基于项目式学习的红色阅读之旅＊——以《红星照耀中国》为例

□ 张穗欢

“项目式学习”(Project Based Learning)即“以学科原理为中心内容，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题的一种探究式学习模式”。在项目式学习中，学生有具体的学习目标，学生为了解决真实社会环境中存在的问题，需要共同参与项目活动，形成学习共同体，在完成项目过程中实现交叉学科的学习。

在项目式学习过程中，整本书阅读形式更为多样与开放，跨媒介、线上线下阅读相结合、跨学科的探究式阅读，能引导学习者建立学科领域与现实世界之间的关联。

党的十九大会议提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务”。红色阅读是学生阅读意愿度较低的一个类型。项目式学习关注现实世界中需要实践参与才能解决的问题，而不是让学生不断回答老师设计的问题，这样能有效减少纯阅读的枯燥感，增加阅读的主动性与趣味性。

一、“红色阅读”项目式学习的设计构想

2021年是中国共产党建党100 周年，如何用我们的实际行动向党献礼？我们以此为出发点来设计了本次项目式阅读。

本次项目式学习的驱动问题是如何在当代社会推广红色文化。基于此，我们这样建构活动。

?

二、“红色阅读”项目式学习的具体实施

（一）初步接触，了解红色之旅

【学生任务】

在阅读前测中，我们了解到学生平时阅读较多的是故事情节比较吸引人的小说，对纪实文学基本没有接触，对红色著作的了解停留在“呆板”“乏味”“人脸面谱化”等较为负面的印象。针对现状，我们从激趣入手，安排学生在周末观看电影《红星照耀中国》，给学生的任务是在中国地图上画出斯诺的行走路线、标注重大事件。

【教师引导】

教师安排一节导读课，向学生介绍“纪实文学”这种文体，结合教材中的导读，提示学生在阅读纪实文学中需要注意的几点：1.纪实文学的特点；2.纪实文学的阅读方法；3.纪实文学的语言特色。

教师和学生一起翻阅《红星照耀中国》一书的序言和目录，发现作品是按照斯诺“探寻红色中国”的时间顺序来记录见闻的。作者用他的亲身经历来记录下共产党人及红军、苏区的真实情况，开始他的“红色中国”之旅，揭开“红色中国”的神秘面纱。

（二）深入阅读，挖掘红色精神

【学生任务】

针对学生阅读缺少目的性的情况，教师根据《红星照耀中国》的每个章节设计了不同的导读练习，装订成册，带领同学们阅读。

【教师引导】

教师根据同学们的阅读情况进行每周反馈，纠正一些似是而非的阅读误区。同时也根据实际阅读情况和学生意见修改阅读手册，不断进行完善，从最初的1.0版本，到最终的3.0版本。每章的阅读配以阅读任务和重点能力指向，有明确的指导性。如序言到第一章的阅读中，重点能力指向为“提取信息，了解作者写作的‘客观’意图，感知纪实文学的‘真实性’特点，初步感受红军将领的形象”；第五章的能力指向为“通过对比联读，了解长征的艰苦及共产党人的光辉形象。了解纪实文学中作者的主观感情倾向”。重点能力点的设计围绕纪实文学的特点，结合本章内容，能够指引学生在阅读时有的放矢，有针对性地提升能力，阅读活动由感性认识上升到理性认识，对纪实文学的特点有了更深的认识，为以后阅读纪实文学打下坚实基础，从“这一本”到”这一类“的阅读迈进。

在完成全书阅读后，教师和同学一起从整本书的角度重新回顾、归纳，深入了解作者的创作目的，理解“红星”的深刻内涵，挖掘“红色精神”的内在含义，把握红色精神在当今的时代意义。这节总结课，教师把阅读教学引向纵深发展，促进学生进行深度学习，提升了阅读的品质。

【过程性评价】

《红星照耀中国》阅读手册评价量表

（三）探寻访问，撰写红色小传

在《红星照耀中国》中，中国共产党及其领导的革命事业犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国，照耀全世界。在长期的革命斗争中，革命先辈用自己的鲜血和汗水谱写了一曲曲英雄赞歌，他们的事迹凝聚成红色精神，激励了一代又一代中国人胼手胝足、砥砺前行，也正激励着现代中国人克服一切艰难险阻、为实现中华民族伟大复兴而奋斗。今天我们所处的新时代，社会环境与过去大不相同，但红色精神依然流淌在中国人民的血液之中。活动设计目标是让同学们用心去寻找和发现身边红色精神的践行者，记录他们的故事，传承红色基因，赓续红色血脉。

【学生任务】

?

【教师引导】：

1.提供参考的人物传记：茨威格《伟大的悲剧》、杨振宁《邓稼先》、罗曼罗兰《贝多芬：扼住命运的咽喉》。

2.提供传记写作支架：

【过程性评价】

传记写作评价量表

?

（四）收集筛选，设计红色之旅

广州是红色革命的重要基地之一，这里的众多红色印记，是革命历史的见证，是同学们了解革命历史、瞻仰革命先辈的圣地。寻访红色踪迹，是同学们对红色革命历史的再学习，是了解并传承红色精神的路径。

【学生任务】

学生以小组合作的形式设计出一条广州红色路线主题之旅，可围绕红色人物、时间、事件等某一个主题来策划“最广州”红色步径，设计目的是让参观者更深入地走进广州的红色精神。定稿后在班级举办一次“‘最广州’红色步径——广州红色基地旅行路线方案策划”推介会，向同学和老师进行推送。

?

【教师引导】：

1.提供各大旅行社的线路参考

2.提供广州红色基地一览表

3.提供活动方案写作支架：

【过程性评价】

在开展“最广州”红色步径推介会时，每个小组成员施展浑身解数招揽“生意”，积极推销各自的旅游产品。班级其他同学则作为线路采购员，购买喜欢的旅游线路，最后以票数定高下，获奖代表要发表获奖感言。

三、“红色阅读”项目式学习的效果

（一）提升语文核心素养

在为期半个学期的“红色阅读”项目式学习中，同学们能够顺利读完整本书，根据阅读手册完成相应阅读任务，对纪实作品的阅读有一定的感性认识和理性认识。教师在字、句、段、篇的阅读指引，能带领同学们进行深度阅读，提升语言素养。同学们在对红军领导人物、红军英雄人物、红军群像、红小鬼等人物的赏析评价中，提升了审美鉴赏与创造能力；在阅读过程中形成自己的心得体会，每周都有和同伴、老师有交流的时间和机会，导读与共读双管齐下，同学们的阅读更有效果，思维训练更有针对性。

传记写作在教师的指导下，使同学们挖掘人物的光辉精神，用一定的事例进行人物形象的塑造。比初一写《祥子小传》时中心更为突出，内容更为详实。在写“我”身边的“红人传记”时，“红人”化身为同学们前进的动力，同学们在写作中也受到了精神的洗礼，加深了对红色精神的理解，促进了同学们对红色精神的传承。

（二）达成立德树人目标

在总结课上，重温红色人物的经历，同学们总结红色精神的体现，发言十分踊跃，是从心底里迸发出对他们的崇敬。教师与同学们一起梳理斯诺对中国红色革命的认识，看到他的心路历程，引起了同学们共鸣。教师提出新时代更需要发扬红色精神，用红色基因补钙壮骨，弘扬社会正能量，推进中国特色社会主义现代化事业不断向前。同学们在听到这些充满正能量话语时是眼神坚定。红色的种子顺利播种，并无牵强与造作。

我身边的红色印记——身边的“红人”采访活动安排在十月份开展，同学们利用国庆假期，有充足的时间去准备和采访，与身边的“红人”进行深入交流，发现身边的红色印记，挖掘“红人”立党为公、忠诚为民的奉献精神和他们为人民谋幸福、为民族谋复兴的责任担当。同学们为有这样的“红人”亲人、身边人而感到骄傲与自豪。传承红色基因，就应该和这些“红人”一样开拓进取、坚持不懈、敢为人先。立德树人的目标就在项目学习推进中融合而成。

（三）提高综合素养

项目式学习中的采访“红人”任务，同学们在家庭和社区中选择采访对象，需要和各色人物进行交流，从中锻炼了同学们的口语交际能力、增强了他们的胆量。在红色步径的设计和推广活动中，同学们发挥了小组各成员的聪明才智。各出奇招招揽“生意”，所选的主题各有特色，既能突出“红色”意义，又能针对当代人的旅游需求进行设计。同学们跨越语文、历史、地理、信息技术等学科界限，灵活运用所学的资源，或以人物为主线，或以地铁线路为主线，或以旅游+美食为主线，设计出一条条有吸引力的红色步径旅行线路。活动有创意又有参与性，最后环节的拉票活动提高了同学们的参与热情。同学们在此项目中有了更多的深入交流，在挑主题选线路、亲自走景点、设计最终路线过程中，小组内同学需要展开讨论，思维碰撞出创意的火花，践行中得到深刻的体验，综合能力在活动中得以不同程度的提升。

以项目式学习的方式来撬动《红星照耀中国》的整本书阅读，以这一本书的阅读带动红色阅读，有效运用红色资源，让学生以沉浸的方法来认识红色人物，在新时代赓续红色精神，传承红色基因。这种方式的尝试，能打破时空的界限，培养学生对红色文化的亲近感，调动他们学习红色知识的主动性，引导他们感知和认同红色文化，树立正确的理想信念，自觉践行红色精神，为中华的伟大复兴梦而奋斗。