北京冬奥遗产校园传承的价值意蕴、现实困境及破解路径

王 博，王庆军，胡灿灿

（南京师范大学 体育科学学院，江苏 南京 210023）

2020年7月3 日，国家重大科研项目《北京2022年冬奥会和冬残奥会遗产助力国家发展战略研究》在京启动，该科研项目致力于通过奥运遗产助力发展战略领域建设工作［1］。暨2008年北京奥运会之后，北京冬奥会的举办使北京成为全球唯一的“双奥之城”，中国文化元素已然嵌入了北京冬奥会中。从IP“冰墩墩”到开幕式“打破隔阂、互相走进，融为一体的中国展示”还是在闭幕式中“迎客为青松，送客为垂柳”的别出心裁，其创造的北京冬奥遗产深融着中国的“精、气、神”，更是“更快，更高，更强，更团结”理念的国际展示，其内在的文化意蕴远超遗产本身。教育是文化传承的路径选择。传统中文化主要通过社会生活自然传承，社会成员对文化知识的习得往往是通过参与或者口传心授获得，传统社会生活的运作实际上就是传统文化知识的传承过程［2］。而随着社会转型的发展，许多文化原有的传承模式逐渐解构。在这种情况下，校园传承是文化持续丰富和更新的必由之路，更是彰显文化是否具有时代价值的重要途径。一方面，校园作为“国家的文化机器”，是国家文化的中心，传播着国家文化［3］。而北京冬奥遗产作为一种文化系统，显然校园成为了其传承的最佳渠道。通过学校教育，北京冬奥遗产才能获得强大且持续的生命力。另外，将北京冬奥遗产引入校园教育中让青年学生从小接受北京冬奥遗产的文化熏染，有助于建构国家认同感，增强民族凝聚力；另一方面，校园教育是北京冬奥遗产逐步完善与更新的过程。传统中的文化传承多呈单向发展趋势，而校园传承则铺设了“反哺”渠道。学生群体作为民族、国家发展的新生力量，有利于促进冬奥遗产在时代变迁中寻找新的沃土生根发芽、创新完善。北京冬奥遗产是中国与国际社会接轨所产出的宝贵财富，唯有通过教育聚敛才能真正凸显它的有形和无形效应。因此，文章聚焦于北京冬奥遗产在我国校园传承过程中所面临的现实困境，在分析相关问题的基础之上，提出有关的破解路径，旨在为我国校园传承北京冬奥遗产提供理论依据。

1 不可替代与再生的系统化公共属性本质文化景观：北京冬奥遗产内涵阐释

1.1 北京冬奥遗产的概念厘定

2018年2月21 日，国际奥委会在第9届国际体育产业论坛会上发布了全新的奥运遗产框架《遗产战略方针》，对奥运遗产的概念进行了最新界定“奥运遗产是一个愿景的结果。它包括举办奥运会为人民、城市/地区和奥林匹克运动所带来的或加速的所有有形和无形的长期利益。”［4］狭义的奥运遗产是指20世纪50年代，以二战后各国通过奥运场馆的建设，推动战后经济的复苏为主要特点的建筑遗存。但随着奥林匹克运动体系的不断扩大，其特点不再局限为建筑遗存研究，而是指向多研究领域。冬奥会作为奥林匹克运动的重要组成部分，其遗产定义化用了奥运遗产的有关界定，意指举办冬季奥运会带来的有形或无形的物质和精神财富［5］。通过文献整理发现，冬奥遗产与奥运遗产的分类多有重合，但也有其自身的特征。第一类分为有形和无形遗产，有形遗产指公众可见、可触碰、可置身体验的真实事物，例如：冬奥会的场馆、冬奥会文创用品等，但其是一种“活”的遗产，它与社会变迁协同进化并具有可持续性的传承价值，“活态性”“适应性”是其显著特征；无形遗产指通过价值层面的改变成为社会变革与发展的强大动力［6］，例如：个体对冬奥会的认知、冬奥会中的文化元素产生的国家民族自豪感等，它是有形遗产的外延拓展，目的在于如何推动无形遗产在有形遗产中发挥作用并进行传承。第二类可分为体育型遗产和超体育型遗产。这一分类是基于系统性原则将冬奥会中的元素构成具体化，形成以体育型遗产为主，超体育型为辅的系统结构。其目的在于突出冬奥遗产与其子系统之间的组织、协调与衔接，从而发挥冬奥遗产的整体功能；第三种分类则是基于第二类要素的再延展，提出冬奥旅游遗产、冬奥效益遗产、冬奥文献遗产等，构成多维度动态发展趋势［7］。究其原因，在于举办城市与愿景的不同，冬奥遗产的内容也不尽相同，这就决定了冬奥遗产的理论建构具有可拓展性。一方面是承接国际轨道的基础上获取国际社会的共同认知，另一方面则是基于国际规范衍生出丰富的国家遗产内容，借以表现出国家文化的进步以及与国家文化进步的有关事物。但不可置否，冬奥遗产与奥运遗产二者本身具有内在一致性。基于前认识，研究认为北京冬奥遗产是通过第24届冬季奥林匹克运动会，为举办城市、地区、国家及冬季奥林匹克运动发展所带来的各种积极成果的总和。

1.2 北京冬奥遗产的内涵阐释

作为广义奥运遗产的组成部分，北京冬奥遗产的内涵自然承接着奥运遗产的构成部分，即有形遗产与无形遗产，亦或从《遗产战略》中再提取将其内涵分为领域与项目遗产。无可置否，遗产的创造主体是人，人能够有目的地感知北京冬奥遗产的存在方式与运动状态，理解其内涵，明确其效用，做出相关的内容规划、治理与评估［8］。然而，遗产中的有形存在往往具有一定的迷惑性，以致容易使人忽略北京冬奥遗产本身即为一种文化系统，作为人在奥林匹克运动实践中所创造出的物质和精神财富的总和，其符合“文化”在《辞海》中的有关定义。因此，从文化视角解构北京冬奥遗产的内涵，或更能准确凸显北京冬奥遗产的独特性与价值意义。

《北京2022年冬奥会和冬残奥会遗产战略计划》中列出了7项遗产目标，分别是体育遗产、经济遗产、社会遗产、文化遗产、环境遗产、城市发展遗产以及区域发展遗产，后又具体分解为35项遗产任务，构成了北京冬奥会遗产内容体系。通过梳理可将北京冬奥遗产的内涵划分为：1）竞技文化的中国展示。竞技水平是衡量国家体育实力最外显的指标。与冰雪强国相比，我国冰雪项目总体呈“冰强雪弱、总体薄弱”的不均衡态势［9］。但不以物喜不以己悲的国家气节鼓舞着我国的砥砺前行。北京奥运遗产的层摞与再生，使北京冬奥遗产中的体育遗产从场馆的再利用、竞技人才培养的规划，亦或全民冰雪运动的推广普及无不诠释着我国力争上游的发展理念，体现着我国竞技文化的国家认知；2）科技文化的中国展示。新冠疫情的肆虐横行，各国经济的持续倒退间接影响着重大国际赛事的举办。对此，国际奥委会主席巴赫先生提出了“科技奥运”的号召，试图运用科技手段促进国际赛事开展的同时有效促进国家、城市、地区的经济发展，建立起良性循环，而北京冬奥遗产中的经济遗产则展示了中国的科技文化实力。无论是媒体技术的社会凝聚力、场馆场地的黑科技，亦或赛事中尖端设备的判罚辅助等，都在阐释着中国科技的进步。冰雪运动的“冷”在技术的加持下熠熠生辉，为我国冰雪运动进一步发展提供了坚实的技术基础；3）精神文化的中国展示。包容性社会是社会遗产的核心，借由北京冬奥会展示中国的志愿服务精神，寻求与中国传统仁爱宽厚的精神吻合之处，并在新的历史条件下赋予其新的内容。一是中国精神文化的外显，唤醒人们内心的精神记忆，借以进一步推动冬奥之风对中国发展的可持续影响。二是推动仁爱之风在国际社会中生发开来，塑造出以中国精神文化为代表的的国际道德风尚，进一步增进国际社会对中国的国家认同；4）民族文化的中国展示。北京冬奥遗产作为文化系统，其本身也印刻着中国的优秀民族文化。“源远流长五千年”中国人民在历史长河中创造了属于自己的文化结晶，却随着时代的迁移，场域的消散以及西方文化的入侵隐迹于历史长河中。而北京冬奥会作为疫情时代的大型媒介事件，其本身担任民族文化仪式的再建。因此，文化遗产既重塑了人们的文化认同，也是博大精深的中国民族文化展示；5）治理文化的中国展示。全球气候条件剧烈变动，环境是全人类面临的现实问题，它关联着未来人类的可持续性发展。北京冬奥遗产是环境治理能力与科学技术的体现。开展地环境状况与办赛质量息息相关。因此，环境遗产不仅展示了中国高水平的办赛质量，更是中国坚守“绿色、共享、可持续”理念，向国际社会贡献环境治理力量的中国式表达；6）城市与区域的协作文化。与2013年IOC编写的《奥林匹克遗产手册》（Olympic Legacy）中将奥运遗产框架相比，北京冬奥遗产还创造性的提出了城市遗产与区域遗产。究其本身，是一种协作文化的表现，通过城市发展、不同区域的再连通，形成“以强带弱”“以大带小”的发展态势，目的在于促进北京冬奥遗产的“聚合效应”，即推动遗产中的各要素的进一步整合，从而构建更为密切的整体，推动中国冰雪事业的全方位发展。

2 北京冬奥遗产校园传承的价值意蕴

2.1 利用时代之机，促进校园体育立体发展

北京冬奥遗产中的体育遗产是冰雪运动传达的价值所在。校园体育是提高青少年体质健康的根本途径，抓好青少年体育工作是实现体育强国和健康中国的基础［10］。受制于长期应试教育的桎梏，校园体育呈垂直发展趋势，体育遗产中冰雪项目的特点及背景知识弥补了传统校园体育的不足，为其注入新的生命力。因此，北京冬奥遗产的校园传承是促进校园体育发展的重要举措。一方面，冰雪运动进校园将推动校园体育从课程设置、师资力量、教学方式、场地配置等方面进一步改革，弥补了校园体育的空缺，促进实现学生掌握1～2项运动技能和提高体质健康水平的教育目标，推进教师能力素养的再提高［11］。此外，冰雪运动突破了原有体育课程开展的垂直模式，以冰雪项目的新奇激发学生的积极性，点燃学生参与校园体育活动的热情，从而形成良好的校园体育氛围；另一方面，冰雪运动的背景知识承载着奥林匹克教育，是对体育运动背后内涵的有力补充。北京两会上，奥运冠军陈颖提交了《关于加强无形“奥运遗产”的普及和实践的提案》，指出了奥林匹克知识教育的重要性［12］。“体育遗产”将以自身魅力，以点带面推动奥林匹克教育知识的普及，加深学生对体育活动的见解。奥林匹克知识与体育运动相伴而生，长期理论知识的缺失不仅抑制着体育运动的创新发展，也在一定程度上磨挫着学生的运动热情。因此，北京冬奥遗产的校园传承在校园体育的运动项目和理论知识的普及上将形成冬夏兼具的立体式课程、教学体系等，从而助力校园体育的进一步发展。

2.2 品鉴时代之韵，贯彻立德树人教育目标

党的十八大要求将立德树人作为教育的根本任务，体育和德育有着天然的联系，无论是“体育载知识之车而寓道德之舍也”，还是毛泽东《体育之研究》之研究中“无体是无德智也”都在说明体育与德育是互相联系的［13］。北京冬奥遗产内在的社会遗产是千百年来人类实践过程中创造的智慧结晶，与学校教育有着共通之处。因此，北京冬奥遗产的校园传承是学校实现贯彻立德树人的教育目标，促进学生发展的新尝试。一方面，奥林匹克精神倡导“更快、更高、更强”，追求卓越的竞技精神，同时也彰显公平竞争和友谊长存的体育精神，是人类社会发展进步的重要驱动力［14］，是学校教育中鼓励学生努力拼搏、不断超越自己，造就未来的重要体现，实现了“五育并重”的现实目标；另一方面，奥林匹克的出发点和归宿都是基于人文主义的考虑［15］。北京冬奥遗产中蕴藏着为国争光的爱国精神、无私奉献的志愿精神、密切协作的团队精神以及团结友爱的互助精神，通过校园传承培养学生具有良好的道德认识、道德情感、道德意志与道德行为，与感化人、塑造人、改变人、发展人的“立德树人”教育理念不谋而合，更是毛泽东、严复等一众学者教育思想的现实佐证，将有效深化教学改革、完善评价机制等方面部署和规划，从而推动学校教育的高质量发展，对学生的成长发展具有重要意义。

2.3 耕植时代之果，助力科技文化落地生根

“在技术统治文化里，工具在思想世界里扮演着核心的角色。一切都必须给工具的发展让路。”当科学技术内化为社会发展的本源时，是工具理性还是理性工具，中国在北京冬奥会及冬奥遗产的创造中给出了属于自己的答案。过去，处于冰雪供给所需的造雪机、压雪机、雪蜡机、雪场索道系统、升降系统等设备几乎全依赖于进口，致使我国冰雪运动的发展成本居高不下，而本届冬奥运，在需求的刺激下，我国企业积极投入相关产品的研发和生产，有效突破了国外品牌的垄断优势，冰雪装备制造领域“国潮”涌动，让世界见证了中国科技力量的厚积薄发。新冠疫情的影响，全球经济倒退、科技发展停滞的背景下，中国以独特的手段，不仅推动了科技的进步，而且为经济发展建立起了新的循环，使科技与经济的关系得到了进一步的阐释，以中国式符号为理性工具写下了浓厚的一笔。校园作为“科技遗产”“经济遗产”的传承者，体现的是直观与隐喻的双向模式。冰雪设备的“国产化”极大的降低了冰雪事业发展的运营成本，可以有效的驻扎于校园中，为校园冰雪运动提供高质量、低成本、长运营的设备、场地支持，从而扩充校园文化的体系建构；而隐喻则是利用所扩充的新的冰雪文化体系，让学生感受中国科技力量与经济发展的天然联系，将北京冬奥遗产所蕴含的科技文化耕植于学生意识中，为国家未来的科技发展培养潜在后备人才，形成可持续的发展态势。

2.4 挖掘时代之涵，弘扬民族优秀传统文化

“文化遗产”与“环境遗产”作为北京冬奥遗产的组成部分，与国家民族文化有着密不可分的联系。校园教育较于其它场域文化传承具有规范引导作用，有助于推动文化的传递与保存、解构与重组及改革与创新。党的十九大报告中指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。”因此，北京冬奥遗产校园传承的质量水平是传承我国优秀民族文化不可或缺的重要一环。一方面，首钢滑雪大跳台以敦煌壁画“飞天”为设计原型，国家雪车雪橇中心采用了中华文化图腾“龙”的创意，被称为“冰丝带”的国家速滑馆则将冬奥文化与“谁持彩练当空舞”的中华之美融为一体。而“雪飞天”“雪游龙”等充满中国审美韵味的昵称更令东方传统之气韵与冬奥相融合［16］。通过创新技术的运用体现了中国珍重优秀传统文化的大国意识，让“文化遗产”传达的民族气韵沁入学生内心，增强学生的国家认同感。另一方面，“环境遗产”是中国天人合一的文化展示。北京冬奥会场馆“冰立方”是2008年北京奥运会遗产水立方的改建，在不动用原场馆建构的基础上，对内部设施重建，仅仅只用20天实现既满足比赛环境的需要，又为观众营造了舒适的观赛环境，成为世界最大的冰雪运动场馆，是中国贯彻“绿色、共享、开放”理念的行动表现，更是中国文化中和谐、变通、平衡等特点的隐性表达，无一不叙说着中国沉稳、迅捷、高效的国际治理能力。“文化遗产”与“环境遗产”作为民族文化与治理文化的重要体现，是中国延续民族优秀文化、贯彻国际理念的行动指南，而校园作为传承者将借北京冬奥遗产，深入挖掘民族优秀传统文化，为其弘扬与发展提供有力的支持。

3 北京冬奥遗产校园传承的现实困境

3.1 国家缺失健全政策，传承主导力量不足

联合国科教文组织前文化部国际标准司司长林德尔·普罗特（Lyndel V·Prott）等在《国际文化财产杂志》发表一文中指出：“遗产创造了一种传承的感觉：让一些事物得到关注和真实。这种文化表现形式是从过去传承给我们的，是祖先赠予我们的遗产。如今有一种广泛的认识，那就是我们有责任将这些遗产以当代创新的形式加以扩充，并传承给下一代。”［17］2015年中国成功申办北京冬奥会后，北京冬奥遗产开始进入校园视野中，受制于起步晚、开展时间短的现实桎梏，国家在推动北京冬奥遗产校园传承的实际工作中，其困境主要表现在以下两个方面：一是国家在推动北京冬奥遗产校园传承的工作过程中缺乏明确的校园实施路径政策。《北京2022年冬奥会和冬残奥会中小学生奥林匹克教育计划》和《北京2022年冬奥会和冬残奥会青少年行动计划》中提出了奥林匹克文化校园教育及冰雪运动校园的普及与发展，所体现的是文教遗产的传承。那么如何结合各地实际情况设置具体的冰雪项目？以什么样的项目形式？怎样将民族优秀文化贯彻其中？需要什么样的设备、技术支持？并未有一份详细的演进思路［18］。因此，国家在推动冬奥遗产校园传承的具体细节方面仍有待加强。二是缺乏整体思维的长期推进，北京冬奥遗产难以深耕校园。“双奥之城”赋予了北京冬奥遗产重大的价值意义，但各地方校园在跟随国家宏观政策落实推进过程中因视野的狭窄易将北京冬奥遗产定义为奥林匹克教育及冰雪项目的校园普及，从而忽略北京奥运遗产其自身的文化整体性，致使推动力不足的情况出现。而整体思维的缺失使北京冬奥遗产的校园传承无法在传统中再创新意，使其文化意义出现断裂，从而失去生机。北京冬奥遗产的校园传承是国家大背景下将国家文化、奥林匹克文化与校园教育融合发展的可持续性工程，因此，如何健全国家推动政策，从具体实施细节及整体思维推进两方面入手，发挥国家主导力量是所必须要深思的问题。

3.2 经费投入渠道单一，传承活动难以拓展

北京冬奥遗产校园传承的内在驱动力在于对学生的教育方面具有积极意义。因此，要从冰雪运动进校园入手，并以此为基点向外辐射形成北京冬奥遗产的全方位传承。经费的投入是能否正常开展活动的核心保障。受国家财政压力大、学校市场化程度低、服务准入门槛高等因素困扰，学校经费来源渠道单一将导致传承活动难以拓展，主要表现为以下几方面。一是北京冬奥遗产校园传承过程中缺失有关运动场地及设施配置。冰雪运动自身的特殊性无法做到同传统运动场地即时共享，虽将冰雪运动“陆地化”改造是减少经费的有效策略，但并不利于冰雪运动的长期高质量发展。对此，建立冰雪运动场馆是推动北京冬奥遗产校园传承的必由之路，但冰雪运动场馆的建立是多技术集合的复杂工程，需要大量经费作为建设保障，这也是校园传承科技文化的重要举措。根据“六普”结果显示，我国校园运动场馆建设主要依赖于财政拨款，并且受地域经济发展不同，冰雪场馆的再建设单依赖国家政府投入无疑是雪上加霜；二是北京冬奥遗产校园文化氛围渲染难以推陈出新。在校园传承过程中，北京冬奥遗产器物层和精神层共同建筑了立体式传承体系。精神层作为北京冬奥遗产中无形部分对塑造学生的价值观起着积极作用，唯有将北京冬奥元素与校园文化活动融为一体，形成良好的文化氛围才能将北京冬奥遗产深植于学生记忆中。因此，在整个校园传承过程中对文化活动的校园环境、活动形式、活动器材、活动内容、活动场地等都要区别于传统校园文化，突出核心“冬”元素。受地域气候条件的影响，没有先天气候优势的地区就需动用大量资金对校园环境进行改造及后期维护，以此形成长效的北京冬奥遗产校园文化氛围，但单一的经费来源会导致校园环境的改造难以落实。因此，如何解决经费投入问题，是北京冬奥遗产能否深入校园传承的关键一步。

3.3 教学建设仍在探索，课程设置缺乏体系

北京冬奥会所创造的冬奥遗产中冰雪运动是最直观的感受方式，将北京冬奥遗产以冰雪运动的方式积极融入校园教育只是校园传承的开始，因为深入挖掘还可发现北京冬奥遗产对学生素质教育的培养，有助于在学生德智体美劳全方面发挥巨大作用，故可考虑深入课堂教育。但我国以北京冬奥遗产为轴心的课程与教学建设起步晚，并受区域间发展不平衡的影响，还未形成一套完备的课程设置体系，具体表现为以下两个方面：一是冰雪运动课程的开发尚未有具体的教学大纲。校园教学中“大、中、小、幼”各学段对冰雪运动的学习有着不同的要求，以此实现由部分—整体、由浅层—深入、由模仿—钻研的课程学习目标。但具体教学大纲的缺失，在校园实际教学过程中只能凭以往经验开发有关课程极易脱离体育与健康课程运动能力、健康行为和体育品德的核心素养要求，使整个教学活动缺乏指导性、系统性、层次性，显然并不利于学生的长期学习。二是理论知识处于散发状态。北京冬奥遗产的校园传承是以冰雪运动为载体的国家文化传承，让学生深入了解中国奥林匹克精神内涵、教育内涵等将进一步推动校园文化与北京冬奥遗产文化的再结合，因此理论知识的课程建设需要不同类型的教材作为支撑。虽然《冬季奥林匹克知识读本》《走进北京冬奥会》《中小学校园冰雪运动》等读本在不断丰富教学资源，但这些读本并非国家统编教材，多为地方自主开发，散发现象占主导地位。北京冬奥遗产理论课程的开发是以国家统编教材为主，地方教材为辅的上下联动过程，以清晰的发展脉络叙述奥林匹克人文记忆再配以地方发展特点，引起学生的情感共鸣，从而更有效推动校园传承进程。因此，系统搭建教学建设，形成完备的课程设置体系是北京冬奥遗产校园传承的基本条件之一，为此任重而道远。

3.4 传承人才队伍短缺，传承效能发挥赢弱

中国对奥运遗产的关注点多集中于北京夏奥会后奥运遗产的策略和思考，关于冬奥遗产尚无专门研究北京冬奥会相关遗产规划举措［19］。究其原因主要为以下几个方面：一是理论与实践的现实矛盾。以“北京冬奥遗产”为核心的课程作为新兴事物，如何同校园文化相生相融决定着“北京冬奥遗产”能否真正走入校园并且成为校园文化的重要组成部分。中国在申奥时提出“三亿人参与冰雪运动计划”，但现实情况是中国非常缺乏既有专业冰雪运动技能，又具专业冰雪文化的师资力量。其矛盾在于北京冬奥遗产是一个包含文化空间、文化生态、技术、战术、器材、科技等多元素的复合体系，其传承政策、传承规律等更是涉及非常专业的知识，而地域的限制导致大多教师通过搜集各种资料具备相当的技术理论及文化理论，但未能深抓到冰雪运动技能的精髓。虽然一些地方高校如哈尔滨体育学院、哈尔滨师范大学等已在积极培养有关全方位人才，但中国庞大的人口基数下此举并不能很好解决当下的庞大缺口问题［20］；第二现实待遇问题。北京冬奥遗产的特殊性让其校园传承还处于探索阶段。课程体系、待遇体系、福利政策的未完善，严重影响传承人才的引入。北京冬奥遗产校园传承是学校教育与中国体育文化融合的一次新尝试，但其较于传统教学还处于边缘位置，没有较好的转化为经济优势，而吸引人才又多要经济支持。因此，现实待遇问题成为了制约传承人才队伍建设的重要问题；第三高校专业人才引入不足。我国对于北京冬奥遗产的研究多集中于高校学者中，其不仅结合中西方对冬奥遗产的有关文献进行了细致整理，并以冬奥遗产为点外延做辐射式研究，所以引入高校专业人才对北京冬奥遗产校园传承方面给予先行性的理论支持将产生巨大的推动力，但我国中小学同高校并未建立良好的联动机制。综上，人才队伍的匮乏是北京冬奥遗产的校园传承效能赢弱的主要因素，如果继续乏人开拓荒土，前景则不容乐观。

4 北京冬奥遗产校园传承的破解路径

4.1 健全政策扶持体系，指明校园传承方向

国家健全北京冬奥遗产校园传承政策体系要遵循多方联动的处理逻辑，推动校园、地方政府及国家的3方通力合作，以打破当前国家政策缺失的僵局，指明校园传承方向。首先，打造奥运遗产发展机构，与地方文体局积极构建联系。一方面，北京冬奥遗产的活动开展作为长期工程需要有授权机构进行领导，充当地方政府和学校之间沟通的桥梁。其次，校园要密切关注北京冬奥遗产校园传承的发展趋势，加大对各类活动开展的细节筛查，对潜在或已存在的问题进行记录、核实及确认，确保高质量、有内涵的北京冬奥遗产校园传承之路的持续前行；另一方面，校园要借地方政府之手与国家构筑起沟通桥梁。通过地方政府强化引导、加强宣传工作，推动形成有利于北京冬奥遗产校园传承的社会环境。“星星之火，可以燎原”，北京冬奥遗产校园传承作为新的校园教育理念，通过遵循现有国家大政策的条件下，因地制宜，最大限度发挥北京冬奥遗产自身对校园宝贵价值，提高国家对挖掘北京冬奥遗产校园影响的重视程度，使国家针对不同地域制定后续推进政策，使其成为校园文化的重要部分。另外，还需国家明晰多方职责、制定相应的管理制度、约束各方行为，保障以国家为顶层设计的主体地位，激发地方政府、相关领导机构及校园参与发展北京冬奥遗产的热情。最后，建立一套多方协作机制。政策缺失不是单靠校园、政府或国家就能解决的问题，是一整个环环相扣的系统工程，所以只有校园、发展机构、地方政府及国家互通有无，才能保证政策落地的有效性。因此，多方协作机制既保障了北京冬奥遗产校园传承的政策体系的建构，确保了北京冬奥遗产在校园中的融入开展，又有效的通过层级联动避免了“新生之火”的湮灭，为北京冬奥遗产校园传承之路指明正确发展方向。

4.2 拓宽资源供给渠道，构建多维文化氛围

现阶段我国校园文化建设有60%以上来自国家财政拨款，社会资本的校园投入占比仅有1.65%。随着我国对北京冬奥遗产的重视度不断增加，多方主体参与北京冬奥遗产的校园传承已成为必然趋势。1）引入体育社会机构。一方面，当前我国的冰雪运动场地多为体育社会组织所有，受地域气候影响，全年场地使用率不高。因此，探索“体育社会组织—校园”的场地器材资源共享模式，将有效解决困扰冰雪运动的开展问题，为校园其他遗产活动的开展提供更多的资金空间；另一方面，降低校园市场准入门槛，鼓励更多的社会力量为校园提供物质支持。以校园为基，引入我国的体育科技，可以丰富校园资源促进冰雪设施、技术的校园普及，同时也是将我国科技文化的种子埋入校园，为未来科技人才的发展奠基。2）积极推进媒体机构与校园深度融合。媒体与校园融合的最终目的在于充当校园现实诉求的“扩音器”。北京冬奥遗产我国研究起步晚，外在制约要素多，社会资源进入校园的本质是形成双赢局面，但政策、制度、资金规划等方面的不健全，社会力量必须重新审视北京冬奥遗产的校园价值。为此，发挥媒体的社会引导力，将校园与北京冬奥遗产的价值意蕴融合点以短视频形式在“两微一端”等平台宣传播放，让社会力量在不断的信息相互中形成相对稳固的北京冬奥遗产与校园关系的认知，有效拓宽资源来源，形成了良好的社会文化氛围。最后，创建北京冬奥遗产校园文化发展群落。虽然各地北京冬奥遗产校园文化都结合自身实际情况处在探索中，但示范学校的遍地盛开说明着北京冬奥遗产的校园传承已取得不菲的成果。以“城市遗产”“区域遗产”为代表的协作文化为打破学校与学校间的地域隔阂提供了外在支持，推动形成“多校共品”，发挥各自优势共同承担起北京冬奥遗产的传承工作。因此，通过拓宽资源渠道，引入多方资源的参与，甚至利用媒体的杠杆力量不仅形成了创造、继承北京冬奥遗产的社会氛围，更是帮助校园突破传统体育和教育的融合教育模式，形成以“冬”为核心的独特校园文化。

4.3 利用“双减政策”之机，形成完备传承制度

形成完备的北京冬奥遗产校园传承制度，是推动北京冬奥遗产融入校园文化的前提与先决条件。传承制度的形成是由下至上的层级变化，目的是为了夯实基础，将北京冬奥遗产从校园融入学生的骨子中，并让学生终生受益。受应试教育的长期钳制，中国的教育天平出现了不平衡。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［21］（以下简称 “双减”政策）为北京冬奥遗产进驻校园之路提供了契机。首先，从国家层面完善北京冬奥遗产的校园课程制度。一方面，为北京冬奥遗产的探析提供系统的知识读本作为双减政策下课后延时服务的补充内容，让学生自主发挥主观能动性了解北京冬奥遗产的文化构成；其次，建立科学规范的的校园运行制度。北京冬奥遗产以课程教学的方式融入校园需要合理的课程安排，可主要分为两部分：第一部分深化课程改革，开足冰雪运动课程，配齐相关场地器材，让学生拥有更多的时间去体验、感受冰雪运动的魅力，增进学生对北京冬奥遗产的活态认知。同时，平衡冰雪运动与其他活动课程的均衡分配，实现共促状态，让校园体育活动呈立体化发展；第二部分则是以文化课程为抓手。利用双减政策的契机制定系统的教学大纲及课程内容，涉及方面为中国冬奥发展史、冬奥遗产的文化指向及冬奥遗产的外延迁移等，将这些内容纳入日常课程教学及双减政策下的课后延时服务中，增强学生对北京冬奥遗产的价值认知。另一方面，完善北京冬奥遗产的教学评价制度。将北京冬奥遗产视作校园文化不可分割的部分，对学生参与北京冬奥遗产有关各项校园活动的过程表现作为评价依据，给予学生相应的评价等第以起到激励作用，促进校园传承长效氛围的形成。最后，鼓励家长们利用双减政策提供的双休时间，在可控能力范围内陪伴学生参与北京冬奥遗产有关的社会实践活动，发挥“家-校-社”育人共同体的力量，形成以校园为中心，家庭、社会为两翼的传承模式，从而推动北京冬奥遗产的校园传承。

4.4 贯彻“体教融合”理念，打造专业人才队伍

人才队伍是北京冬奥遗产校园传承的核心，在整个北京冬奥遗产融入校园文化中发挥着重要作用。2020年9月，国家体育总局与教育部联合印发了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，《意见》提出“为深化具有中国特色体教融合发展，推动青少年文化学习与体育锻炼协调发展，促进青少年健康成长、锤炼意志、健全人格”［22］。体教融合文件的颁布为校园传承人才队伍的建设提供了新的思考。首先，引进优秀退役运动员，弥补当前校园教师队伍的冰雪运动技能的缺失，为校园冰雪运动课程的教授、竞赛活动的开展提供专业的指导；其次，以退役运动员第一视角将成长历程、训练经历、冰雪文化与奥林匹克教育相结合，以更直观的方式展示出北京冬奥遗产中蕴含的无形力量，更有利于以人为本教育理念的回归，促进学生的全面发展。另一方面，优化人才培养体系。面对高校当前对冰雪类专业的培养存在不充足、不平衡的现象。高校要确定培养方向，增添专业设置，引导更多的人才进入对北京冬奥遗产的器物与精神层进行系统学习，充实人才后备力量，解决当前校园传承人才供不应求的问题。但“输血”并不是长久之计，校园要积极承担“造血”大任，跟进在职教师的培训内容创新，提升全校教师北京冬奥遗产的文化素养，培养北京冬奥遗产校园开发与利用的复合型人才。最后，制定人才长期发展计划。通过实施“专家-校园合作开发北京冬奥遗产校园文化”。当前，我国对北京冬奥遗产的开展还处在宏观的资料整理方向，所以校园应积极发挥主观能动性同北京冬奥遗产的专家学者尝试搭建起联络桥梁，大力挖掘专家团队存在的潜力人才，并落实相关待遇条件，为人才的长期发展提供良好的温床，为人才的留任建立起长期有效的发展机制。北京冬奥遗产与校园的相伴共生不仅需要现有教师及时作出改变，提升自身为迎接北京冬奥遗产成为校园文化的一部分做足准备，同时也需要更多新生代人才的加入，才能有效解决人才队伍缺失的现实问题。