新文科背景下大学英语教学改革思考

2022-02-18 01:47:13
黄河水利职业技术学院学报 2022年4期
关键词:文科跨文化大学

杜 娟

(河南大学 大学外语教研部,河南 开封 475001)

0 引言

2019 年4 月,教育部办公厅发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》,提出了高校本科建设的任务,并明确了全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设的目标[1]。新文科建设的目的是要加强文科与新科技、新技术融合发展,培养新时代优秀的文科人才。新文科建设目标强调,要为学生提供综合性的跨学科学习平台,拓展学生的知识面,培养跨学科复合型人才。同时,新文科建设目标更加注重专业基础的融通性,促成学科间的交叉融合,培养学生的创造性。在新文科背景下,各高校,尤其是“双一流”高校,应主动响应时代要求,大力开展文科教育教学改革,不断加强大学生的跨学科学习能力,着力提高文科人才培养质量。 大学英语作为必修课程和基础课程, 也必须顺应新文科建设的要求开展深度改革,改变传统教学模式,提高教师教学技能,提升大学生人文素养。

1 新文科的由来及其在我国的发展

1.1 新文科的由来

新文科(new liberal arts)是舶来词,一般认为是在2017 年由美国希拉姆文理学院的院长瓦洛塔开展新文科项目时提出的新概念, 并由此开始广泛传播。希拉姆文理学院在美国以文科著称,因为学校感觉到培养的人才不能适应社会的需求, 开始进行新文科改革, 向所有的在校生提供平板电脑等移动终端设备,强调要将科学技术融入教育的方方面面,把新技术融入哲学、文学、语言等人文学科课程中。另外, 希拉姆文理学院对文科专业和课程开展了大规模的教学改革,把众多新技术、新知识融入文科课程中,为学生提供综合性的跨学科学习机会。希拉姆文理学院的新文科改革引起了美国其他学校的关注和学习, 全世界的著名学府也开始用计算机的方法去研究人文知识,开设相关的数字人文课程,让学生们可以使用各种数字工具、方法和资源来探索历史、文字等相关问题,比如,利用人机协作来塑造语言教学,增强视觉档案的分析、研究及教学的模拟等等。近几年,由于新文科在国际社会的广泛传播,我国也开始部署新文科建设。

1.2 我国的新文科建设

2019 年4 月,教育部、科技部等13 个部门正式联合启动“六卓越一拔尖”计划2.0[2],全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。国内的众多学者认为, 新文科建设就是把新技术的发展与人文科学的发展重新融合、交汇,用新的科学工具和手段来研究人文社科知识,提出新的观点和科学解释。 另外,新文科建设可以增强传统文科专业和专业内部及其与理科、工科等学科的相互交流,重要的是把新科技、新技术融入文科学习中,改变传统文科越学越窄、越学越细的弊端。 新文科学生不仅需要钻研学科前沿和专业知识,更需要开展跨学科训练,通过知识的系统整合,提高对科学的兴趣和批判性思维能力,同时提升文化自信和责任心。与传统文科相比而言,新文科是在中国特色社会主义进入新的时代背景下的转型升级,不是文理融合的“新瓶旧酒”,而是在全球新科技革命、新经济发展、新文化创生的外部形势下,提倡文理融合、协同发展,从学科导向转变为目标和需求导向,从专业细分转变为系统整合。在立德树人理念指引下, 高校重新定位文科各学科专业的学科内涵和人才培养目标,开展教学改革。我们开展新文科建设,一方面是为了彰显中国文化的内涵,另一方面也是为了适应世界高等教育的发展潮流, 培养社会主义合格建设者和可靠接班人。

1.3 新文科建设与大学英语教学研究

国内有部分学者已经开始关注新文科建设对大学英语教学的影响,并进行了研究和探索。 如,李慧认为[3],学校和教师应在培养学生方面投入足够的精力,将通识教育与英语专业教育充分结合起来,同时注重培养学生的主动学习意识, 不断提升其综合素养。 徐秋月等提出[4],在新文科视野下,大学英语教师应不断拓展知识面,利用交叉学科的优势,结合不同专业的特点,重构教学内容,并选择科学合理的教学方式。 北京语言大学进行了新文科专业建设的初步探索,在大学英语教学方面,增设了日语、法语、德语、西班牙语等4 个语种的大学英语课,供学生修读, 为英语水平较高的学生和有志于修读其他外语的学生提供了多语种学习机会[5]。 这些研究和探索表明,在新文科建设与发展的大背景下,应该进一步思考, 如何根据新文科建设理念进一步加大大学英语教学的改革力度。

2 大学英语教学的困境

2.1 课堂教学方式和教学内容需改进

近年来, 大学英语教学一直处在改革的漩涡之中。 虽然很多专家呼吁大学英语教学应进行大规模改革,也取得了一定的效果,但高校外语教学应试化现象还比较严重[4],大部分英语课堂仍以教师为中心,注重对知识和技能、技巧的讲解,“教师教得挺辛苦,学生学得很痛苦”的尴尬局面依然存在。在“互联网+”时代,大学生获取语言知识和语言技能、技巧的途径比比皆是, 他们更期望从课堂上得到不一样的学习体验, 而传统的课堂教学已无法满足他们的需求。 互联网与教育的深度融合极大地影响了传统的教学模式,课程形态、课堂教学、学习方式、评价内涵、师生关系、教师专业发展、学生核心能力养成等方面都已发生深刻变化, 大学英语课堂教学方式和教学内容亟待改进。

2.2 现代化教学技术应用水平有待提高

当代大学生伴随互联网的发展而成长, 其日常学习生活已对互联网(尤其是移动互联网)产生了很强的依赖性。 良好的互联网环境不仅可以创造更为广阔的学习空间, 同时还能有效延伸课堂教学以外的空间, 形成互动性更强、 实效性更高的“第二课堂”。学生对新媒体技术的娴熟运用对大学英语现代化教学技术提出了更高要求。 鉴于传统的课堂教学手段已经不能满足学生的需求,将“互联网+” 等多种信息化手段与大学英语教学深度融合起来, 成为当下大学英语教师面临的一项重要任务。

2.3 跨文化交际能力培养不足

2020 年教育部发布的 《大学英语教学指南》(2020 版)指出,大学英语课程教学的主要目的之一是“通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语, 获得在学术或职业领域进行交流的相关能力”,“就人文性而言,大学英语课程的主要任务之一是进行跨文化教育”[6]。 虽然目前大学英语教学已经开始重视培养学生的跨文化交际能力, 但跨文化教学依然是教学的难点。一方面,教学改革的关键在教师, 而相当一部分大学英语教师的跨文化语用能力和教学意识还比较薄弱[7],需要尽快转变思维、提升能力;另一方面,我们传统的课堂文化背景过于单一,“国际化”的特质不明显,教师的全球化视野也不够宽阔,再加上跨文化教育涉及的领域比较多,与跨文化交际相关的教学知识点和课堂活动设计还跟不上时代的需求。

3 大学英语教学改革思考

新文科建设的理念主要体现为学科交叉、 全人教育和面向社会发展等三个方面[8]。 在新文科背景下,大学英语教学改革也应从这三个方面入手,注重融入新科技、新技术、新思维和新方法。因此,在大学英语教学中,应做到全人教育与专业培养相结合,并将这种结合融入大学英语教学的每个环节中, 培养学生的创新能力和实践能力;通过“线下+线上”相结合的混合式教学方式,在提升学生“听说读写译”能力的基础上,全面提升学生的人文素养,有效提升学生的英语学术能力和交际能力。 具体改革工作可从以下三个方面入手。

3.1 改进大学英语教学方式和教学内容

新文科学习有三个维度,即积极的课堂学习、影响深远的体验活动和反思性的技术运用, 三个学习维度的互动会产生协同增效的作用。 积极的课堂学习要求建立“互联网+”时代新型的师生关系和课堂模式,倡导以学生为中心,在师生、生生的互动中,让学生进行主动探究式学习。 影响深远的体验活动主要强调理论与实践相结合、思想与行动相结合,达到知行合一,也就是说,所学内容要在现实生活中进行运用。 反思性的技术运用是指学生以自己的信息技术学习活动为思考对象, 自觉主动地对自己的信息技术学习行为、方法和成果等进行反思,从而不断提高自己的信息技术素养和信息技术学习能力。

在新文科背景下, 大学英语教师首先应关注社会热点,将实际案例引入课堂教学,激发学生的学习兴趣,形成积极的课堂学习气氛,同时注重引导学生规划职业生涯。其次,大学生已经掌握了基本的英语听说读写各项能力, 大学英语课堂需要给学生创造一个能够体验的环境,开展口语练习、阅读和写作等活动。通过体验式英语教学,学生将大学英语课堂学到的知识应用到专业学习中,并进行深度融合,在专业学习和工作岗位上能“即插即用”。最后,大学英语课堂教学应采取线上线下相结合的混合学习方式,这一方面有助于满足学生个性化的学习需求, 另一方面, 线上课程的开展要求学生熟悉网络和信息技术,有效利用视频和网络教学资源等,从而帮助学生开展反思性的技术运用。

3.2 提高教师现代化教学技术应用水平

大学英语教师应积极顺应新时代的发展要求,努力提高教育技术运用能力和信息化教学水平。 为满足新文科建设背景下大学英语现代化教学的需要, 大学英语教师应掌握一些多媒体加工工具和软件,如“爱剪辑”“喀秋莎”等的使用方法,从而制作出精美专业的课件,辅助课堂教学,这样会大大地吸引学生的注意力,达到更好的课堂教学效果。大学英语教师还应熟练掌握QQ、 微信等即时通信软件的使用方法,这样不仅可以与学生及时进行互动答疑,而且可以便捷地给他们提供丰富的学习资源。 大学英语教师还应熟练掌握一些教材配套学习平台的使用方法,如U 校园、WE learn 等,帮助学生提升自主学习能力。在疫情和后疫情时期,大学英语教师还应熟练掌握一两个线上授课平台的使用方法, 如腾讯会议、钉钉会议、雨课堂等。 大学英语教师只有掌握了这些必不可少的信息化教学技能, 才能打破单一的课堂教学模式,为大学英语教学注入新动力,让线下线上课堂实现完美互补, 从实质上提升大学英语教学的实效性。 因此,在“互联网+”时代,在新文科建设视野下, 大学英语教师提高自身的现代化教学技术应用水平是教学改革的关键性内容之一。

3.3 关注并重点提升大学生的跨文化交际应用能力

我国新文科建设大力提倡在英语教学中要培养学生的跨文化沟通能力和传播中国文化的能力,这也是近年来我国大学外语教学的热点和难点,而教师在跨文化交际能力培养中起着至关重要的作用[9]。 这就对我国大学英语教师提出了更高的要求:在英语教学过程中, 一定要关注并重点提升大学生的跨文化交际应用能力。

在跨文化交际能力培养中, 教师不仅应传授相关的西方文化,而且还应传授中国的传统文化,并且需要将中国文化融入外语教学中, 通过中西文化对比,重点提升学生的跨文化交际能力。教师是课堂教学的重要参与者和组织者,跨文化的课堂教学对教师提出了更高的要求。 教师要增强跨文化意识,积累跨文化相关知识,依靠跨文化的自觉,在课堂上提供开放空间。 在介绍文化知识的同时,教师可以多鼓励学生摒弃“从自身文化出发进行理解”的思维定势,更加关注复杂、流动的文化行为本身,继而总结出科学有用的规律。 教师应充当“脚手架”,搭建各类课堂活动,激发学生分析特定情境中的交流目的、对象、适用体裁等。 如,通过角色扮演使学生明了交际意图以及它如何在动态的交互过程中得以实现, 并帮助他们知晓语言选择是如何做出的。教师要积极引导, 通过体验描述和提问等手段,使学生开展自我观察和相互观察、有效提问和相互点拨,鼓励学生们通过“注意”“反思”“对比”各环节,把语言形式、语言使用的环境、人际关系等联系起来,完成语言课堂的跨文化教学。另外,教师还应结合跨文化交际能力的认知、情感、行为三个层面,增强学生的反思能力,通过自我审视、教师提问点拨、相互观摩等途径, 使其正确理解文化差异及权力资源的不平等,真正营造能用话语协商“第三空间”,构建恰当的文化身份。

4 结语

新文科建设为大学英语这门综合性人文学科的发展提供了新的思路, 大学英语教学也需要在新文科背景下积极进行改革。 大学英语教师需要积极接受新观念和新思维,不断提升自身能力和素质,尤其是要提高自身的信息技术应用能力。 在教育教学活动中,以“立德树人”为本,重视全人教育与素质教育相结合,进行严谨的课堂教学设计和教学活动,并在课堂上充分讲解跨文化知识, 提升大学生的跨文化能力和交际能力, 同时引导学生学会自我反省和思考,进行体验性学习等,助力大学生成为新时代需求的跨专业、复合型人才。

猜你喜欢
文科跨文化大学
“留白”是个大学问
《大学》
大学(2021年2期)2021-06-11 01:13:12
48岁的她,跨越千里再读大学
海峡姐妹(2020年12期)2021-01-18 05:53:08
大学求学的遗憾
文科不懂理科的伤悲
超越文明冲突论:跨文化视野的理论意义
求学·文科版2019年6、7期合刊
豆文科作品
艺术家(2018年7期)2018-09-22 02:09:20
石黑一雄:跨文化的写作
艺术评论(2017年12期)2017-03-25 13:47:38
孙文科