小学生厌学现象心理探析及对策研究

戈建红

（太仓市城厢镇第四小学，江苏苏州 215000）

小学生厌学现象越来越普遍，已引起当今社会的广泛关注，厌学不再是初中生和高中生的专属，处于低龄化状态，且小学生厌学情绪随着年级的升高而增强。这在笔者对本校三—六年级学生开展的抽样问卷调查以及访谈中得到了证实。问卷共发放了180份，回收了180份，访谈了小学各年段、各层次的学生。

一、小学生厌学的具体表现

厌学指学生对学习上表现出消极的态度，产生远离或逃避学习的一种反应模式。[1]它的外在表现如下：

（一）学习懒散，存在厌烦心理

做作业磨蹭、拖拉，这种现象在小学生中比较普遍。他们往往上课注意力涣散，常常心不在焉，反应迟缓，这是一种学习懒散状态。通过问卷也发现，上课注意力不集中，容易走神，想其他事的小学生高达40%。学生普遍不喜欢写作业，只有5.5%的学生表示喜欢写作业，38.1%的学生明确表明自己不喜欢，还有56.4%的学生时而喜欢，时而讨厌，处于中间状态。他们反感老师作业布置多，抵触家长另外加作业，对学习十分厌烦。

（二）应付学习，存在被动心理

通过访谈发现，一部分学生虽然作业都能按时完成，也看似上课在认真听讲，但学生表示这种状态并不代表自己真正喜欢学习，有时是迫于家长逼迫而读书，处于被动状态，所谓的学习都是假象，只是为了应付家长。

（三）不想上学，存在抵触心理

不想上学，是厌学现象中比较严重的一个状态。此时的学生已不愿意到校，对上学有很强的抵触心理。有的学生一到校门口就哭，扯着家长的衣服不肯撒手；有的学生甚至装病，出现呕吐，肚子疼的现象，以达到不上学的目的；严重地出现逃课现象，或以离家出走的行为来挑战父母。

二、引发小学生厌学的主要因素

小学生的厌学现象越来越普遍的原因何在呢？笔者通过开展问卷调查和访谈，探析到了引发小学生厌学的主要因素。

（一）外在因素

1.学校教育

通过问卷调查发现，学生普遍认为学习无聊而枯燥，老师总是用同一副样子讲课，而且一天到晚都是在写作业，写不好还要被老师批评，甚至有学生认为学习不如游戏好玩，游戏过后再和学习比较，就更不想再学习了。可见，学校教育中应试教育仍占主导地位，教师的教学手段依然陈旧，不能很好地调动学生的学习积极性，“填鸭式”的教学导致小学生在课堂上提不起精神，再加上“题海战术”，师生关系不良，老师过多的指责与训斥，令学生身心疲惫。

2.家庭教育

儿童心理学和教育心理学的研究表明：小学生的学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大。父母的主导思想，对孩子的期望和要求，往往是孩子学习状态的指示器。父母对孩子的行为评价不当，或是简单粗暴地斥责，或是期望过高，反复唠叨，常常抱怨孩子不够努力，或者即使努力了，也得不到认可，使学生产生抵触情绪，慢慢消磨掉了学生学习的信心。[2]这在笔者的问卷和访谈中也证实了这一点。有20%的小学生明确表示父母要求过高，学校作业做完了，父母还会另外增加作业。考试考不好，会被责骂，甚至常被父母拿去跟别人家的孩子比较，感觉不胜其烦。

3.网络诱惑

当今时代是科技迅猛发展的时代，电脑、手机已越来越普遍。网络世界丰富多彩，它给人们带来了丰富的娱乐方式，但同时，也带来了更多的诱惑。小学生自制能力相对较弱，面对精彩的网络世界，往往很难抵抗，一时无法分辨哪些对自己是有利的，哪些却是有害的。另外，网络游戏同样吸引着广大未成年人，一旦沉迷在网络游戏中不能自拔，学习将被抛在脑后，提不起任何学习兴趣来。

（二）内在因素

1.拖延心理——缺乏学习动力

学习动力是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。一旦自身缺乏学习动力，学习上就会产生拖延心理，厌学的思想就会萌生。

小学生学习动力的缺乏主要是在学习中没有获得满足感、成就感。许多学生总是将老师布置的作业留到“最后一分钟”去面对。而且作业越多， 难度越大， 他们越能拖延， 能逃避就干脆逃避。有一些学生放学回家后， 甚至选择先打游戏， 把课外作业放到一边， 直到最后一秒钟才去做。可越到后面， 时间越紧， 越容易手忙脚乱， 他们的心理压力自然就越大， 长此以往， 形成恶性循环， 写作业就变成这些同学的一种负担。一碰到难题， 他们就变得束手无策了。[3]

2.逃避心理——意志力薄弱

有的学生意志力薄弱，学习上吃不起苦，一遇到难题就逃避，不愿意努力思考。尤其到了小学高年级后，随着题目的难度越来越大，这类学生做作业会越来越感到艰难，挫败感也会越来越强。一旦自身丧失学习信心，就会出现逃避作业，逃避学习的现象。有的学生故意将作业本落在家中，老师问起，就说忘在家了；有的学生即使面对老师催作业，也会假装在桌肚里或书包里寻找作业本，用磨磨蹭蹭来拖延时间，以此掩盖没有完成作业的真相。

3.需要心理——满足内心愿望

在厌学现象中，存在一种特殊情况。学生“厌学”并不代表内心真正抵触学习，“厌学”只是假象，在其背后隐藏着不易发觉的真相，那是学生为了满足内心深处的愿望。

心理需要是人类特有的一种需求。美国心理学家默里·亨利把人的需要分为两个层次：第一需要（生理的需要）和第二需要（心理的需要）。心理需要最初源于生理需要，后逐渐独立。[4]当人的需求得到满足，才能获得人生的幸福感，从而得以健康成长。

比如儿童成长过程中有对父母爱的需求，如果儿童得不到满足，就会对成长产生影响。有个小学四年级女生，每到周一就会请假不上学。几次请假后，班主任就发现了问题，该生并不是真生病，而是产生厌学心理了。通过心理辅导后，了解到了厌学背后的心理，原来第一次因病假不上学，外祖母就会给远在外地打工的孩子母亲打电话，母亲就会电话联系女儿，表达出关心。孩子尝到了被关爱的滋味，就一发不可收拾，每到周一就装病。这是一个单亲家庭，孩子跟随母亲生活，母亲为了生计外出打工，平时忙于工作疏于对女儿的关心。可见，孩子内心对父母之爱的渴望是强烈的，他们会不惜以不上学的行为来满足内心的需求。

三、小学生厌学心理疏导的有效对策

小学生的厌学现象是普遍存在的，从教师、家长两方面采取对策，是完全能够有效疏导学生的厌学心理的。

（一）家长营造良好的家庭教育环境

家庭是孩子的第一学习场所，作为家长，要努力营造良好的家庭教育环境，为孩子的健康成长打下坚实的基础。在我国，相关调查显示，儿童产生各种不良的情绪行为大多数跟家庭教育相关，家庭环境在小学生的成长过程中起着至关重要且无法取代的作用，可以说，儿童的心理行为问题与家庭环境关系密切，家庭环境会对儿童的情绪行为和精神状态产生重要的影响。[5]

1.正确的学习定位

家长首先要对自己的孩子有一个正确的学习定位。俗话说，自己养的孩子，怎样的秉性，怎样的学习状态，作为家长应该是最清楚的。在学习目标的制定上不能盲目，要根据自己孩子的实际情况，与孩子一起制定符合自身情况的恰当学习目标，期望值不能太高，否则会适得其反，最好是努力一下就能够达到的，这样才能真正激发孩子的学习兴趣。著名的教育心理学家维果茨基在儿童心理学领域提出了最近发展区（zone of proximal development.ZPD）的概念。这一概念是其社会文化论的核心概念之一，ZPD是一种介于儿童可观察到的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围，因此，最近发展区又可以称之为“潜在发展区”。[6]家长要把握孩子的“最近发展区”。

2.忘掉“别人家的孩子”

家庭中亲子教育存在一种基于比较视阈的教养方式，通常父母所说的“别人家孩子”可以说是这一方式的形象表述。父母把自家孩子与别人家孩子进行比较是父母攀比心理的体现，在攀比中发现孩子之间的不同，而父母往往又只关注别人家孩子的优势。对别人家孩子的称赞和认可是比较“优”与“劣”的结果，别人家的孩子不知不觉就成为了其他儿童的榜样，“别人家孩子”就此诞生。[7]家长应该忘掉“别人家的孩子”，不随意拿自己的孩子与别人家的孩子作比较。认识到每个孩子都有其独特的特点，努力发现孩子身上的闪光点，增强其自信心，促健康成长。

3.不以考试成绩论英雄

家长要正确对待孩子的考试成绩，不以某一次的学习成绩论英雄。要有长远的目光，全面看待孩子，发现孩子自身优势。当孩子成绩不理想时，内心沮丧时，家长能及时给予安慰与鼓励，不过度指责与谩骂，也不通过额外增加作业量，来提高孩子学习成绩。

(二)教师创设良好的学习环境

良好的学习环境有助于学生增强学习的兴趣，在知识的海洋中努力探索，不厌其烦。

1.激发兴趣，转变教学模式

教师要努力转变自己的教学模式，减少一言堂，创设生动有趣的学习环境，倡导探究式、启发式的学习方法，充分引导学生参与到课堂的学习交流讨论中，从而激发学生的学习兴趣。

2.作业改革，增加动手操作

通过问卷发现，小学生喜欢的主要作业形式是动手操作，达到了52.7%。因此，当下教学，学校对作业进行改革势在必行。这也是落实国家“双减工作”的有效措施。教师一要减少作业量，不搞题海战术；二要切实减少书面作业，大大增加动手操作的实践类作业，引导学生真正体验学习的乐趣。

3.肯定鼓励，关爱每个学生

良好的师生关系在一定程度上也决定了教学成效，学生喜欢老师，往往会喜欢这门学科。通过问卷发现，因被老师冤枉而受批评的学生达到了52.7%。可见，教师处理问题的方式直接影响了师生关系。因此，教师对班上的学生要多一份肯定鼓励，即使面对学生的不做作业或成绩不好，也要减少过多的指责，而是多引导，多帮助，耐心谈话，关爱每一位学生，师生关系融洽了，学生自然就愿意聆听教师的教诲。

（三）家校合作促学生健康成长

厌学现象的存在不可避免，但家长和教师加强合作共育，能消除或减少这种现象的发生，实现良好的育人效果，促进学生健康成长。

1.积极沟通，寻求对策

一旦学生出现厌学心理，作为家长要主动将孩子的情况与老师进行沟通，积极听取教师的良好建议，配合学校，共同疏导孩子的厌学心理。作为教师要通过电话、QQ等各种方式，与家长始终保持联系沟通，帮助家长一起疏导孩子的厌学心理。当家长和教师都无法解决时，要迅速寻求对策，请专业的心理疏导团队，帮助孩子消除初期的厌学心理，不要让孩子的厌学情绪逐步加深，厌学症状越来越明显，最终导致无法挽回的地步。

2.丰富活动，活跃身心

丰富多彩的活动能让一个人的身心处于一种愉悦状态。学校一是要积极采取措施，让学生充分走出教室，走向操场，在室外尽情奔跑、跳跃，阳光体育能释放学习压力。二是开设各类社团活动，让每个学生找到自己的兴趣爱好，在一次次的体验活动中，感受校园生活的美好，从而喜欢学校，喜欢老师，喜欢学习。

3.心理援助，端口迁移

学校的心理辅导室是育人的阵地之一，要从教育的角度、育人的高度，将心理健康指导及心理健康援助的范围扩大、端口前移，加强对前瞻性心理健康援助的研究，构建系统性心理健康教育体系，才能切实提高学生应对各种逆境的能力。[8]目前，许多学校都成立了心理辅导室，由专职或兼职的心理教师承担心理辅导工作。心理辅导老师要有计划地确定心理辅导主题，开展前瞻性心理辅导活动，通过心理体验活动塑造学生健全的人格，要致力于心理疾病的预防工作，比如厌学心理的产生，避免类似于“补救式”的心理健康辅导，因为这样的成效往往不显著。

总之，不管是家长还是老师，在面对小学生的厌学现象时，采取积极有效的方式方法，开展针对性地引导教育，是完全能够避免学生厌学心理产生的。