“双一流”建设背景下地方高校学风建设研究①

王海涛

（沈阳大学 继续教育学院，辽宁 沈阳 110041）

党的十九大报告明确提出，“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”〔1〕。“双一流”建设是推动中国高等教育继“211工程”“985工程”后的又一个国家层面的重要举措。其目的是立德树人，为社会进步、国家发展、社会主义建设培养优秀人才。优良学风是高校培养高素质人才的坚实基础和强力保障，人才培养质量也是高校学风建设成效的重要体现。2017年9月，教育部、财政部、国家发展改革委联合印发的《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》表明，中国有一流大学42所（A类36所，B类6所），一流学科建设高校95所（其中有25所是非“211工程”高校）〔2〕。虽然其中有部分地方高校跻身“双一流”建设名单，但与进入名单的中央部委直属院校在数量上存在明显的差距。地方高校如何加快“双一流”建设进程，这是摆在地方高校面前的重大课题。虽然存在诸多影响因素，但必须肯定的是，优良学风建设是高校加快“双一流”建设进程、实现“双一流”建设目标的有效方法及必须途径。因此，在当前“双一流”建设背景下，探讨地方高校如何进行学风建设尤为重要。

一、开展学风建设对地方高校发展的重要意义

（一）“双一流”建设的需要

“双一流”建设既是高校发展建设的目标，同时其建设过程本身，对丰富建设理念、提高管理水平、提升教育质量都具有极其重要的影响和推动。因此，地方高校需以此为依托，立足区域发展阶段，结合地方特色文化，构建学校建设系统工程，设置特色学科专业，发展学科专长，打造高素质师资队伍，建设良好校风，营造过硬学风，创新管理机制，培养创新拔尖人才，加强校园文化建设。

（二）培养优秀人才的需要

地方高校的学生来源各异，省市不同、城乡不一，学生家庭背景、生活习惯、个人素养、学习能力均有差异，上述种种不同，从根源和本质上决定了学风建设的长期性、复杂性和艰巨性。这就要求地方高校要以“双一流”为目标导向和宏观指引，做好学校发展建设的顶层设计，并在此基础上分析资源优势，分解任务目标，完善相关机制，形成支撑战略落地的生态环境、文化氛围、工作方针、管理制度、组织保障、资源保障等各项措施，培养学生创新意识、进取精神，提高学生专业水平、写作能力以及演讲表达等综合素养，向社会输出政治过关、业务过硬、品质高尚、素质良好的优秀人才，推动地方高校内涵式发展。

（三）大学生思想政治教育的需要

大学生富有时代气息，但分析问题辨别是非的能力有限，这给高校思想政治教育工作提出了新的课题和挑战。重视思想政治工作，育树培根，育人培心，要着眼于立德树人、育根铸魂，把社会主义核心价值观融入教书育人的全过程，讲好思政课程，做好思想教育，牢记为党育人为国育才的使命，为大学生讲好“人生第一课”，树立人生正确的航标，正其心，坚其志，使其成为政治过关、素质过硬、全面发展的中国特色社会主义事业建设者和实现中国梦的忠实传承人。

二、地方高校学风建设存在的问题及其原因

（一）学生层面

1.缺少专业兴趣和学业规划，缺乏学习动力。究其原因，一是相当一部分学生高考前的目标指向就是考上大学，报考的专业更多是由父母决定或受限于高考成绩的被动选择。进入大学后，部分学生对所学专业知之不多，尤其是非第一志愿录取的学生，对所学专业缺乏兴趣，学习目标不清晰，导致学习主动性差。二是一些学生缺少在意志品质方面的养成教育，自由随性、独立思考和处事能力不足，进入大学后适应能力及解决问题能力差，不能全身心投入学习。三是部分大学生在中学时期的学习生活更多依赖家庭和学校的管理，缺乏对未来人生规划的思考，迷茫未来、虚度现在，丧失学习动力，甚至厌学混学，逃课逃学。

2.没有良好的学习习惯和学习方法，自律性差。究其原因，一是部分学生在高校更为宽泛的环境中享受生活，得过且过，浑浑噩噩，没有具体安排，没有良好的学习习惯和适合自己的学习方法；二是学生缺少自律性，没有形成积极、主动的学习自觉；三是学生挫折教育不足，遇到困难易形成久之不去的负面情绪和消极心理，容易抑郁焦虑，影响学业发展。

3.不遵守课堂纪律，课程学习投入不足。究其原因，一是学生课堂表现不好，上课时心不在焉，玩手机、打游戏，学无所期，虚度光阴；二是对课程缺乏认同，对于不喜欢的理论课或者不喜欢的老师，就不愿意学习和投入精力，致使学习效果很差。

（二）教师层面

1.导师制作用发挥有限，甚至形同虚设。究其原因，一是很多学校制定的导师制浮于形式，没有真正起到“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”的作用，教师也停留于评职需要而身担虚名。二是很多教师居住地离学校较远，客观上存在与学生面对面沟通交流的困难，也增加了指导学生学业、解决学生问题、引导学生思想的时间成本，限制了导师作用的发挥和成果取得。

2.教师主导功能缺位，缺少个人影响力。究其原因，一是部分教师注重课堂知识教学，认为学生完全可以自觉学习，从而课上缺少组织调动，课下缺少指导督进，只完成教学任务，不关注教学效果。二是部分教师注重专业知识的讲授，偏重备好课、讲好课，传授知识、讲好内容，而对于学生学习心理、学习动机、学习状态方面不予重视，从而使师生之间缺少必要的情感沟通与信息互动。三是部分教师轻教学重科研，专注于评职称写论文，而忽视了课堂教学，课件资料不能与时俱进，教学手段及教学方法陈旧、呆板，致使学生兴趣不足，课堂沉闷，学习收获不多。

（三）学校层面

1.某些课程设置不合理。在课程体系的设置中，较少考虑学生对课程的选择空间、专业发展以及兴趣爱好，普遍存在着必修课过多、选修课偏少的现象，学生只能是学校开设什么课程、就学习什么课程，难以激发学习兴趣和产生学习动力〔3〕。

2.良好校园文化氛围建设不够，学生参与度低。虽然当下多数学生都认同良好的校园文化氛围有利于提高自身素质，应该利用大学丰实的资源提升自我，通过参加丰富多彩的校园活动，参加学术讲座、课外科研竞赛、兴趣小组、社团活动等开拓视野，增长见识。但由于很多校园活动的设置具有较强的专业性，使很多学生望而生畏，能够参与其中的学生比例相对较低。而有些社团活动创新不足，形式单调，任务要求过重，参与收获又不多，从而造成社团成员流失。

3.学风建设制度有待完善。究其原因，一是学风建设制度体系不够完善，塑造良好校园文化的制度力度不足，无法从根本上解决学生的学风问题。二是学风建设制度执行不力，表现为过程不督进、结果不总结，缺少对制度有效性、合理性的适时修正，缺少对制度执行效果的全面评价。

4.学校学习环境有待改善，学习空间开放不足。究其原因，一是学生自习室提供不足，只有低年级学生有自习室可用，其他年级只能去图书馆或回寝室学习；二是图书馆座位有限，学生占座现象还非常突出；三是寝室是学生休息之所，大家作息习惯不一，想专心学习困难多多；四是学校对网络资源利用开发重视不足，电子阅览等在线学习空间开放有限。

三、地方高校学风建设有效实施路径

（一）做好学校基本工作，奠基学风建设

1.制订科学、合理、结合区域实际的人才培养方案。地方高校一定要结合区域实际，立足地方发展，结合地方特色文化，在做好人才培养方案校级顶层建设的基础上，充分授权二级学院自主制订学院各专业人才培养方案。这样地方高校就能更好地设置特色课程，发挥专业学科专长，制定差异化人才培养目标，从而引领学校教学管理，增进教学效果，建设良好学风，加强校园文化建设，向社会培养和输送知识丰富、思维全面、专业过关的创新拔尖人才。

2.改善学习环境，释放教学资源。比如全面开放图书馆、自习室乃至食堂等公共空间；在教学楼内设置几间通宵自习室；在每栋学生宿舍楼里设置几间自习室；向学生定期提供电子资源库，供学生查阅学习各方面知识；教师在授课过程当中，也引导、鼓励学生学习运用电子文献作为学习参考。

3.做好思想政治教育。卓越的人才不仅有扎实的学术基础和学术创造力、国际竞争力，而且有报效祖国的远大志向和宽广胸怀，这就要求学风建设要与思想政治教育深度融合〔4〕。学校通过树立思想政治教育的鲜明旗帜，纯正学生的爱国情怀和主动担当、积极作为的精神品质，利用高校思政教学课堂、学生社团组织、学生各项活动、校内校外优秀事例，引导学生的成才观、成长观，激发学生志向，帮助他们建立人生理想，建立努力方向，提高道德修养，提升个性品质，深化专业技能，深化业务专长，修身修心，育人育心。

（二）优化学校制度体系，助力学风建设

1.完善学风建设制度体系。（1）学校要学习、领会、落实《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，以纲要为引领旗帜和工作依据，参透育人体系内涵，盘活学校资源，整合学校各系统、各部门间关系，建立体系、健全制度、协同合作、全员参与，形成育人树风的合力和氛围，保障学风建设工作的系统性和持续力。（2）通过实施班级导师制度，为每个班级都配备班级导师，近距离地为学生排忧解难，确保学风建设的实施效果。（3）加强学生日常学习行为管理，实行考勤制度，强化时间概念，强调行为意识，建立考核管理方案，形成由院、班、学生形成的三级组织体系，建立考勤与成绩、考勤与奖学金、考勤与评优相关的制度，引导学生重视并规范学生出勤行为，从内心严肃纪律，从行为遵守纪律，为学习提供思想及行动上的保障。（4）引导学生尊重课堂、热爱课堂，实行必要的课堂监督机制，在学院宣导并推行“零手机课堂”制度，呼唤并要求学生庄重己心，回归课堂。（5）推行学业预警制度，关心学生学习过程和结果，及时发现、沟通和通报学生问题，保障学生学业的顺利完成。（6）实施“优秀学长班主任”制度，从高年级中选拔优秀学生党员担任低年级同学的班主任。学长班主任与低年级学生思想接近，沟通更为顺畅，也更为低年级学生认可和接受。（7）建立家校合作机制，学校与家长建立沟通渠道，关注学生身心成长、学习生活，各自分工，互相合作，形成家校学风建设合力，保障学风建设效果。（8）健全心理健康教育工作机制，加强学生心理健康疏导，减轻学生心理压力，排除学生心理障碍，为学生心理健康保驾护航。

2.建设优秀校园文化，弘扬良好学风。校园文化是思想理念、价值观、行为标准的外向显现。健康向上的校园文化，是学校校风学风建设的土壤。学校要深入挖掘、充分利用中国传统文化和历史资源，广蓄约取，精选细甄，通过学习传统文化、回顾红色历史、重温英雄事迹，用讲坛讲演、学习实践、舞台表现等方式，让传统唤醒现在，让文化引领学风。

（三）发挥教师育人作用，拉动学风建设

授课教师应以端正的行为品质、严谨的治学态度、无私的奉献精神、精深的专业能力，站稳三尺讲台；以赋能满满、热情切切的师风感召学生对理想的憧憬，对知识的渴求，对学习的热爱；以真切的言表、正向的身教做到引领思想，表率行为。辅导员以尽心尽力的工作态度、尽职尽责的职业素质，占据课堂内外、校园内外的教育领地，通过规范的工作标准、科学的管理理念、细致的工作作风，引导学生理想宏大、目标清晰、自律自省、知行合一。在校园范围内，包括行政后勤在内的全体教职员工参与学风建设，立足岗位，爱岗敬业，为学生营建师德师风优良、学习生活便捷的良好氛围，影响带动学生建立爱校尚学、积极向上的学风。

（四）激发学生尚学动力，促进学风建设

一是建立校级学风建设品牌。在全校范围内倡导学风建设，通过开展大学生与理想信念对话、青年思想研习讲堂、大学生时代价值论坛等多种活动，引导教育学生升华境界、拓宽格局、延展自我，激发学生自主学习意识，深化学生诚信教育，召唤学生回归课堂。引导学生参与学风建设工作，丰富学风建设内容，由被动接受变为主动执行。在学生中树立学风先进典型，构建最美学生形象，呼唤学生本职意识，提高学生尚学动力，营造优良学风环境。二是突出院级专业特色学风。专业是学院建立的基石，发挥学院专业特长，遵从专业特点，倡导有助于专业学习和发展的学风，构建以专业为核心的学风建设长效机制。三是领航科研创新学风。围绕科技创新，建立完善大学生科研项目管理制度，鼓励创新、支持科研、展示成果，提升学生投身科研的热情，提高创新能力，同时完善大学生科研奖励制度，激励大学生投身科研的动力。四是打造校级高水平优秀社团。通过在学生中影响深远的社团活动，推动学风建设。五是优化养成教育内涵学风。通过“思政课堂”和“课堂思政”，培养学生爱国情怀，提高学生人文素养和个性修为；通过社会实践，积极引导大学生走出去，参加支农支教、勤工助学、发明创新、社会调查等课外活动，增强大学生热爱劳动、勇于探索、团结协作、艰苦奋斗、创新创业的意识和吃苦耐劳、求真求实、勤勉奉献的职业道德〔5〕。