高职院校艺术类大学生自主学习情况研究——以广西职业技术学院为例

谭文治

（广西职业技术学院，广西 南宁 530226）

随着社会的发展，知识和信息的更新周期变短、速度变快，大学生无法单纯依靠课堂、学校的教育来获取更多的知识和信息。正如心理学家巴斯所说的：“半个世纪前，人们从大学毕业后，大概有百分之七十的所学知识可以在退休之前运用。而在当今时代，这个数字渐渐缩减为百分之二。”[1]因此，高职院校在人才培养目标上也需跟进时代变化：在传授知识的同时，培养学生养成一定的自主学习能力，实现“授人以渔的追求”。

一、问题提出

自主学习的萌芽，在苏格拉底等哲学先驱的思想中就有所体现，随后经杜威等教育大家的倡导，自主学习思想日渐形成。20世纪80年代，国外将自主学习理念引入教学中，逐渐形成较为成熟的自主学习理论研究成果。具体包括自主学习内涵研究、自主学习影响因素研究、自主学习能力测量工具研究、自主学习能力提升策略研究以及自主学习理论研究等方面的成果。

国内对自主学习研究起步较晚。其中，庞维国、余文森等人对自主学习的研究成果最为突出。他们从不同的角度解释自主学习的内涵：庞维国从横向、纵向两个维度定义自主学习的内涵[2]，余文森则着重从个体主体性角度进行阐释[3]。另有研究者根据国外自主学习研究成果编制了本土化的调查量表，如朱祖德等人分别从学习动机、学习策略两个维度编制《大学生自主学习量表》[4]。此外，还有研究者研究学生在某一学科领域中自主学习的情况，如王笃勒、徐锦芬等人研究大学生的英语自主学习能力[5][6]。相比之下，对于高职院校艺术类学生的自主学习情况研究不是很丰富。

艺术类专业是一个特别需要注重将经验知识运用到生活实际并加以创新的专业。然而，高职艺术类大学生较其他专业学生而言，学习能力较弱，学习自觉性较差，如果仅仅依靠课堂教学，无法让他们成为专业的应用型人才，而必须辅以课外自主学习以及自主实践。基于此，本研究以高职院校艺术类大学生为研究对象，通过问卷调查法了解他们自主学习的基本情况，利用SPSS统计软件对数据进行处理和分析，在此基础上提出利于高职院校艺术类大学生提高自主学习能力的建议。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用朱祖德、王静琼等人编制的自陈量表——《大学生自主学习量表》作为工具。该量表据齐莫曼（Zimmerman）的自主学习理论进行编制，分为学习动机分量表和学习策略分量表，共计69个项目，采用6点计分制。测试者根据自己的情况分别从“1”（非常不符合）至“6”（非常符合）6个选项中进行选择。除学习管理的4个项目采用反向计分外，其余项目均采用正向计分，两分量表得分越高，表示测试者自主学习能力越好。

学习动机分量表包含6个维度，即学习自我效能感、学习内在目标、学习控制感、学习外在目标、学习意义感、学习焦虑。

学习策略分量表包含6个维度，即一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理。

（二）研究对象

本文选取广西职业技术学院艺术类学生作为研究对象，通过问卷星发放调查问卷，总计发放调查问卷340份，回收311份，回收率为91.5%，剔除无效问卷12份，有效问卷299份，研究对象具体分布情况见表1。

表1 研究对象具体分布情况

三、研究结果

为全面了解广西职业技术学院艺术类大学生在自主学习方面的情况，研究先统计他们在自主学习12个维度上的得分情况，再对各人口学变量在分量表、总量表进行描述性统计分析，最后对各人口学变量在12个维度和分量表进行差异性分析。具体分析结果如下：

（一）自主学习总体状况

由表2可知，总体上，广西职业技术学院艺术类大学生的自主学习情况良好，各维度上的得分率都超过60%，并且在学习内在目标、学习控制、学习意义、一般方法上的得分率达到70%以上，在学习焦虑维度上的得分率为70.03%。通过比较发现，广西职业技术学院艺术类大学生的学习内在目标得分率为76.05%，学习外在目标的得分率为61.86%，两者相差比较大。

表2 自主学习总体状况

（二）各人口学变量的描述性统计

1.广西职业技术学院不同性别的艺术类大学生在学习动机、学习策略分量表及自主学习总量表的描述性统计

由表3可知，在学习动机和学习策略分量表上，广西职业技术学院艺术类大学生男女均分较一致，在自主学习总量表上他们的差异也不明显。但男生的方差稳定性要比女生差。

表3 性别在自主学习分量表及总量表的描述性统计

2.不同民族大学生在学习动机、学习策略分量表及自主学习总量表的描述性统计

由表4可知，广西职业技术学院汉族学生在学习动机、学习策略、自主学习3个量表上的均分比少数民族学生的均分稍高，离散程度稍低，个体间的差异性不大，少数民族学生则相反。

表4 不同民族学生在自主学习分量表及总量表的描述性统计

3.不同生源地大学生在学习动机、学习策略分量表及自主学习总量表的描述性统计

由表5可知，广西职业技术学院艺术类大学生来自中小城市的学生在3个量表上的平均得分最高，其次是来自农村的学生，来自一线城市的学生得分最低。在方差稳定性上，3类地方的生源表现出交错的现象。

表5 不同生源地学生在自主学习分量表及总量表的描述性统计

4.不同年级大学生在学习动机、学习策略分量表及自主学习总量表的描述性统计

由表6可知，广西职业技术学院艺术类3个年级学生在3个量表上的均分差异较小。大一学生在学习动机和自主学习上的均分最低，在学习策略上的均分却是最高的；大二学生在学习动机和自主学习上的均分最高而在学习策略上的均分却是最低的；大三年级在这3个量表上的均分均处于中间水平。在方差稳定性上，大一年级的学生样本量较少，表现出较高的离散性。大三年级的学生在两个分量表和总量表上，方差稳定性都较大二年级学生稳定，他们的得分较为集中。

表6 各年级学生在自主学习分量表及总量表的描述性统计

5.不同成绩水平大学生在学习动机、学习策略分量表及自主学习总量表的描述性统计

由表7可知，广西职业技术学院艺术类不同成绩水平的大学生，在3个量表上的均分差异不大。比较发现，成绩优秀的学生在3个量表上的均分都高于其他水平学生。在方差稳定性上，成绩水平一般的学生离散性最强，得分分散。成绩水平优秀或良好的学生得分相对集中。

表7 不同成绩水平学生在自主学习分量表及总量表的描述性统计

（三）各人口学变量的差异性分析

为进一步比较人口学变量在各个维度及两个分量之间的差异，进行单因素方差分析。在性别变量上，广西职业技术学院艺术类男女生在学习管理维度上差异显著。在生源地变量上，学生在各维度、各量表上的差异不显著。在年级变量上，大一至大三学生在学习外在目标和学习意义维度上差异显著。在成绩水平变量上，大学生在自我效能感、学习外在目标和学习内在目标这3个维度上的差异显著。分析结果见表8。

表8 人口学变量在各维度上的差异分析结果

四、研究结论

（一）广西职业技术学院艺术类大学生自主学习总体状况

该校艺术类大学生能认真对待学习，并能进行自我控制和调节，具备一定的自主学习能力。但在各维度上，个体间的差异性较大。他们有学习目标但没有长远的规划以及缺乏持之以恒的动力，因而他们的自主学习行为有随机随意性。也就是说，他们会临时安排一些课余时间进行复习或资料查阅等与学习相关的事宜，但不能保持这一行为的稳定持续。由此，他们在学习上容易表现出焦虑、担忧等负面情绪，正如数据显示，他们在学习焦虑上的得分比较高。在学习管理能力维度上他们均分相对较低，容易受到外界因素干扰而耽搁甚至放弃执行既定的学习计划。大部分学生没有掌握适当的学习方法，不能对自身薄弱环节开展有针对性的训练。

（二）各人口学变量的描述性统计结果

该校艺术类大学生在性别的3个量表上的均分差异不大，维持在相对一致的水平上。其中，男学生在学习动机和学习策略上的得分略胜一筹，但分布较为离散。汉族学生在学习动机和学习策略上优于少数民族学生，他们的自主学习能力稍强，少数民族大学生在自主学习行为方面的个体差异性比较大。来自中小城市的学生在3个量表上的均分最高，其次是来自农村的学生，来自一线城市的学生均分最低，说明中小城市的学生自主学习情况较好。这一结果与陈石梅等人的研究结果略有差异，其研究调查了广西南宁、桂林、柳州等市的高校大学生的自主学习情况，发现来自农村的学生比来自城市的学生自主学习得分低，他们的自主学习情况相对来说较差[7]。有可能是由于调查的高校层次、专业以及使用的自主学习量表不一样，所以结果也略显差异。不同年级学生在学习动机、学习策略以及自主学习量表上的均分差异不大。而在成绩水平上，成绩优秀的学生在3个量表上的均分都要高于其他水平的学生。量表上的得分规律与客观的实际相符合，一般学习成绩优秀的学生，其自主学习能力都比较高，会及时调整学习计划，使学习达到最佳效果，这也说明了该量表的效度较高。

（三）各人口学变量的差异性分析结果

该校艺术类男女生在学习管理维度上存在显著差异，女生自主学习的自控能力明显高于男生，更会调整学习状态，协调作息和学习时间，保证学习效率。即使遇到不喜欢的课程也能放平心态，攻坚克难，完成课程的学习。对于高职院校学生来说，大一学年涉及个别专业基础课程和公共课程，专业课程的学习主要安排在大二学年，大三学年则是安排专业相关的实习、实训。或许源于此，不同年级学生在学习外在目标和学习意义上会出现显著差异。虽然不同生源地的学生在各方面差异不显著，但来自中小城市的学生在各维度和量表上的均分都高于来自一线城市和农村的学生，他们的自主学习情况要稍优于其他两个地方的学生。而张琴琴通过研究艺术类高职院校的学生自主学习情况发现，在学习计划安排、学习求助两方面，来自城市的学生均分高于来自农村的学生，且达到显著性差异水平[8]。可能是由于其对城市生源未进行更细致的分类，所以造成研究结果有所不同。成绩水平优秀的学生在学习自我效能感上均分远高于成绩水平一般和较差的学生，他们对自己的学习结果有着良好的自我感知，自信心足。且在学习内外目标上，他们既注重良好学业成绩带来的物质奖励，又注重学习带来个人能力的提升。

该校艺术类大学生在自主学习行为上，不同性别、年级、生源地、成绩水平的学生表现出一定的差异性。总的来说，他们自主学习行为受到学习动机强弱和学习策略优劣的影响。大部分学生对“为什么要学习”认识不够深入，把学习当成外界要求，没有把学习当成内在的自我需求。部分学生内在学习动机缺乏，其学习行为容易受到外界环境的干扰，自主学习的持续性、规划性较弱。另外，他们在学习中缺乏良好的学习策略，表现为学习计划、学习总结的不完善甚至缺失，不知道“如何学，怎样学”。虽然多数该校艺术类大学生会出现学习求助行为，但缺少对学业长足的发展规划和自我反思、自我调整，因而很难取得良好的学习效果。他们因长期达不成自己的学习目标，易产生失落感和挫败感，进而导致自我效能感被削弱，出现放弃努力学习的念头或回避学习的不良行为。

五、对策分析

（一）从学生角度出发，培养良好的自主学习习惯

第一，培养学生的自我内在学习动机。学生的学习动机是促使他们将学习进行下去的动力，动力与学习兴趣息息相关。心理学研究表明，兴趣与动机具有激发和维持个体行为的功能[9]。若要提升高职院校大学生的自主学习能力，应从他们的内在需求出发，激发其内在动机，完成“要我学”到“我要学”的思想转变。同时，教师要教研结合，给学生介绍自主学习的方法和技巧，介绍专业和就业的关系，引导他们规划职业生涯。此外，教师应给学生充分的关心和鼓励，成为学生坚实的心理后盾。

第二，提高学生自我学习的规划能力。学生要结合自身定位、所学专业和未来发展方向，通过SMART原则，制定具体的、清晰的、可量化的、可达到的、合理的并有一定完成期限的学习计划。可以把总学习目标分解为大学各个阶段的小目标，针对小目标制定实施步骤。且应留有一定的弹性时间来完成这些小目标，避免出现目标实施步骤过于紧凑而无法按时完成的情况。

第三，提高自我学习调控和反思能力。学习调控能力是指要做到监控自己的学习行为和过程，保证学习不受无关因素的影响。学习结束后，要适时通过自我反思发现自身的优点和不足，调整学习行为，从而做出有效校正。首先，将预先设立的学习目标和取得的学习成果进行比较，查看自己是否已经达到了预期效果。如果没有达到学习目标，就要反思自己在哪一环节出现了问题，并积极找到问题的解决对策。其次，需综合考虑他人对自己学习效果的评价，并在此基础上进行反思。如果仅依靠自己的反思则可能会出现偏差，有失客观性。最后，在进行下一阶段的自主学习任务时，要将反思结果运用到其中，避免错误重犯。

第四，提高利用外部资源的能力。在互联网时代，学习已经不受时间、空间的约束，人们可以随时随地进行学习。大学生应根据自身需求和特点，选择适合自己的学习方式和学习内容，从而实现高效率的学习。在学业上遇到困难时，学生要主动挖掘身边的学习资源（包括互联网各类学习平台、学校各类图书资源和他人的帮助等），帮助自己解决困难。

（二）从学校角度出发，给学生营造自主学习的良好氛围

第一，良好的校园学习环境是促进学生自主学习必不可少的外部条件。高职院校应加强创设舒适良好的学习环境，营造良好的学习氛围。首先，美丽、整洁的校园环境，丰富多彩的校园文化活动能够给学生带来良好的学习体验，故需营造高品位的校园物质环境和人文环境。其次，图书馆的藏书室、阅览室、自习室是大学生开展自主学习的主要场所，高职院校要充分发挥图书馆的作用。除了及时更新各类报刊，引进各专业书籍外，还应简化图书借阅手续，对自习室进行人性化管理，方便学生随时学习。最后，信息化的时代，除了书籍，人们更多时候会选择从快捷方便的互联网上获取资讯，高职院校应加强网络资源建设，方便学生获取学习信息。

第二，积极转变教育模式，引导学生自主学习。传统意义上“教师教，学生听”这种单向的教学模式，对于促进学生自主学习能力方面收效甚微。教师应根据艺术类不同的课程采用不同的教学方式，比如交互式教学、项目制教学。交互式教学通过教师与学生之间的互动，有助于教师引导学生突破在学习中的思维困惑，协助学生主动自我调整和主动展开探索，推动学生完成自主学习[10]。同时，教师在教育教学中应发挥构建作用，善于构建恰当的教学情景，让学生在情景实践中自主学习，探索世界，深刻理解事物之间的联系，以此培养学生主动思考、主动分析和主动学习的能力[11]。另外，教师要增加与学生的交流互动，指导、矫正学生的学习计划和学习目的，帮助他们完善学习方法。

第三，改变评价和激励方式，增强学生的主体意识。学校和教师在对学生进行操行评定或综合评价时，应将结果性评价与过程性评价结合起来，采取多元化评价体系。在评价的过程中，将学生自主学习的情况纳入考评和奖励体系中，并适当加大其考核比例。此外，学校还可设置第二课堂学分，学分达标方可毕业。也就是说，改变以往“我只要学习了学校安排的课程就能毕业”的传统思想，激发大学生发挥主动性，自觉参与课外学习和实践活动。