公共事业管理专业课程思政教学研究*

商蓉郁，秦宇彤

(陆军军医大学基础医学院医学教育教研室，重庆 400038)

公共事业管理专业课程依靠理论和实践力量，激发大学生追求高尚的职业道德和人文素养。课程思政教育对于引导军医院校管理专业学生建立正确的三观，引领学生践行社会主义核心价值观，根植学生服务患者、救死扶伤、甘于奉献服务意识影响深远。本文以军医院校公共事业管理专业为研究对象，围绕管理类专业课程思政目标的建立和思政资源的挖掘等问题，进行了一些尝试性的研究和改革，为高校探索一套与课程思政同向同行、协同育人的、具体可用的教学设计与实施方法提供了参考，也为践行军校大学生“姓军为战”“为战育人”的职业素养和当代社会主义核心价值观，培育出德才兼备、高素质、专业化新型军事公共管理人才探索了一条实施路径。

1 国内管理类专业课程思政教育发展现状

目前，国内管理类专业课程思政教育工作面临着空前的机遇和巨大的挑战，各大院校非常重视课程思政的建设，并取得了一定的成绩。如北京大学、清华大学、国防科技大学等管理类专业课课程思政教育改革研究主要集中在思政教育目标、教育理念、能力培养、教学内容、教学方式、教育管理、教学评价等板块。相关研究为专业课程思政教学体系建设提供了一些思路和有效举措[1-2]，但也存在一些问题，影响了思政教育的实效性。一是部分教师对于专业课程思政目标不清晰；二是专业课程思政资源的挖掘广度、深度和温度不够；三是各专业课程之间的思政目标和内容衔接度不高；四是课程教材内容与课程思政内容结合不紧密。

2 军医院校公共事业管理专业课程思政教育培养目标研究

如何将思政目标与专业特色相结合，并有机融入专业内容的讲解，形成自身的教学优势和思政特色，是目前公共事业管理专业思政教育改革的重中之重。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》文件明确了管理类专业课程思政建设目标和医学专业课程思政教育建设总目标。本文结合军医院校公共事业管理专业特色[3],主要从思政教育目标、岗位胜任能力、职业素养、核心价值观等维度对公共事业管理专业思政目标进行了研究，并采用德尔菲法调查行业领域相关教育专家，以访谈形式了解学生学习需求点，经过多轮调查和反馈，最终形成统一意见，确定了该专业课程思政培养目标。具体如下：(1)第一层次社会培养目标：帮助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深入社会实践，关注现实问题，始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位，爱岗敬业、积极进取，培养学生正确的职业道德和综合人文素养。(2)第二层次军队培养目标：融入新时代的“四个自信”核心内容，树立“姓军为战、为战育人”的信念，注重医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，提升学生善于沟通、求知创新的执业能力。(3)第三层次专业课程培养目标：各门专业课程思政目标根据以上两层次培养目标进行梳理，做到大统一小差异，将专业课程教材内容与思政内容有机链接，真正落实思想铸魂育人，培塑新时代军事公共事业管理专门人才。

3 军医院校公共事业管理专业课程思政资源挖掘探索

目前，对一堂优质课的思政课程评价内容包括：(1)清晰度，即拟解决问题和教学目标的清晰度。(2)关联度，即育德教育与专业知识教学的关联度。(3)融合度，即育德教育内容与专业教学方式的融合是否科学、合理、有机地与专业课程教学相结合。(4)认同度，即是否满足学生的学习需求，是否能影响学生的行为规范，也就是育人效果。本文立足于公共事业管理专业思政教育培养目标，结合以上思政课程评价内容，从专业课程思政属性、教材、教学方式及学生思政需求4个维度，对专业课程思政资源的挖掘进行了研究。

3.1专业课程中蕴含的思政资源 本文通过对管理类专业课程特点、教学内容、思维方法和价值理念等方面进行了梳理和研究，提炼出课程自身蕴含的思政属性，如“人文情怀、管理素养、创新思维、法制意识、服务意识、合作共赢理念”，以及军医学院公共事业管理专业学生应该树立的“姓军为战、为战育人”的思想信念，“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神和“诚信服务”的人文素养。如把“诚信服务”的价值观作为管理学基础课程思政建设的核心，将管理学和医学的思维方法与价值理念结合到一起，帮助学生建立正确三观。在课程中所运用的思想政治教育元素是爱国、爱社会主义的崇高理想和坚定信念，锐意进取、自强不息的创新精神，尊重生命、助人为乐的奉献精神，其核心是为人民服务。这些思政元素都是从专业课程特色和知识体系中发掘出来的。

3.2教材蕴含的思政资源 教材是教学最重要的教学载体，发掘教材思政资源是思政教学的根本内容。本文从3个角度挖掘和提炼教材体系所蕴涵的思想政治资源：(1)与本专业相关的重大事件。如从武汉火神山医院建设、援建非洲医院等事件中提炼出敬畏生命、自强不息、爱岗敬业的责任感使命感、甘于奉献和大爱无疆等思政教育元素，培养学生正确的职业道德和综合人文素养。(2)历史角度。如介绍管理发展史时提出中国古代管理思想“以人为本，人以德为本，徳以孝为本”及“修身、治国、齐家、平天下”的价值取向与当今推行的“不忘初心牢记使命”治国理政理念进行联系，突出中国优秀传统文化在传承性、独立性、民族性和时代性方面具有独特的优势，激发学生爱国热情，帮助学生树立“四个自信”。(3)对比角度。如在管理的控制职能章节中，通过对比中西方对疫情爆发事件的处理态度和方式，引出对中西方国家体制的开放性讨论，融入“爱国、姓军为战、四个自信”等社会主义核心价值观。

3.3教学方式中蕴含的思政资源 德育教育的落脚点在于通过专业知识和思政案例，采用润物细无声的教学方式解决学生思想问题，达到提升学生专业认同度、职业精神和社会责任感，激发学生学习内动力，从而提高专业教学质量。在卫生事业管理学课程中讲解医政管理时，采用以问题为驱动的案例教学法，辅以思维引导、研讨式、以问题为基础的学习等多种教学方式。对某部队医院党委派遣“援非”医务人员引起的决策风波问题进行讨论。该案例的思政元素是“始终把人民群众生命安全和身体健康放在首位是需要学生理解并认同的价值观”。以问题为驱动的案例教学方式把教材中理论、概念、工作方法等专业知识与思想政治教育进行有机结合和拓展，一方面加强师生教学互动，另一方面帮助学生提升课堂理解和学以致用的效果，做到了“寓德于教、润物无声”。

3.4学生思政需求挖掘 在教学实践中，普遍存在一种低效或无效的教学现象[4-5]，不少教师习惯按照自己的认知对课堂思政教育进行设计和实施，没有关注和了解学生的学习需求，忽视了学生学习的主体地位、已有的知识储备、思维情感、生活经历等因素，导致教与学环节发生脱节。教育必须以学生为中心，在知识情趣中激发学生，在教学内容上吸引学生，在活动参与中锻炼学生，真正做到“满足学生需求，促进学生发展，增强教学实效”的效果。如在讲授社会医学课程的社区与社区卫生服务章节时，安排3节实践活动课，组织学生到社区卫生事业机构展开实践研学。活动前，学生结合教学目标和内容列出自己的学习需求，在指导教师的帮助下确定研究主题、成立研究小组、制定研学计划、分工合作，自主发现问题、探究问题，最终形成自己的认识和研究成果。在此活动中，学生的自主探究能力、学习合作能力、创新思维能力均得到很大限度的锻炼和发挥。关键是学生的学习需求得到点燃和释放，引发其内在持续强烈的学习动力和培塑价值观的愿望，从而增强了课程思政教学的实效。

4 小 结

本文以军医院校公共事业管理专业为研究对象，对该专业课程思政目标的建立和思政资源的挖掘进行了尝试性的研究和改革。首先，对该专业课程思政现状进行了系统研究，了解目前存在的主要问题。其次，研究了如何将思政目标与专业特色相结合，形成自身的教学优势和思政特色，并创新性提出了军医院校公共事业管理专业3个层次的课程思政培养目标，解决了专业思政目标不清晰、不统一的问题。第三，聚焦课程思政元素挖掘与知识承载点，从专业课程思政属性、教材、教学方式及学生思政需求4个方面探讨军医院校公共事业管理专业课程思政资源的挖掘路径，有效解决了专业课程思政资源挖掘广度、深度和温度不够，各门专业课程之间的思政目标和内容衔接度不高，以及课程教材内容与课程思政内容结合不紧密的问题。本文为公共事业管理专业课程进一步实现浸润式教学提供了新视角和新方法，也为下一步探索军医院校公共事业管理专业课程思政的内容选择和专业课间思政路径的融合奠定了研究基础。