关注阅读教学，绽放异样色彩

文东莞市塘厦第二小学 王小英

语文课程是一门综合性、实用性的学习语言和文字的课程。教师要注重语言文字的运用，提高学生的汉语核心素养。阅读课旨在培养学生的阅读理解和语言应用能力。小学语文阅读教学要在汉语知识、语言积累、语感训练和语言技能的过程中培育学生的核心素养。

一、激发兴趣，促进素养提升

1.体验激趣。比如，在教学四年级上册课文《爬山虎的脚》时，考虑到小学生活泼好动，教师提前布置学生到户外去观察这种植物，让学生脱离了课堂的局限，学生们兴趣盎然，获得了更多的知识。

2.拓展激趣。比如在教学《蟋蟀的住宅》后，告诉学生《昆虫记》中记载了许多昆虫的生活习性和行为特点，是一部优秀的文学作品，读起来饶有趣味。课后，让学生们积极阅读，书写读书笔记，回答问题，开展读书交流。

二、语言积累，奠定素养基石

1.单元归类积累。课本的每个主题单元的语文园地都会有“读读背背”“日积月累”，我们可以从中整理归类，积累好词佳句。比如：四年级下册第五单元的日积月累是有关生命的名言警句。

2.优秀经典积累。我们利用每天下午的阅读时间组织学生读同一本阅读书目或者自由阅读班级书柜的书，坚持阅读，坚持写读书笔记。在每周的阅读课上，分享阅读笔记、阅读收获和阅读经验，评选阅读之星，一起交流分享阅读的乐趣，丰富语言的积累。

3.课外知识积累。比如，本校的校本必背经典，充分利用第一节课课前8分钟和课间操5分钟时间，组织学生朗读和背诵积累，在周五下午的阅读时间里统一背诵过关。

三、语感训练，促进素养形成

1.多读，激发语感。首先，要深入理解作者通过文字所要表达的朗读情感。其次，在阅读教学中，让学生说出自己对单词的理解，教师引导阅读，让学生获得阅读方法和技巧，把握说话的速度和节奏，处理停顿，注意声音的优先级和语调的韵律。最后，学生根据自己的理解和感受正确、流利、有感情地大声朗读。

2.比较阅读，提升语感。学生只有通过比较不同的词，评价语言的意义和韵味，从而培养语感。让学生在比较的过程中分清优劣。感受语言的魅力，体会作者选词造句的巧思。

四、绽放思维，促进素养发展

1.巧设问题，开启思维。比如《美丽的小兴安岭》“春季”这一段的教学中，文章通过抓住景物“树木”“春水”“小鹿”等写春之美。教师可以指导提问并组织学生讨论交流，学生们的思绪再次荡漾，明白课文之所以不写，是因为人的劳动是对课文的学习造成的如果是由重点（风景）决定的，风景文章要把握风景的特点来写。

2.归类整理，拓展思维。教师在教学中，抓好文本的基点通过阅读教学有效拓展，归类整理，使学习方法更具灵活性、多样性，思维上更具自主性、创造性。

3.畅所欲言，提升思维。教师在阅读教学时，抓住课堂中，学生的不同看法，组织学生畅所欲言，使学生在讨论交流中，提升思维品质。

五、读写结合，体现素养

1.多样仿写，唤醒语言表达。任何学习都是先有模仿，后有创造的。比如，抓住课文的写作技巧和单元训练重点来仿写：根据《桂林山水》中山、水的特点，学习仿写排比句；根据《颐和园》中景物的描写顺序，学习移步换景的写法。

2.想象创编，拓展语言内涵。在课文中，存在很多空白现象，比如情节空白，标点（省略号）空白等，品读留白处，为学生创设表达的情景，帮助学生拓展语言内涵，引导学生大胆想象，大胆猜测。

3.创新改写，提高语言趣味。比如，将诗歌改写成有意境的散文，在教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，让学生根据课文“黄鹤楼叙别”与“长江岸辞行”中的两个场景，发挥想象力，结合搜集到的背景资料，将诗歌改写成故事。

4.创作文集，彰显语言精彩。学生每天坚持创作，写后可以和同学、老师分享。一个学期后，将创作本打印成文集，文集内容可以包含日记、作文、亲自书信等，通过整理分享，彰显语言的精彩。