新工科背景下工业设计专业课程群建设研究

文/周冰洁

（长沙师范学院，湖南长沙 410100）

1.新工科与新设计的发展趋势

新工科诞生于我国创新发展驱动战略的需求，包括“中国制造2025”“人工智能”“互联网+”等多方向的产业革命和科技创新，以应对新一轮工业革命和席卷全球的新经济对工程教育的挑战。在新工科建设的不断深入下，工业设计专业课在提升交叉性、创新性、高阶性过程中遭遇瓶颈，无法满足人才培养的新要求，其内部危机促使传统教学体系被打破。人才的培养与课程教学息息相关，主动调和工科相关专业的学科进行教学改革已成为亟待解决的问题。课程群联动教学研究是新形势下对创新人才培养和科技发展的一次有益探索，在人才培养方面强化了对产业发展的敏感度，更能凸显专业优势和特色，实现学校和社会的共赢。

2.新工科背景下的工业设计教育研究框架

2.1工业设计专业教学中存在的问题

在新工科的发展建设过程中，新理念是首要共识。基于“新工科”“新设计”的树立，当前社会对于工业设计专业人才的综合能力提出了更高的要求，强化了知识的深度和广度；而传统教学过程固化性强，使大量设计人才逐渐平庸化，无法满足社会的新需求。

工业设计专业分支较多，涉及的行业覆盖面广，产品形式、交互、包装、展示等方面都属于工业设计的范畴。由于涉及的专业内容较为复杂，未做行业领域区分，这也给教学带来了很大的困难。例如，多样碎片化的专业课程分散了学生的注意力，却缺乏整合解决问题的能力，从而造成学生的理论知识学习和应用上的脱节。

2.2新工科背景下的教学框架构建

新工科背景下的工业设计教育必须打破学科壁垒，保持迭代教学。大量的创新成果诞生于学科交叉点上，多学科背景是对工业设计人才的必然要求。校方应建立合理课程群，以促进课程教学模式的改革。在检视课程群的过程中，校方应突出产业导向和应用导向，基于新兴科技领域和工业设计研究领域的相互融合，为教学做出新的调整；同时依据本专业的“玩具”“智能”特色领域，注重硬设计和软设计两方面的加持，按照专业需求设置交叉性、层进式、模块化的系列课程体系框架，改革与创新教学手段及内容，以达到新工科专业人才的培养要求。

3.基于课程群的教学重构

3.1成果导向的课程群划分

成果导向教育强调对学生行为结果的测量，注重学生学完后的实际操作能力，是基于学习产出的教育模式，更适应当前新工科的要求。根据工业设计专业人才培养方案，校方每学期至少应形成一个成果导向课程群。针对专业课教学内容处理好过程联系，选定课程应分别主导认知模块、设计模块、实现模块三方面的内容。教师应梳理选定课程之间的联动关系，按顺序进行排课，以达成完整的理论至实践的过渡。尤其需要注意的是，教师应集合工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的课程构成核心专业课程群。例如，在第3学期应开设的工业设计专业课中，教师可将《人机工程学》《设计心理学》《设计模型》联合为一个课程群，其分别对应认知学习模块、设计模块、实现模块。在教师将课程内容进行关联后，三门课程的实践部分都指向同一个任务。依次设置各课程的细分教学任务和教学课题，这样不仅减轻了学生作业工作量，而且强化了学生设计实践的深度，提高了作品的完成度，集成了专业的学习成果。学生通过完成教学任务，能够掌握理论认知部分的知识点，并且由浅入深循序渐进地体验了设计流程，有助于学生理解工业设计必要的环节并掌握必备的技能，有助于人才培养目标的达成。其他课程群划分如表1所示。

表1 工业设计专业成果导向课程群内容

3.2 内容模块的迭代

模块化是现代课程体系建设的基本要求。课程团队基于不同课程特点梳理课程衔接，整合理论教学内容，对课程进行模块化处理，并分行业、分层次地进行教学设计，便于根据新主题进行自定义式的组合，适应迭代式的教学需求。在横向上，课程团队应依据工业设计流程设置底层知识逻辑，在内容上既避免重复，又做到层次分明，避免不必要的冗余内容，从而最大化地提升课程品质和教学效率；在纵向上，课程团队应根据学科特点增加新工科内容，特别是要建立与玩具主题、智能主题相关的项目或案例模块，明确学科之间的交叉结合，并将其作为基础知识的扩展和延伸，紧跟前沿技术并增强专业特色。

4.面向新工科的教学模式探索

4.1实践教学的联动

无论是实际项目还是虚拟课题，工业设计的精进并不是单纯一门课的知识可以解决的。一方面，课程团队应以学期为单位梳理实践教学内容，分析同期项目案例的实践程序，有意识地将多门课程实践按照设计环节进行组合联动，压缩和删减实践性不强的项目内容，避免学习过程中的碎片化实践，提升产品完成度和工程精细度；另一方面，课程团队应尝试对接特色产学研项目，力图使实践环节具有综合性、开放性、设计性、创新性和现代信息技术支撑的特点，设计出新的致力于专业能力及创新创业能力培养的多教学目标实践项目。

4.2交叉型教学团队的打造

课程群的打造需要建立在新型教师队伍的基础上。课程群模块化教学应由不同专业的教师联合开发，通过厘清课程间的逻辑关系，划清课程的知识界限，完成以既有学科为基础和依托的教学设计。这是整合多门学科解决问题的迭代过程。交叉型教学团队打破了人员的隶属关系，依据课程内容的内在联系和教师科研方向的关联性，形成了多方向专业教师联合坐镇、部分导师及学院管理人员共同参与的新教学团队。

4.3 评价体系改革

研究性学习是新工科课程群的基本教学方式，在课程考核阶段应体现其内在激励功能和诊断功能，多环节的考核评价方式能够更加全面地对学生做出合理的评价。针对课程群教学模式，传统考核模式需要改革——每门课程不再是孤立的教学环节，进行单门课程考核时必须联合多模块的表现，考虑课程群总体教学目标的实现情况、基础知识的掌握情况和综合实践的成果质量与创新性。

5.结语

新工科背景下的工业设计专业课程以课程群建设为突破口，通过将理论教学与工程实践紧密结合在一起构成模块，使学生的学习有了明确的方向，提升了学习积极性，也强化了学生的工程实践和应用能力，符合应用型本科人才的培养目标。