实践教学课程思政的内在逻辑和实践路径探索

万陈芳

(首都经济贸易大学，北京，100070)

一、引言

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]

实践教学作为高校人才培养方案的重要组成部分，是人才培养质量链上不可或缺的一环，对提高学生的认知能力有着不可替代的作用。同时，实践课程与理论课程都是课程思政的主阵地。[2]要实现全员育人、全程育人、全方位育人，就要充分发挥实践课程的主渠道作用，以立德树人为根本任务，坚持显性教育和隐性教育相统一，不断挖掘实践教学过程中蕴含的思想政治教育资源，充分发挥实践教学的育人功能，促进其与理论教学同向同行，形成协同育人效应。[3-5]

二、实践教学课程思政的内涵及特点

实践的观点是马克思主义认识论的基本观点，实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征。[6]实践教学，是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等，旨在使学生获得感性知识，掌握专业技能，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。[7]在实践教学过程中，学生利用理论知识发现问题、分析问题、解决问题，并逐渐形成具有客观真理性的思维；通过实践活动认识世界，并通过学习不断提升改造世界的能力。[8]

与理论教学相比，实践教学具有三个特点。首先，实践教学的目标是在培养学生动手能力的过程中，加深学生对理论知识的感性认知，从而实现知行合一。其次，实践教学的教师组成多元化，不仅包括理论课教师、专门负责实践课程的实验系列教师，还包括企业的专家和实践基地的指导老师。最后，实践课程的教学方式以学生的实际操作、亲身实践等形式为主，教师的讲授较少。同时，实践课程的教学既要与理论课程深度融合，又要与社会现状和生产实际紧密结合，这也充分体现了实践教学在高等教育人才培养中承上启下的关键性地位，以及有效促进学生全面发展的重要作用。

实践教学不仅具有理论课堂的知识性，而且具有其独特的实践属性。基于实践属性开展的相关教学活动为学生提供了实践锻炼的机会，也为学生思想的形成提供了现实平台。[9]实践教学并不是理论教学的附属课程，也不是学生就业前的简单培训环节，而是培养学生综合素质的重要教学活动，开展实践课程思政是全面提高人才培养质量的必然要求。但是，目前的实践教学课程思政建设仍然存在一些较为薄弱的环节，主要反映在整体性设计缺失、与理论课的协同性不足、对学生的主体性关注不够等方面。实践教学融入课程思政的具体内容、实现方式及保障机制等都要结合实践教学的特点和学生在实践中的学习规律制订。

三、实践教学开展课程思政需遵循的原则

(一)系统性原则

从系统科学的视角分析，实践教学和理论教学是实现高等教育人才培养目标的不同方式，通过相互联系、相互融合共同发挥教学系统的整体育人功能。只有处理好实践教学与理论教学的关系，实现理论课程思政与实践课程思政的协同效应，才能更好地发挥整个教学体系的育人功能。首先，理论教学体系教师要与实践教学体系教师协同制订课程思政教育计划，保证学校教学系统课程思政体系的结构具有科学性和完整性。高校要为每门理论课程都与配套的实践环节，或者有衔接关系的其他实践类课程，制订具体的协同思政教育计划，保证理论与实践两类课程在课程思政视角上的贯通。其次，实践教学是以理论知识为依托开展的教学活动，因此，高校要保证理论教学和实践教学在知识上的前后衔接、逻辑递进，实现两类课程在知识视角上的贯通。同时，实践教学本身也是一个完整的教学体系，是高校教学体系的一个子系统，包括教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等各个教学元素，这就要求高校发挥实践教学体系内各教学元素在课程思政中的作用，将思想政治教育融入教学过程的各个方面，更好地发挥实践教学的育人功能。[10]

(二)主体性原则

在实践教学过程中，学生在教师的指导和帮助下通过实践活动自主完成对知识的建构，直接感知客观世界，并在实践过程中完成对客观世界的理解、认识，甚至进行反思和改造。认知本身就是个体的内化行为，因此，学生是实践教学的主体，其参与度和领悟力决定了对知识的认知程度。也就是说，学生能否自主完成学习过程是影响实践课程目标达成度的关键性因素，因此，充分调动和发挥学生的主观能动性是实践教学必不可少的一部分。实践教学中的思想政治教育同样要注重发挥学生的主体作用，教师要通过有效的引导，让学生在教学活动中自觉理解和把握理性思维形成的脉络，自主地感悟和树立正确的世界观、人生观和价值观，而不是被动地接受灌输的思想和理念。教师作为教育者，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务。[11]教师要发挥引导作用，在充分重视学生主体作用的情况下，主动了解学生的兴趣爱好及性格特点，通过教学环节安排、教学内容设计、教学方式创新等途径，充分调动学生的积极性和自主能动性，帮助学生树立正确的思想方向。

(三)协同性原则

事物的联系具有普遍性。实践教学体系也不是孤立的存在，而是与外部环境紧密相关的。作为一个开放的体系，实践教学需要通过与外部环境进行有效的交互来调整和优化自身结构和功能，以提升育人能力。同样，在进行思想政治教育的过程中，实践教学也不能单打独斗，要通过与其他教育环节、教育要素紧密配合，形成协同效应，打好“组合拳”。

首先，实践教学活动与学校的文化建设紧密相关。实践教学活动中传播的思想价值观念，不仅要与学校的文化理念相统一，还要以校园文化为载体进行宣扬和传承。[11]一所学校固有的文化，是学校精神和传统长期以来的积淀，一旦形成就会处于一种相对平衡的状态，并对处于文化氛围中的人和事物持续产生影响，因此，校园文化对学生的影响是深刻而长远的。可见，借助校园文化完成思想教育，是实践课程开展课程思政的有效途径。

其次，实践教学与学生的社会实践、科技竞赛等课外教育活动紧密相关。实践课程教学氛围较为活跃，实践性和社会性强，与科技竞赛等课外教育活动的组织形式和特点相近，这为二者的合力育人奠定了基础。高校要建立实践教学活动与课外教育活动之间有效的协同机制，加强这两项活动之间的信息、知识交换，通过灵活多样、丰富多彩的形式对学生进行思想教育，发挥合力推动高校教育系统整体育人功能的提升。

最后，高校在实施实践教学的过程中要坚持学生自然属性与社会属性的辩证统一，帮助学生养成理性的思维模式的同时，引导学生更好地理解社会规范并形成正确的道德意识。实践教学不仅包含校内实践环节，还包含校外实践环节。走出校园的实践教学可以帮助学生更早地接触、了解社会规范。同时，高校与企业等合作单位的协同育人也是实践课程开展课程思政工作中极为重要的一环。社会环境会助力学生成长，学生在接触环境的过程中，思想道德和认知能力都会受到影响，对世界观、人生观和价值观也会有更全面的理解和认识。通过与校外企业、研究院所等单位的合作，实践教学为课程思政工作的开展提供了更立体的空间。高校在实践教学平台的建设上，特别要注意学术性与思想性的统一。对校外实践基地、校企共建实验室等与外单位合建的平台，高校在合作单位、合作地点的选取上，要综合考虑学术上的前沿性和思想上的教育性。在确定合作对象后，高校不仅要与之在开展课程思政工作上统一思想，还要通过制订规范的课程思政计划，明确双方的责任，包括对校外实践基地指导教师进行培训、营造校外实践基地的思政教育氛围等，并建立保障课程思政工作有效开展的运行机制。

四、实践教学课程思政的实践路径

(一)提高教师言传身教的能力

习近平总书记明确指出：“一个优秀的老师，应该是‘经师’和‘人师’的统一，既要精于‘授业’、‘解惑’，更要以‘传道’为责任和使命。”[12]教师作为教书育人工作的直接实施者，肩负着帮学生扣好第一颗扣子的重要责任。[13]实践教学过程的动态性、互动性和社会性，为教师的思想政治教育工作带来了一定的难度，也为教师提高育人功力带来了机遇。要做到言传身教，教师就要具有过硬的基本功，不仅要成为业务上的精英为学生的学业答疑解惑，还要成为学生思想上的领路人，使学生在认可教师的人格魅力和学术造诣的基础上，接受教师的思想品德和价值观上的引导。[14]

实践教学的教学环境、教学内容既有一定的稳定性和延续性，又在不断发展变化，甚至具有很多的不确定性。例如，在化学实验、生物实验的过程中，虽然实验命题可能是固定的，但在实验进行过程中经常会有偶发事件发生，甚至有一定的危险性。在校外实践教学中，教学内容、教学过程往往还会受到实践基地的现实环境及合作单位的配合程度等外界因素影响，造成更多的变数。因此，教师要具有敏锐的观察和较强的应变能力，要能够随着动态变化的教学环境，及时发现学生思想观念和情绪上的波动、变化，并及时进行适当的干预。同时，教师要能够准确把握教育的时机，结合现场实际情况对学生的价值理念进行适时的引导，帮助学生进行价值判断，并逐渐树立正确的价值观。

不仅如此，教师还要在实践教学过程中实现“教学相长”。一般来说，在实践教学的过程中，教师对学生的指导是在较为宽松的学习环境中进行的，实践课的时间往往长于理论课的，且在实践课上教师讲授的时间较短，指导学生自主实践的时间较长，双方在实践中通过高频率的互动共同完成实践教学内容，完成对知识进行理解和建构的复杂过程。在此过程中，教师既是学生学习活动的引导者，又是学生学习活动的合作者，在平等的高频互动中实现信息和知识的双向传输。这样，师生相互促进彼此的成长：学生在互动中传承和发扬教师的思想、品德、理念，教师在教学过程中获得启发，进行反思，实现自我提升。

(二)落实课程思政因材施教

实践教学的课程思政可以通过引入案例、社会调查、建立实践基地等形式实现。需要注意的是，无论采取哪种方式，立德树人都是课程思政的最根本任务。立德树人，人是核心。学生作为独一无二的存在，其思想成熟程度、领悟能力和接受能力都有所不同。因此，因材施教在实践课程思政教育中具有重要作用，是“以学生为中心”的教育理念的体现。要实现思想道德教育个性化，教师就要尊重学生在思想层面的个体差异，尊重学生在个人发展上的不同追求，通过个性化的引导鼓励学生进行自我教育，帮助学生领悟树立正确的世界观、人生观和价值观的意义。同时，教师要把握学生的思想脉络，了解学生的成长规律，有针对性、分层次地制订思想政治教育计划。此外，教师还要帮助学生树立学习信心，切实提升实践教学课程思政的育人效果。

(三)提高课程思政的亲和力

在实践教学过程中，学生不仅需要用脑进行理性思考，还会在亲手操作的过程中体会和感悟教学内容，在亲身经历中获得情感的触动，这是实践课程思政的感性基础。因此，在这种特定的情境下以共情的视角开展实践课程思政教育，可以有效提高实践教学过程中思政教育的亲和力。教师要从学生的立场出发，以学生喜欢的方式融入思政教育内容，让学生通过亲身体验和感悟，基于自己的判断发自内心地接受正确的社会规范和思想理念。特别是在校外实践环节中，学生一般要在校外企业、科研院所中进行实地考察和实习，时间通常为3—5周。外部环境的变化往往会影响学生的内心反应和身心体验，从而引起学生的思想和行为的变化。因此，学校教师与企业导师应该积极配合，结合实践情境，通过情感的共鸣激发学生内在向善的本质，培养学生的社会责任感。

(四)在实践教学中融入挑战性元素

在实践教学中，教师要通过探究性实验、自主性实践等具有挑战性的实践教学环节和无法预知结果的实践项目，鼓励学生自主完成认知过程，允许学生在实践中失败，并鼓励学生在失败后再次进行尝试。形式多样的探究性的实践环节可以培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，培养学生的科学精神和耐挫力。教师可以通过表达关心和理解，提升学生接受挫折和化解挫折的能力，培养学生坚强的意志品质和分析问题、解决问题的能力。同时，学生通过对实践过程和结果进行反思，特别是分析和总结失败原因，还能提高自身辩证思考的能力。

(五)建设浸润式学习环境

实践教学的特点是寓教于行，实践教学环境的特点是要寓教于无形。实践教学环境作为隐性教育的平台，能够在潜移默化中规范、引导学生的行为。因此，教师在实践教学中要发挥好实践环境的渗透作用，通过营造良好的氛围对学生进行思政教育。具体来说，实践教学环境建设要与校园文化建设相统一，并配合科技竞赛等学生活动，共同为学生营造积极向上、生动活泼的学习氛围。这种浸润式的学习环境建设可以达到“润物细无声”的教育效果，如利用文化墙展示科学家的励志故事为学生注入精神动力，建立实验室规章制度、校外实践的安全准则、知识产权保护规则等制度让学生形成道德规范意识等。

五、结语

实践教学是高校教学的重要组成部分，可以让学生亲身参与教学活动，是帮助学生提高认知能力的重要途径。在实践教学中融入思政教育可以更好地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在实践教学课程思政中，教师要充分发挥学生的主观能动性，促进实践教学课程思政教育中的因材施教，不断提升实践教学课程思政的亲和力，同时不断拓展实践教学课程思政的教育形式，充分发挥实践教学在高校思政教育中的主战场作用。