并及时予以学生正面肯定、赞扬。确保学生在朗读、倾听中感知到诗词及作者流露出的情感，建立其对当堂课程要点知识的初步認知;随后，教师操作电教媒体播放专业播音员朗诵《蜀道难》的影视资料。欣赏后向学生抛出：“‘他’的朗读与‘我们’的朗读有哪些不同”等类似问题，从而引导学生自主总结梳理朗读技巧，如“节奏缓急”“音调高度”“重音选择”“情感变化”等;接下来，教师围绕《蜀道难》展开全班学生的集体朗读，指导学生深度品味诗词情感基调，带入“李白”的视角深刻掌握诗词重心内涵。以此在课堂的朗读情境中引导学生当堂完成诗词的高质学习，并以课堂诗词朗读为契机平台提升学生朗读、共情、情感表达等综合能力，助推学生语文学科核心素养日渐增强。

（三）承载模拟表演创设课堂情境

课堂“模拟表演”简单来讲就是要求读者代入文章角色中，将自身想象为文中人物，以其视角完成情节的动态表演，通过身临其境的主观感受提升对文章主旨内涵、人物形象、故事情节的理解深度。目前高中校园选用的课本教材中引入了诸多我国优秀文学作品，其中不乏经典情节可供学生课堂表演使用[5]。对此，教师可提高对课堂模拟表演活动的重视，合规选择与模拟表现相契合的课文作为学生参与表演活动的媒介载体。以“课本剧”形式创设的课堂情境，在课堂气氛被有效激活、渲染的前提下，吸引学生主动参与表演活动，为其透彻了解课文内容给予便利。

比如教学《雷雨》时，教师可在课文正式解说的备课阶段，依照课文描写，对应准备出“雨衣”“绝命书”“衬衣”等实物道具，增添课堂“课本剧”表演真实感。在课堂执教中，教师需指导学生根据主观兴趣自行选取文章中“鲁侍萍”“周朴园”“鲁大海”“仆人”等角色，发放人物道具，增添“演员”课文情节表演的沉浸感;此后，教师则需要求学生根据自身饰演的人物角色的心理波动及故事情节推进的情感渲染，自主编排“台词”语气、肢体动作。将教学课堂交由参与模拟表演活动的学生主导，构建出模拟表演课堂情境，保证班级学生可在亲自表演、认真观看中增长对文章大意的印象及文章主旨的理解，随即生成对课文内容的连锁记忆，加强学生当堂学习课文的综合实效性。并以生动、趣味的课堂情境创设建立学生对语文文章深度学习的兴趣热情，期待下次语文课堂。

（四）结合现实生活创设课堂情境

生活化的情景课堂搭建可确保学生在相对熟悉的环境氛围中自主增强对当堂课程知识的探究、分析欲望，将课本知识有机整合于课外生活，强化二者的联动感。实现语文理论知识与学生现实生活的合规接轨，则可拓展学生对语文学科学习的理解，建立起语文知识服务日常生活的学习思维[6]。达成“学以致用”这一根本性教学目的，推动学生语文学科核心素养的不断加强。

例如：在《小狗包弟》课文讲解课堂中，为保证学生可全面理解课文内涵、价值，正确认识到“十年动乱”的时代背景，培养学生自省、自检、剖析自身的良好习惯，塑造其说真话、反省忏悔的意识品德。语文教师可以生活化情境的构建作为当堂课程传授切入点，唤醒学生日常生活回忆，指导学生将课外生活联系课内学习。在课堂导入阶段，语文教师可向学生发出询问“谁家养过‘小狗’”“‘小狗’是什么样子的”“‘小狗’有哪些生活习性”等问题，通过学生回答，打造出班级学生对“小狗”认知的互相拓展、启发的良好课堂格局，实现渲染课堂生活气息。以娱乐性的课堂问题调节学生当堂学习状态，提高其对课文内容的求知欲望;为维持课堂生活化气氛，教师还需实时向学生抛出：“对‘小动物’做过哪些不当行为？为什么这样做？”带领学生回想现实生活点滴。并教导学生这些行为的错误性，唤醒其潜在性忏悔意识，切实激活学生理性思维;此后，教师应将学生从生活化的情境中带入课文情节，深刻感知特殊时代背景下，作者对处置“包弟”的无奈情感以及勇敢剖析内心的忏悔情感，向学生渗透坦诚求真的道德思想，辅助学生健全自身优良品格，培养其成为当今合格、优秀的接班人。

综上所述，基于我国各地高中校园贯彻新课改新内容力度逐渐增强的教育领域大背景下，高中一线语文教师应以学生语文核心素养的高质培养设定为课堂教学侧重点，灵活选用多元性课堂执教模式，将现代化课堂情境创建教学模式科学植入日常授课课堂中，针对性利用情境创设特有的积极性应用价值，为学生提供课程难点知识的理解便利性，增加其语文课堂学习新体会。继而高效培养学生对语文知识自主探究的兴趣，以兴趣为内在驱动，促进学生语文学习能力的提高，为学生今后稳定发展筑牢坚实的语文素养。

参考文献：

[1]张娟，王瑞生.大单元整体学习下的情境创设——以高中语文人教版必修一第二单元教学为例[J].新智慧，2020，{4}（16）：5+19.

[2]孙鑫.巧用微课教学，提升教学效率——论微课在高中语文课堂教学中的有效运用[J].品位·经典，2021，{4}（08）：165-168.

[3]林立琼.新课改背景下高中语文生态有效课堂教学实践探究——评《教师成长之路——高中语文生态有效课堂教学研究与反思》[J].中国教育学刊，2021，{4}（04）：123.

[4]陳玲.以《沁园春·雪》为例谈诗词教学中的情境创设[J].语文教学与研究，2021，{4}（12）：92-93.

[5]金腊梅，赵勇.信息技术在高中语文教学中的有效应用探究[J].语文世界（教师之窗），2021，{4}（Z1）：143-144.

[6]陈策.论高中语文新《课标》关键词之“情境创设”[J].中华活页文选（教师版），2020，{4}（03）：40-41.