插上多媒体的“翅膀”，让阅读区“活”起来

陈宁

摘  要：3-6岁是幼儿语言发展的关键时期，是培养幼儿阅读能力的关键时期。阅读区作为幼儿园日常教学活动中的一项重要活动区域，将多媒体融入其中，取媒介之优势为阅读所用，让幼儿在多媒体中得到阅读的延伸，让幼儿在区域中快乐的阅读，充分发挥阅读区的教育价值。

关键词：幼儿阅读能力;阅读区角活动;多媒体

一、有声阅读环境的创设——培养幼儿良好阅读习惯

（一）利用多媒体声效技术，培养良好的倾听习惯

听在幼儿语言交际中占有重要地位。先倾听，接触外界，象征第一步，接下来才可能表达自身诉求。对于幼儿的语言学习和发展来说，倾听不可或缺。鉴于态度、能力与习惯直接影响阅读效果和后续的理解能力，因此要培养幼儿对语言的兴趣和敏感性。幼儿年龄小，其学习很大程度受兴趣、情感的支配，而多媒体的音效化、趣味化，对于幼儿来说是一种新奇体验。幼儿被生动、形象、趣味的声效吸引，注意力便非常集中，既丰富了幼儿的知识，又提高了幼儿的有意倾听能力。

（二）从无声阅读到有声阅读，提高专注阅读能力

在阅读活动中，还发现这样一个现象，当老师给孩子讲故事时，几乎每个孩子都愿意投入活动，阅读兴趣非常浓厚，专注力也能长时持续。但当幼儿在阅读区自主阅读时，他们专注于图书的时间却很短，特别是小中班很大一部分孩子还不能把一本书从头到尾看下来。除了幼儿自主阅读能力较弱外，另一个重要原因就是孩子阅读书本都是无声的，没有成人在边上陪读。针对这一现象，在阅读区投放了几部语音复读机（或随身听）以及录音磁带、u盘播放器，利用家长资源下载了大量的录音故事，逐一编号后投放到阅读区。孩子可在选择了自己喜欢的故事书后，找到对应的U盘，将U盘插到播放器上进行播放，这样无声阅读便成为有声阅读，大大提高了孩子的阅读兴趣和阅读专注力。

其次，利用多媒体技术，激发孩子倾听文学作品的兴趣。孩子天生就喜歡童话、散文诗等少儿文学作品，比如“皇帝的新装”“狐狸请客”“三只熊”等故事，如果能根据其不同的年龄段以及各异的兴趣爱好，选出他们普遍喜欢的题材，借助多媒体，在播放时采用抑扬顿挫的声音、语气，而且语调快慢适当，及时插入各种音乐和声效，把文学作品中的每个角色塑造得生动形象，活灵活现地展现给孩子，会使他们的心情随着故事情节的起伏而波动变化，注意力更加集中。

（三）多媒体的音频播放，培养幼儿良好的语感

通过现代信息技术手段，对绘本里的音频资料进行播放。这样一来就可以把书籍里的文学作品等转化为更富有情感的一种通过声音来传达出来的形式。在这种情况下，幼儿的听觉得到锻炼，通过这些听觉文字符号来更加具体形象地感受世间的事物。幼儿的各种感官在与绘本阅读发生碰撞的同时，语感能力得到了发挥，产生强烈的感情共鸣。这样一来，幼儿学习语言的效率也就得到了提升。配音的存在可以让幼儿更好地进行模仿，从而更快地学会表达。不同的配音特点也能够满足幼儿个性化的学习语言的需求，使其从中得到更多的乐趣，并且愿意融入进去，进行自我的语言表达。

二、利用信息技术交互迁移——体验阅读乐趣

（一）制作电子书，激发语言表达

成人可以让幼儿通过网络寻找自己想要的图片等的资源，然后自己动手来制成电子书的形式，再把电子书上面的内容讲述给爸爸妈妈听。幼儿也可以把自己想要表达的内容通过电脑进行绘制。这样就等于有了一本专属于自己的小书。这本小书不仅可以与小伙伴分享，还可以自己扮演以及找小伙伴一起来扮演书中的角色。在扮演的过程中可以通过配乐增强丰富性和趣味性。以此方法为鉴，不仅可以让幼儿积极地进行阅读，还可以让幼儿从中发现问题。

（二）提供丰富的阅读材料，满足不同幼儿的阅读需求

阅读，从兴趣开始。每个幼儿的阅读兴趣不同，传统的纸质书籍无法满足每个幼儿的需要。充分发挥平板的强大功能，将各种类型的电子书籍收录其中，或者利用网络强大的搜索功能，以此满足不同幼儿的需求，从而培养幼儿阅读兴趣。

（三）利用多媒体的视频录制功能，满足小演员的表演欲

幼儿喜好模仿，又有较强的表演欲。故事表演不仅能加深幼儿对文学作品的理解，锻炼语言表达能力，还能发展想象能力、创造能力以及集体合作能力。为此，把阅读区与表演区进行整合，在幼儿完整理解了绘本内容后，利用信息技术还可以提供更多与绘本内容相关且符合幼儿身心发展特点的阅读材料，搭建更广阔的阅读平台来激发幼儿参与表演、设计游戏、欣赏评价等深化幼儿对绘本阅读的学习和掌握，多元化地拓展绘本阅读内容，激发兴趣。比如，大班幼儿学习说绕口令时，先在网上下载了一段视频，孩子开始并不明白什么是绕口令，引导幼儿看他们了一段视频：熟悉的相声演员说绕口令的录像。孩子迅速上涨了热情，有了兴趣也就有了学习的动机和欲望。于是，鼓励幼儿跟着相声演员学习绕口令，他们一边练习一边体验到了学习语言的乐趣。当孩子练习到一定程度时，将其声音录制下来，紧接着再播放出来和视频中相声演员说的做对比，孩子的兴趣变得更高，从而对绕口令这一文学体裁记忆得比较准确和深刻。利用多媒体充分地调动了幼儿的听觉、视觉等多种感官，巧妙地突破了教学的重要和难点，能使幼儿的听说潜能最大限度地释放出来。

三、视频直观形象丰富的阅读素材——提高幼儿阅读理解能力

视频直观形象的呈现方式，幼儿易于理解。电子产品所传递信息的符号有数字、语言以及图像等不同形式，大大刺激了幼儿不同感官的参与，这是其他教育形式和教学方法所无法比拟的，它所展现的知识可以不受时间和空间的限制，有利于幼儿更好地理解。多媒体环境下的完整赏读可以帮助幼儿进一步理清思路，梳理故事脉络，增进对故事的理解。在完整赏读的过程中，可以根据信息技术具备多元化，声色合一的特点，更加完美地把绘本阅读当中的故事内容和情节展现出来。在其重复中让幼儿保持对绘本阅读的兴趣，体验完整阅读带来的满足与愉悦。

四、网络家园交流——延伸阅读区活动

网络的便利性，家长们可以通过班级QQ群、微信群等，将与幼儿一起的亲子阅读时光、阅读经验等进行分享;同时，老师也可以将班级每天的阅读区活动视频及班级故事分享视频及时分享给家长，让家长了解幼儿的阅读现状，能更有针对性地培养幼儿的阅读能力。如果幼儿阅读中遇到了难以解决的问题，家长便及时和老师以及其余幼儿家长们通过QQ及时地解决，并且让更多的家长在线讨论，逐步找出解决的办法，这也让每一位幼儿家长都从中总结出解决问题的方法。达到及时交流、多元评价、经验共享。

五、结语

综上所述，多媒体的发展为幼儿阅读提供了新的支持。为幼儿创设趣味性、开放性、发展性、自由宽松的阅读区环境，不仅扩展了幼儿的语言经验，也促进了幼儿阅读能力的发展。如何在多媒体环境下正确选择，避免重“形式”而轻“内容”，偏“花哨”而轻“内涵”，需要教师们好好把握。只有让阅读区合理地插上多媒体的翅膀，才能让阅读区真正地“活”起来，成为幼儿们喜欢的乐园。

（责任编辑：秦  雷）

参考文献：

[1]陈有青. 幼儿早期阅读能力的有效培养[J]. 甘肃教育，2009（01）：29.

[2]贺敏，陈春梅. 家庭早期阅读现状调查报告[J]. 四川教育学院学报，2005（06）：78-79.

[3]张丽群，刘莎莎. 浅谈引导幼儿进行早期阅读的意义[J]. 青春岁月，2011（06）：196-197.

[4]郭楠. 我国有声读物市场研究[J]. 编辑之友，2009（02）：22-24.

[5]袁爱玲. 幼儿园教育环境创设[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[6]张玉玲. 浅谈幼儿园区角活动的设计与实施[J]. 科技视界，2015（08）：204.

[7]多媒体课件制作工具[N]. 电脑报，2001-07-30（F04）.

[8]陆海富. 课程改革之我见[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009，30（S2）：1-3.972B2A73-4566-4DF2-8CFB-50CB447AE3B7