第二课堂成绩单制度与高校思政课耦合育人研究

崔文豪，李恕洲，李 洁

(安徽理工大学，安徽 淮南 232001)

高校人才培养工作是一项系统工程，重点是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，说到底提高思想政治理论课的成效是关键。2019年3月18日，习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会中再一次强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，要不断推动思想政治理论课改革创新，不断提升思想政治教育亲和力和针对性。[1]随着第二课堂成绩单制度的深入实施，高校人才培养迎来了全新的机遇和挑战，同时也凸显出一二课堂脱节、第二课堂思政育人成效不显著等一系列问题。文献研究发现，现阶段该领域的研究主要体现在第二课堂人才培养的研究，第二课堂与第一课堂的关系研究以及第二课堂与思想政治理论课关联性研究三个方面。[2]陈玲等学者以高校一二课堂学习联动为中心，采用锥体视点结构，运用多值logit选择模型、负二项回归等量化分析方法实证分析了自实行第二课堂成绩单制度以来，第二课堂在人才培养过程中的作用和成效，并提出了对策建议。[3]朱国军从人才培养的使命、过程、功能及质量评估四个方面分析了第二课堂成绩单制度在高校人才培养建设方面的功效。[4]文献研究和调研发现，对高校第二课堂成绩单制度与思想政治理论课之间的关系研究较少，且二者间耦合育人成效度亟待提高。本文在案例分析的基础上，剖析高校第二课堂成绩单制度的优势及存在的问题，找出提升高校思政课耦合育人成效的路径。

一、第二课堂成绩单制度的优势

本研究通过对安徽某高校2019级500名学生关于第二课堂成绩单制度实施效果进行随机抽样调查，获得有效问卷460份。通过问卷数据分析，再结合专家访谈和文献研究发现，近年来，第二课堂的实施在高校人才培养、价值引领、教学管理等方面改革成效显著，其创新性主要表现在以下方面：

1.改革教学形式，教育形式多元化

调研发现，传统的课堂教学方式比较固化，多采用固定场所的教师讲授制，教学形式单一。第二课堂成绩单制度主要是根据学生的个性特征、社会需要、综合素质等方面设置多元化、全方面、专业化的教育形式，打破了教学形式上的限制，极大地激发了学生的创新创造思维，实现学生从“要他学”到“他要学”的转变，激发了学生的学习积极性，也实现了高校全方位、全过程的思政育人成效。[5]

2.创新教学手段，教学技术科学化

教学手段和教学技术实现改革和创新，教师能够通过第二课堂平台创新教学方式，拓宽教学内容，提高人才培养质量。通过搭建线上线下量化联动平台，将学生参与的学习和实践活动通过第二课堂成绩单系统予以数字化的直观体现，能够随时获悉学生的思想动态、学习情况和心理动态，进而对其实现思想上的及时引导、学习上的精准监督、生活上的及时帮助。

3.强化组织保障，组织能力高效化

研究发现，传统的思政教育侧重于理论宣讲，教育引导形式固化而单一。第二课堂成绩单制度将学生的思想政治教育融合在实践教学的全过程，进一步拓宽了思想政治课实践育人的广度和深度，育人成效十分显著。此外，科学化、数字化、个性化、多元化的组织形式使得第二课堂成绩单制度在思想引领、团学活动、社会实践、创新创业等活动的组织、设计、实施、过程管控方面具有明显的优势。

4.科学量化学时，教学效果显著化

第二课堂成绩单制度采用的是线上线下联动、综合实践育人的学分制系统，将长期实践育人效果模式化，并通过量化学生各个阶段的学分情况，全方位、全维度展现学生在校期间的专业学习和实践创新能力，能够实时科学地展现学生的学习成效以及发展状况。此外，学生自己也能借助第二课堂成绩单系统平台进行自我监督、自我管理、自我完善、创新实践等。

二、第二课堂思政育人存在的问题

1.一时新鲜，长期参与度不高

问卷调查数据显示，低年级第二课堂参与率较高，但长期参与度不高。31%的学生表示，学校针对低年级的活动较多，故使用第二课堂成绩单系统平台参与课外活动较多。相反，高年级参与度较差。75%的学生表示，使用第二课堂成绩单平台参加课外娱乐性活动较多，而使用其进行专业学习及创新创业实践活动较少。

2.目的性太强，“唯学时论”

由问卷数据分析可知，66%的学生表示参与第二课堂活动主要是为了完成学校毕业要求，获得必须的学时或学分；只有25%的学生表示主要是根据自己的兴趣爱好和意愿参与活动；9%的学生属于“佛系”状态。可以发现，学生参与实践活动主要是源于“学时的诱惑”，对第二课堂的功能和作用的了解程度不深，在学时满足后，参与度和关注度发生了明显下降。

3.一二课堂脱节，统合度有待提升

第二课堂实践育人成效就在于学生通过参与思政主题教育活动，在实践中学会用新时代党的先进理论来武装自己、充实自己，切实做到知行合一。研究发现，高校第一课堂思想政治教育理念并未完全融合进第二课堂的实践活动中，在学生思想引领、价值观的培养、实践育人成效等方面仍有待提升。

4.综合能力评价体系亟待完善

研究发现，自第二课堂成绩单制度实施以来，学校尚未形成统一完善、科学合理的学生第二课堂成绩综合评价指标体系。问卷调查发现，学生第二课堂成绩单只是简单的学分加总以及学生参与活动的分类，缺少对学生综合实践能力的评价和反馈机制。因此，分阶段、多维度的综合评价体系亟待构建。

综上分析可知，第二课堂成绩单与高校思政课实践教学具有交互影响、相辅相成的作用关系，二者间的耦合程度直接关系到高校思想政治教育的育人成效以及高校的人才培养质量。因此，深入研究二者间的交互作用关系及耦合育人机制，对高校培养综合型人才具有重要的理论意义和实践价值。

三、第二课堂成绩单制度与思政课耦合育人机制实践对策

第二课堂成绩单制度能够充分调动学校、教师、学生、社会、家庭等各方面的积极性和动力，通过构建全员育人理念和创新活动形式，不断提高学生自觉学习、自我管理的能力，从思想上意识到思政课实践教学的重要性。此外，第二课堂成绩单制度的多维评价指标体系，能够实现对学生综合发展状态的监督和反馈，落实思政育人理念。反之，思政课实践育人成效的提高，也能反哺第二课堂成绩单制度的实施，通过思政引领、优化高校思政课实践育人环境，实现耦合育人，见图1。

图1 第二课堂成绩单制度与思政课交互耦合育人机制

1.加强组织保障，形成全员合力

研究发现，高校第二课堂成绩单在思政育人方面，尚未形成党政合力。高校应进一步加强学校党政对第二课堂思政课实践教学活动的组织保障和重视程度。资源配置不恰当，组织活动受限等都会导致育人成效的不显著。因此，高校应充分调动和发挥好学校各职能部门、教师、辅导员、学生党员、班干部等群体的积极性和作用，将全员育人的理念落实、落细。

2.创新活动形式，调动学生主体的积极性

实践活动主题性是否鲜明、学生思想认识的程度均直接关系着第二课堂耦合育人的成效。思政课实践育人，从根本上说是要解决学生的思想认识问题。因此，高校基于第二课堂开展思政课实践活动必须围绕学生、服务学生、引导学生，让学生从思想上充分了解第二课堂实践活动的育人功能和重要性。

3.推进一二课堂的融合，实现全过程育人

由于教育形式的差异性，两大课堂之间的脱节问题长期存在并严重制约着育人成效，因此高校第二课堂必须紧跟第一课堂的育人理念，不能游离在第一课堂理论教育主题之外。反之，教师在开展思想政治理论教育时，应该充分发挥教学技巧，将课程思政和实践育人穿插在课堂教学的全过程，将思想引领和实践引导相结合，真正实现全过程育人。

4.完善多维评价体系，形成长效育人机制

科学化、规范化的评价体系的缺失，使得第二课堂成绩单制度思政育人的长效性明显不足。首先，高校应该建立包含组织部、宣传部、学生处、团委、教务管理部门等多部门在内的多元化评价体系，而不单单只通过团委评价来体现。其次，必须建立分阶段动态化的评价方法，根据学生所处的年级、参加实践活动的内容对学生综合实践能力进行科学的测算。最后，必须建立多维度全方位的反馈系统，确保学生能够在各个阶段都能实时清晰地获取自身各项能力的发展状况及其变化态势。