“三新”改革背景下高中英语课程资源开发路径探究

安徽省合肥市第六中学/王鹏 安徽省合肥实验学校滨湖校区/王振

一、引言

以“新课程、新教材、新高考”为主要内容的普通高中新课程改革，正在全国各地有序推进。其中，课程改革在“三新”改革中占有基础地位，课程改革决定教材改革和考试改革的走向。开发课程资源是落实课程改革的重要环节。《普通高中英语课程标准（2017 版）》（下称《课程标准》）指出，要改善教学条件，开发多种形式的英语教学资源，将信息技术融入英语课程资源体系，建立课程资源库。

但是目前英语学科的课程资源建设存在这样或那样的问题。如，缺乏基础研究与理论指导，对课程资源的内涵把握不够准确，仍然存在把课程等同于教材，课程开发的意识淡薄等。这些问题制约着课程资源的开发和利用，也制约着新课程改革向纵深方向发展。

进行课程资源开发与建设，首先要厘清课程资源的内涵。课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。从课程资源的这个内涵来看，课程资源的范围远远大于教材，它可以是校内的，也可以是校外的；它可以是物化的，也可以是抽象的；它可以是自然的，也可以是社会的，只要是有利于学科教学和学生素养发展的，都可以作为课程资源建设的来源。从这个意义上说，高中英语课程资源既是多模态的，又具有纷繁复杂性，对教师的课程资源建设能力形成了挑战。

进行课程资源开发与建设，其次要把握课程资源的特征。课程资源具有时代性。课程资源不是一成不变的，它随着时代的变迁而发生改变，随着人们对事物性质认识的加深而不断拓展。因此，教师课程资源建设是一个不断修正、充实、完善的过程。课程资源是生活化的。课程资源不是高度理论化的学术产品，它就在学生置身的生活环境中，在一定的学习情境中，需要教师带领学生去甄别和筛选。课程资源是本土化的。课程资源与当时当地的环境融合在一起，将满足当地或者本校师生个性化需求。因此，课程资源建设是基于现实语境的个性化开发过程。

二、高中英语课程资源开发的必要性

1.完善“新教材”的需要

教材是教师教学的主要依据，是学生学习的主要媒介，在课程实施中发挥巨大作用。“新教材”凸显选材的多样性和丰富性，确保语言真实和鲜活。但是，英语教材编写周期长、更新慢，语篇篇幅小，非文字材料比重低，由此不可避免地造成教材语料不够充分，语言不够鲜活，有些话题和学生生活脱节。因此，构建内容上紧跟时事、语言上鲜活多样、编排上丰富多彩的高中英语课程资源库，可以在一定程度上弥补教材的不足。

2.适应“新高考”的需要

以2021 年高考英语新高考Ⅰ卷为例，“新高考”试卷基本以语篇考查为主，呈现出词汇量大、语篇长、与阅读相关的题型分值高的特点，对学生的阅读速度、提取信息、处理信息的能力提出了新要求。为适应英语学科“新高考”，教师必须重视开发阅读资源，“特别重视选用真实、地道、完整、多样的英语材料”，而不是靠“围绕教材开发练习题、检测题、导学案等教辅资料”，才能有效应对“新高考”的考查要求。

3.实施“新课程”的需要

课程实施就是把课程方案付诸实践的过程，它是课程改革的有机构成。但是，国家的课程方案的实施，只是满足“不同发展阶段学生的共同的、规律性的学习需求”。也就是说，落实课程方案只是英语课程实施的基本程序，把落实课程方案作为课程实施的全部显然是偏颇的。为满足学生需要，教师还需要参与开发地方课程、校本课程等，建设英语学科阅读资源库是此类课程开发的重要范式，能够促进课程体系的完善和丰满，实现英语课程实施的效益最大化。

4.落实核心素养的需要

普通高中英语课程，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。教材是落实核心素养的主渠道，课堂是落实核心素养的主要场所，基于信息技术的线上线下融合课程资源建设是落实核心素养的新方向。“核心素养”的形成本身是学校课程的一个目标，是教师开发课程资源的出发点和归宿。

三、英语阅读资源开发路径

1.隐性课程资源

隐性课程也称潜在课程、隐蔽课程等，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在课堂内外无意间习得的所有学校教育的经验。隐性课程的主要表现形式有：观念性隐性课程，如学校的培养目标、办学理念、教风学风等；物质性隐性课程，如学校建筑、教室美化、校园环境等；制度性隐性课程，如学校制度、班级制度等；心理性隐性课程，如人际关系、学校或班级的重要事件等。

隐性课程具有丰富感性认识功能、情感陶冶功能、兴趣激发功能、意志磨炼功能、触发灵感和直觉功能、发展想象力功能等。史光孝认为英语教师要重视隐性课程的作用，因为外语教育在传递文化的过程中,更多的是以隐性课程的方式得以实现的,隐性课程在一定程度上支配着显性课程。英语教师可以从以下几个方面开发隐性课程：

（1）观念性课程。教师可以组织学生翻译学校的办学理念、办学目标、“三风一训”等，比较译本的优劣，把较好的译本推荐给学校使用，激发学生参与隐性课程建设的兴趣。

（2）物质性课程。教师可以组织学生设计英语海报装饰教室、为学校绘制英语版校园地图、为校园幕墙装饰精选英美名人警句或者仿写英美名人名言等。在物质建设方面，教师要注意创造有利于学生学习英语的物质环境，如座位的排列要有利于学生的小组讨论，英语教室设备要能播放音视频英语语言材料。

（3）制度性课程。学校的制度建设要有利于学生的发展，真正做到“教学评”一体化，发挥评价对教育教学的反拨作用。以“评优”制度为例，学校的优秀学生评选，除了评选出真正做到“品学兼优”的学生之外，要关注到更多不够优秀但却在“发展”的学生。在全校性的评选之外，教师可以进行基于班级的评选、基于小组的评选。比如，评选校级的“英语形象大使”“英语风采之星”等，落实以评促教、学科育人的新课程理念。

（4）心理课程。在心理课程方面，教师要重视人际关系的影响，尤其是师生关系。因为师生关系是学校教育活动中最重要最基本的人际关系，对学生的学习态度、学习成绩、个性发展和心理健康有着重要的影响。在师生关系方面，教师要发挥引导者的作用，引导师生关系健康发展。如师生在校园相遇，教师可以主动问候学生：“How are you today?”“What are you up to now?” 教师主动的问候能使学生产生被尊重的感觉，进而产生对学校的归属感，这些健康的情绪有利于他们对英语学科的学习。

2.移动学习课程资源

移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC 等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。与其他形式的学习比较,移动学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点。目前国内的移动学习由最初的以邮件、短信、彩信为手段，发展到主要是以手机、电脑、平板电脑为终端的智能化学习手段，英语教师可以开发基于手机、电脑、平板电脑为平台的移动学习课程资源。

以社交媒体为载体开发的移动学习课程资源，因其技术简单、功能强大、媒体普及程度高等因素受到众多老师的欢迎。一线教师可以尝试探索基于QQ 平台的移动学习方式，利用QQ 平台也可以进行课程资源建设，例如向学生推送课件、音视频和其他学习资料等，这些学习素材是学校课程的补充和有机构成，能够改进学生的学习方式，促进学生学习效率的提升。教师对这些学习素材进行有机整合，可以形成较好的课程资源。

微信是另一种重要的社交媒体，众多老师对如何基于微信平台进行教学和课程资源建设进行了有效的探索。笔者汲取其他老师的有益经验，尝试开通微信公众号，然后围绕学习目标对学习资源进行整合，就相关知识点录制微视频，配备同步练习题并附有答案，同时提供其他学习资源。教师将各类材料按类别添加到课程公众平台高级功能的“关键词自动回复”，对资源进行绑定，再通过课程公众平台的“群发功能”，以消息推送的形式发布给学生。

随着人工智能在教育领域的广泛应用，手机APP也成为课程资源开发的常见样态。笔者与人工智能专家合作，开发了一套基于手机APP 的英语阅读课程资源。手机APP 平台建成后，教师建设一个动态更新的阅读资源库；再根据各种预设场景的教学需要设计推送规则；然后由技术研发人员在学校教学服务平台App 端添加功能入口，以帮助教师便捷使用相关资源。除教师可自行根据需要选择推送内容之外，在运行一段时间后，课程资源系统AI 推送系统可根据学生或者班级的学习路径报告，有针对性地推荐专题阅读资源。对教师来说，经过一段时间的阅读资源使用数据记录沉淀，教师所见资源将更符合其个性化偏好；对于学生来说，系统能记录其阅读学习路径，可辅助学生培养自主学习能力，从而促进课内外阅读的有效开展。

3.社会课程资源

课程本身的动态开放特征，决定了课程建设并不是自足的、封闭的、自我发展的静态过程。从这个意义上说，教师实施的课程不仅仅是广泛意义上的国家课程、地方课程和校本课程，也包含基于个人经验的对各类课程资源的整合，社会课程资源是教师课程实施过程中整合的课程资源之一。

从资源所处的场所、性质和时空视角，社会课程资源一般分为人力资源、物质资源和文化资源三种类型。就英语学科而言，社会人力资源是具有多向性、丰富性的课程资源，包括外教、会说英语的偶像明星、英语教学名师、精通英语的学生家长等；社会物质资源是一种隐性、间接的课程资源，包括英语角、英语聊天室、英语影院等；社会文化资源体现为有形的物质载体和无形的精神资产，如文化节日、英语标牌、热点资讯等。

社会课程资源具有灵活性、新鲜性、互动性、真实性，能够较大程度上激发学生参与课程实施，引导学生有效利用课程资源。人力资源课程。教师可以邀请精通英语、学生有与之互动意愿的相关人士来校开展英语学习活动，或者播放偶像明星尤其是中国的偶像明星的英语演讲或采访视频，可以极大激发学生学习英语的动力以及更多地了解外面世界的意愿。物质资源课程。教师可以创设英语角，让学生有更多的机会使用英语，学习用英语做人做事；教师也可以带领学生参加英语文化艺术节、观看英语最新电影，或者参观与英语语言文化有关的场所，使学生接触艺术中或者生活中的英语，摈弃英语只是考试科目之一的陈旧观念。文化课程资源。教师可以指导学生改编课本剧，或者用英语创作戏剧参加学校文化艺术节；教师可以指导学生用英语讲述中国传统文化，如民间故事、远古传说、名人故事、传统节日等；教师可以要求学生收集著名商品、知名公司的英语名称和其广告语；指导学生收集街头各类产品、商店、公司和译名、公共场合的公示语，并评析其翻译的规范性。

四、结束语

如前所述，英语课程资源来源广泛，形态多样，教师在开发课程资源时，要始终遵循内在主线，即围绕《课程标准》和教材进行。在窄式阅读的理论指导下，基于教材每个单元的主题语境增续或者补充相应话题的语篇材料，或者指导学生创设语篇，以便学生对“主题的学习在广度上和深度上通过不同类型的课程实现”。

课程资源的开发要注重信息技术的使用。信息技术有助于展示文字、图片、图表、音视频等多模态语篇，有助于培养学生听说读写看等技能，具有较强的直观性、互动性、迅捷性，能够帮助学生实现个性化学习，为学生的自主学习和探究学习提供便利。