农村小学生课外阅读指导策略探析

张乐平

（甘肃省灵台县教育局，甘肃平凉 744400）

通过相关的调查研究发现，现如今更多的农村小学语文教师逐渐意识到带领学生开展课外阅读的重要性，也在尝试为之不断努力，但由于条件的限制和影响，农村小学生课外阅读教学指导活动开展得并不顺畅，存在一些困难和问题，整体水平有待提高。虽然一些教师给出了一些建议和策略，但随着课程改革的发展、学生的成长变化，相关的策略存在一定的滞后性和不适宜性。因此，有必要立足实际，在既有相关研究的基础上对其做更进一步地分析和探索。

一、指导农村小学生展开课外阅读的价值分析

实践证明，指导农村小学生展开课外阅读有着自身独特的价值，具体来说，体现在以下几点：

第一，是新时代的新要求。从当前的阅读教学要求来看，课外阅读并不是语文教学的“点缀”，而是语文教学中不可缺少的一部分。所以，在新时代的今天，对小学语文阅读的质和量都提出了新的要求，仅靠课本有限的阅读资源是远远不够的，因此，需要展开高质量的课外阅读。

第二，有助于小学生的综合发展。实践证明，小学生可以通过课外阅读了解社会信息、提高创造力，能够陶冶小学生的情操，能够提升小学生的思想境界，养成良好的阅读习惯，从而实现综合发展，让学生一生受益。因此，我们需要加强对课外阅读教学的重视程度，并能够从娃娃抓起，为其带来高质量的课外阅读。

第三，有助于改变小学语文阅读教学低效的状态。通过相关的调查研究发现，现阶段农村小学生的阅读实践活动存在内容单调、形式单一、方法陈旧等问题，高质量课外阅读的融入能够为阅读教学注入新的活力，拓展学生的视野，看到阅读的价值，能够在不知不觉中改变阅读教学低效的状态，获得更优质的阅读教学效果。

二、农村小学生课外阅读的指导策略

（一）多元化阅读活动激发阅读兴趣

对小学生而言，课外阅读与看漫画、做游戏相比无疑是非常枯燥的。他们的活力十分旺盛，让小学生静下来去阅读书籍也是相对困难的事情。所以，教师要利用合理而科学的手段来吸引学生，给学生推荐一些情节曲折并富有吸引力的小学读本。同时，教师不能将课外阅读看作是一项任务，也不要将阅读素材的范围禁锢在教材内容当中。教师可以将语文知识融入学生熟悉的事物上，让阅读更能贴近农村孩子的生活，结合实际情况展开阅读指导[1]。

对于现阶段的学生来说，喜欢玩游戏是他们最大的爱好，所以，在组织学生进行课外阅读活动的过程中我们不妨将游戏与课外阅读活动结合在一起，以确保学生在积极参加游戏的过程中提高效率。具体来说，教师要认真安排好游戏内容，做好游戏准备，在学生游戏的过程中关注学生的游戏表现。在游戏结束后带领学生一起讨论游戏收获。学生们沉浸在欢欣鼓舞的游戏活动中，讨论活动自然也会津津有味，学生投入到阅读的过程就会更加顺利，日渐拥有乐于读书的好习惯。在对学生进行阅读指导的过程中，笔者也会更加注重对学生的阅读兴趣的培养，让学生在已有的阅读兴趣基础上，沉浸于欢快的阅读氛围中，通过阅读不断积累自己的知识量，从而为学生展开更为科学的阅读奠定坚实基础。

（二）多样化阅读主题中夯实阅读基础

众所周知，随着新课改的不断推进，对小学生语文阅读的质和量都提出了新的要求，学生们仅靠课本的资源展开阅读活动是远远不够的，并不能契合课改的要求和今后学习成长的需求。尤其是对于农村学生来说，学习资源比较匮乏，知识面比较狭窄，书籍阅读更是帮助他们打开视野、夯实基础、提高能力的有效力量。因此，我们一线小学语文教师就更需要加强对课外阅读的重视程度，并能够立足实际，以课本教材内容为参考，以学生的阅读基础为根本，努力为学生构建多样化、多主题的阅读，以此来让学生对某一类阅读的内容有更好地理解，夯实基础，为能力的提高、综合素养的提升打下坚实的基础[2]。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记》这篇文章时，就以“我与名著”为主题，让学生阅读更多中外名著的精彩篇目，如《红楼梦》《水浒传》《西游记》《三国演义》《儒林外史》《八十天环游地球》《钢铁是怎样炼成的》等。这样一来，不仅能够拓展学生的视野，夯实学生的阅读基础，也能够使得学生的阅读能力在不知不觉中得到有效提高，实现综合发展。

（三）针对性引导中养成良好阅读习惯

冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”高质量的课外阅读就是让学生对更多他们需要的，对其学习、成长、生活有帮助的好书。因此，我们教师作为课外阅读书目的推荐人，整个教育活动的引导者，就需要充分发挥自己带头引领的作用，注重图书推荐的方式，为学生推荐更多有价值、有意义的好书。与此同时，还需要从阅读的各个方面着手，对学生进行针对性地引导和帮助，督促他们逐渐养成更多好的阅读习惯，如持续不断、日积月累地去阅读，边阅读边勾画边思考，时常回顾、反思已经读过的文章和内容等，从而让学生在良好阅读习惯的指导和帮助下，真正地实现综合成长。

例如，笔者在带领学生展开课外阅读时，就比较注重对学生的阅读行为进行针对性地引导，当学生在图书馆阅读时我就鼓励学生能够将好的内容摘录下来，并且通过定期组织阅读分享会来让学生相互交流，每次带领学生展开课外阅读之前都带领学生制定阅读计划，让学生在读之前就明确此次阅读的目的是什么，在阅读的过程中给学生营造安静、舒适的阅读环境，让学生真正地能够跟随作者走进文章，去感悟其中的喜怒哀乐、多样情感……久而久之，学生逐渐养成了阅读前制定计划，阅读时认真仔细，边读边摘抄、阅读后思考总结的好习惯，这无疑为学生更好地展开阅读实践活动奠定了坚实的基础。

（四）分层阅读中提高学生的阅读能力

由于自身知识储备、兴趣爱好、接受能力、家庭环境等多样化因素的影响和限制，使得学生们的课外阅读具有一定的差异性，尤其是对于高年级的农村小学生来说，已经有了一定的阅读基础和阅读方法，有着属于自己的阅读方式，所以，对于这些学生来说，我们要尝试改变“一刀切”的课外阅读指导方式，而是能够根据学生的阅读基础、知识储备、阅读能力、兴趣爱好、个人潜能等多方面的因素对学生进行分层指导，可以是隐性分层，也可以是显性分层，但一定要让学生明确分层的意义和价值，让学生明确，分层不是分成所谓的“好学生”“坏学生”，而是为了根据学生的不同阅读能力进行针对性指导和帮助，为的是让每一位学生都能够通过自己的努力摘到属于自己的红苹果，实现个性化综合性发展。在此过程中，我们一方面要根据学生所处学习层次的不同为他们提供不同难度的阅读内容，进行针对性指导，另一方面要以公平、公正的姿态去对待每一位学生，对他们多一点呵护、关心和鼓励，帮助每一位学生建立自主课外阅读的自信心，并能够积极主动地参与进来，实现多读书、读好书。

例如，笔者在指导学生展开课外阅读时就比较注重分层引导，对于综合能力较差的学生主要指导其完成一些基础的阅读活动，对于中等层次的学生则主要进行阅读思想总结、细节分析等一些能力的培养，对于一些高层次的学生则注重阅读方法总结、拓展链接等一些拔高性阅读指导活动，在笔者的帮助下，每个层次的学生都有所提高，实现了高效阅读。

（五）媒体应用中拓展学生的阅读视野

随着国家对农村教育关注程度的逐渐增高，农村经济的发展进步，以多媒体为主导的多样化教学新技术、新软件已经逐渐走进农村的教育实践中来，所以，在实际教学过程中，提高对媒体技术的应用程度，指导学生科学上网，合理利用网络资源来展开课外阅读，这对于图书馆不是很大、图书资源不是很丰富、见识不是很广 、学习条件不是很优厚的农村学生来说，无疑是带来了新的力量，注入了新鲜的血液，因此，我们教师要做的就是带领学生更好地利用网络技术、媒体、软件来展开课外阅读活动，拓展视野，提高能力，为学生阅读综合水平的有效提高奠定坚实的基础[3]。

例如，在教学生阅读《匆匆》时，就利用多媒体给学生呈现了朱自清的生平事迹，以及其更多的作品，如《背影》《春》《荷塘月色》等。图文并茂、音视频结合的形式给了学生不一样的阅读体验，拓展了视野，实现了深入理解，在不知不觉中自主阅读、分析、理解、问题解决等多项能力也得到了有效提高。

（六）读书小组培养学生合作阅读意识

合作学习模式的表现形式就是小组学习。小组合作的学习模式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够有效增强学生的表达能力、人际交往能力，是一项事半功倍的学习方法。对学生进行阅读指导同样可以通过小组合作的形式进行，在对学生进行小组分组时，教师要根据学生的实际学情，充分发挥学生的个人优势，以强带弱，达到最好的集体阅读效果。

合作阅读也不是将全部的阅读任务交给学生独立完成，教师在其中也发挥着重要作用。对小组讨论文章的内容，教师要实时跟进，学生在讨论中出现的错误及偏差，教师要及时加以指导；学生在讨论过程中，学生不免会出现对内容情节、人物喜恶上的分歧，教师更要关注并帮助学生解决；对于一些观念上的差异，教师也要注意引导学生求同存异，允许多元答案的存在，创造良好的阅读氛围；对内容上的讨论，教师也可以将社会热门事件进行融入让学生进行思考[4]。教书育人，教师更为重要的责任是育人，引导学生更加关注社会，增长见识，提升个人格局，让阅读真正地帮助学生得以提升，学以致用。

（七）组织实践活动中促进学生综合发展

实践证明，学生阅读水平的提高，阅读能力的综合发展，不是仅靠教师的教和学生的听、记就能够实现的，需要一个不断阅读、积累、实践、反思、总结的过程，所以说，在带领农村小学生展开课外阅读活动时，我们注重阅读技巧和方法传递的同时，更应该组织多样化的阅读实践活动，通过阅读实践，让学生真切地感受到阅读的重要性和重要价值，通过具体的实践活动，让学生自己去总结阅读的方法、技巧，逐渐形成属于自己的阅读学习思路，夯实基础，提高能力，通过阅读实践活动，让学生领悟阅读的价值，感受到阅读对自己生活、学习的促进作用，进而实现自主阅读。久而久之，在长期不断的自主阅读实践中，农村小学生的课外阅读综合水平一定能有所提高，实现综合发展。

例如，笔者在带领农村小学生展开课外阅读时，就比较注重实践活动的组织和实践，如组织学生开展阅读小知识竞赛活动，在竞赛中考查学生的阅读积累，让其对阅读的技巧和方法和有更好地掌握；又如组织读写结合的实践活动，即以所阅读文章的经典句子或者出彩的句子为参考，让学生试着去仿写，实现知识的内化吸收；又如组织阅读思想感悟实践活动，让学生说一说最近读了什么主题的书，读了谁的书，说一说所阅读文章中蕴含的思想感情、呈现的中心思想，谈一谈自己的感想和收获等，拉近学生与所阅读书目之间的距离，使得学生的阅读素养得到有效地提高。

三、结束语

总而言之，书籍是人类智慧的结晶，读一本好书就好像和许多高尚的人谈话。所以，注重课外阅读，提高课外阅读教学质量是十分迫切而重要。小学语文学习的关键在于知识的积累，而课外阅读正好为小学生提供了积累知识的途径，所以，我们一线教师更需要加强对课外阅读的重视程度，努力探索有效的策略和方法来帮助农村小学生读更多的好书，促进其实现综合成长。当然，本文所做的研究不够完善和全面，给出的多样化阅读主题中夯实阅读基础、针对性引导中养成良好阅读习惯、分层阅读中提高学生的阅读能力、媒体应用中拓展学生的阅读视野、组织实践活动中促进学生综合发展五个策略是个人实践之后认为比较实用、可行的五个策略，希望更多的老师能够以此为参考，在日后对农村小学生展开课外阅读教学指导活动时立足实践，继续为之贡献有效的教育力量。