基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学实践研究—以人教版八上Unit 8 Section B 2b教学为例

□ 广东省中山市三角镇教育和体育事务中心 吴 萍

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下称《课标》）指出，英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。倡导指向学科核心素养发展，以学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动观[1]。而语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的过程。因此，为了符合语言学习的认知规律，强调语言的渐进性和持续性，初中英语教学应紧跟前沿教学理论的步伐。初中英语一线教师也应更新教学理念，改革课堂教学，在课堂教学中践行英语学习活动观，为学生的进一步英语学习打下坚实的基础。在英语教学中，语篇是基础资源。深入研读语篇，开展阅读教学，并运用所学语篇知识进行写作教学，使学生能够创造性地表达个人意图、观点和态度，是发展学生英语学科核心素养的重要前提。

二、初中英语读写教学现状

阅读和写作是英语教学中不可或缺的两部分，也是初中英语教学中的最重要的环节。阅读是理解性技能，写作是表达性技能。两者在语言学习过程中起着互相促进的作用。“在作文中恰当地运用语篇知识来组织语篇结构，可使逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更连贯。”[1]

然而目前大多数初中英语阅读和写作课堂教学是分离的、孤立的。不少教师在英语教学中注重阅读，轻视写作，写作往往成了阅读课后的“Homework”。处理写作的方式相对简单：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级。重写作结果而轻写作过程，并没有通过设计有效的英语学习活动，使阅读和写作教学有机联系起来，达到提升学生英语学习能力的目的。鉴于此，本文以人教版八年级上 Unit 8 Section B 2b “Thanksgiving in North America”教学设计为例，探索基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学模式，以阅读教学为切入点，把写作训练融入到阅读教学中，将读写结合，指导学生通过阅读学习写作。

三、基于英语学习活动观“以读促写”教学设计

1.文本解读

（以下均以人教版八年级上 Unit 8 Section B 2b“Thanksgiving in North America”为例）

授课之前，教师应首先回答关于本篇文本What，Why 和 How的三个基本问题，即语篇的主题、内容、意义和文体结构等问题。本单元的主题：人与社会—历史、社会与文化。内容为节日文化和饮食。而本篇阅读语篇是说明文，主题为感恩节，内容分为两个部分，一是概述北美洲感恩节的习俗，二是介绍感恩节传统食物火鸡的制作过程和方法。学生通过阅读，了解感恩节的内容，加深对不同文化的理解。然后以本篇阅读语篇为切入点，引发学生联想对比中国传统节日及对应食物的制作过程，为进一步的写作提供了丰富的话题和信息储备，使学生能够根据所学内容，用英语介绍中国的特定节日及其传统食物，激发学生对祖国和家乡的热爱之情。

2.学情分析

八年级学生有一定的英语学习基础，对中国重大的传统节日比较了解，对中西方的风土人情和文化差异比较感兴趣。在学习完本单元Seciton A 部分内容后，大部分学生已经掌握关于食物制作过程和方法的词汇和句型，能够用简单的语言描述如何制作食物。但缺乏足够的英文词汇、句型、文体结构来介绍中国的特定节日及其传统食物。

3.教学目标

在本课学习结束时，学生能够握掌以下几点。

（1）通过阅读，获取北美感恩节的习俗和传统食物火鸡的制作过程和方法，形成有关感恩节的知识结构图。

（2）根据思维导图和课本的图片提示，能够口头复述有关感恩节的习俗和烤火鸡的制作过程和方法。

（3）梳理本文的文体结构，观察思维导图，归纳整理节日类型的写作内容和文体结构。

（4）运用所学内容，用英语介绍中国某个传统节日习俗及其传统食物。

4.课堂活动设计

在深入研读本单元语篇的基础上，结合学生学情，笔者设计了以下三类基于英语学习活动观的教学活动，帮助学生围绕本课的主题意义，积极参与课堂，学会分析问题和解决问题，形成英语学科核心素养。

教学活动 设计意图 活动层次Activity 1 提出问题，预测内容教师引导学生读图并提问：①What kind of food are they making?②On which special day do people in North America eat turkey?再根据语篇的大小标题预测主题并导入Thanksgiving Day。①关注语篇的大小标题和图片，培养学生预测语篇的主题和内容的阅读策略。②激活学生关于感恩节的背景知识，激发学生的阅读兴趣。感知与注意Activity 2 匹配图片，获取关键信息学生先阅读文章，根据文章描述为五幅火鸡制作过程的图片标上序号。Activity 3 完成思维导图（见图1）获取重点信息?图1 关于感恩节的思维导图学生完成图1，获取有关感恩节的时间、由来、风俗习惯等重点信息。①梳理文章结构，关注文章细节，培养略读和扫读的阅读策略。②获取感恩节的习俗和传统食物火鸡的制作过程和方法，形成有关感恩节的知识结构图。获取与梳理Activity 4 利用思维导图，构建新的知识结构引导学生观察思维导图，并提问：①What is the writing style of this article? Why do you think so？②How does the writer describe a process of making a turkey dinner？小组讨论，熟悉并学习节日和食物制作步骤的语言表达。引导学生关注语篇的写作目的和结构特征，整合信息并归纳节日和食物制作步骤的语言表达。概括与整合

（1）学习理解类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动[1]。通过这些活动的学习，学生能在已有经验的基础上获取新的知识。

（2）应用实践类活动。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动[1]。通过这些活动，学生将所学知识转化为能力。

教学活动 设计意图 活动层次Activity 5 利用思维导图，口头复述课文。教师引导学生根据思维导图，结合教材中图片口头复述感恩节的习俗和烤火鸡的制作过程。指导学生用自己的语言描述感恩节的相关内容，巩固所学的新的知识结构。描述与阐释

（3）迁移创新类活动。迁移创新类活动主要包括推理与论证、想象与创造、批判与评价等超越语篇的学习活动[1]。通过这些活动，学生形成英语素养。

教学活动 设计意图 活动层次Activity 6 小组讨论，写前铺垫教师提问：What do you think is the most special day in China? 并根据2e给出的食物图片，布置学生四人一组，选择一张图片讨论食物所指向的中国传统节日，并完成思维导图（见图2）。?图2 某个节日的思维导图Activity 7 利用思维导图，模仿文本写作。学生根据小组讨论完成的思维导图，模仿本课的结构特征和语言表达，写一篇介绍中国传统节日文化的文章，内容包括节日的名称、时间、由来、风俗、对应的传统食物名称及制作方法等。Activity 8 组内互评以小组为单位，根据学生互评打分表（见表1），开展组内互评采用自主、合作和探究的学习方式，综合运用所学新的知识结构。创造性地分析问题、解决问题，深化主题意义。启发学生积极参与讨论和评价，鼓励学生表达个人观点。想象与创造、批判与评价

在本课活动设计中，教师充分发挥学生的主观能动性，帮助学生积极开展互评，促进学生之间相互学习和借鉴。笔者对互评表的设计如下：

表一 学生互评打分表

四、基于英语学习活动观的“以读促写”课堂教学的几点建议

初中学生接触英语写作的时间不长，对英语写作的规范性、语言的准确性和结构的合理性认识不够，难以把握。教师应该为学生提供适合的范文让学生模仿写作，使学生具有可参照的模板，规范学生的英语写作，避免写作中出现大量的中文式英语。教材中所选取的阅读文本内容科学合理，为学生提供了丰富的可参照的句式表达、行文结构等，是最佳的写作参考和仿写范本。教师在课堂教学中采用“以读促写”的教学模式，可以将阅读与写作教学有机结合，提升学生的写作能力。但在具体实施中，教师应注意以下几点。

精心选择和整合“以读促写”课堂教学的阅读文本。教材中所采用的语篇并非每一篇都适合开展“以读促写”课堂教学，教师应精心挑选与单元主题密切联系的，适合学生仿写的阅读文本，设计合理的英语学习活动进行课堂教学。

学习活动的设计应基于英语学习活动观。“主题意义探究视阈下的课堂学习活动应以学习理解类活动为基础、以应用实践类活动为中介、以迁移创新类活动为导向，实现主题意义的输入、内化和外化目标[2]。”因此，教师在活动设计时应基于主题意义的整合和英语学习活动观，设计合理的、层层递进的课堂教学活动。

积极开展其他辅助教学活动。“以读促写”的课堂教学在时间上比较紧凑，教师势必要对活动设计做出取舍。如本课例中，感恩节的背景知识并未作为本课的学习目标，教师可整理相关的内容，布置作业，让学生课后阅读和了解。

五、结语

“学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用”。[1]笔者认为，阅读中对语篇的解读（分析和欣赏语篇类型、语篇结构、规划语篇的组成部分、语篇的衔接和连贯等），可以作为写作教学的一个重要组成部分（写前的构思和准备工作）。学生在阅读语篇的过程中通过完成一系列的学习活动接触、理解和学习语言，积累丰富的语言知识，为写作提供了指导性的语言输入，以此达到运用语言的目的。