浅谈小学课程改革带来的变化

王照琼

摘  要：语文是基础科目，是其他科目的连接纽带，对其他学科学习具有促进作用。因此，对小学语文教学改革进行研究和分析能够对小学生教育起到促进作用。

关键词：小学语文;教学改革;问题

一、小学语文教学改革现状

从当前我国小学语文教学改革的实践来看，语文课堂教学的面貌有了很大的改善，在某些率先实行教学改革的小学里，语文教学已经取得了很好的教学效果。语文教师不再拘泥于单纯灌输式的传统教学模式，在教学中更多的融合了游戏式教学方式，将各知识要点通过娱乐的方式反映出来，培育了轻松愉快的语文教学氛围，广大小学生积极参与其中。并且，教师还广泛采用了以现代多媒体教学器具为代表的各种教学辅助道具，进一步强化了课堂教学效果。此外，对学生自学能力培养方面的重视，也是教学改革后的一大变化。语文教师会根据当堂教学内容，适时向学生提出针对性的各种问题，学生在完成回答的同时，也锻炼了自身语文思维能力素质，形成了良好的语文学习习惯。

二、小学语文教学改革中存在的问题

（一）改革认识深度不够

语文教学改革的核心本质是破除旧有教学模式思维的桎梏，从根本上革新小学教学的观念理念，特别是促进一线教师自觉完善自身的教学观念。很多小学对这一问题都给予了高度重视，投入了大量的人力物力财力，不断选送优秀教师赴专门的院校、机构参加培训，在校内广泛开展以教学改革理念普及为主要内容的各种培训班，积极邀请相关专家教授到校开展讲座，其目的还是使广大语文教师的教学理念能够跟上教学变革的步伐，并最终反映到具体教学实践中来。

但几十年应试教育的惯性导致很难在短短的几年间就彻底改变这一局面，很多小学语文教学课堂中，虽然语文教师也注意采取新的教学方式方法，但总在不自觉间就回归至过去那种传统“填鸭式”教学方式中来，因此亟待提高认识深度。

（二）教学思想贯彻不彻底

语文教学改革更加重视转变学生学习方式的变化，在课堂教学中更加提倡通过交流、讨论、提问的方式达到教学目的。但有的教师在教学方式转变上却走了极端，只追求课堂氛围的活跃，忽视了学生基本语文技能的培训，这种只是学习形式的转变，其实质是对语文教改的扭曲，是无法取得最佳教学效果的。还有的部分教师，将合作学习理解为教师同优秀生间的交流互动，在教学过程中总是不经意地更加关注“优秀生”的学习情况，对那些学习存在一定困难的所谓“差生”不管不顾或存在忽视心理，没有为全班学生利用合作互动教学模式搭建起相互帮助提高学习成绩的舞台，这只能造成学生学习成绩上两极分化的现象更加明显，不能达到共同进步的教学目标。

（三）课堂教学效果不高

新课改对教师课程设计准备的要求比较高，要求教师将新课改的理念充分贯穿于语文教学课堂的全过程，通过探究合作等教学方式，使学生养成更好的语文学习习惯，并逐步形成较强的语文探究求知精神。但有些教师并未对教改进行深刻的学习反思，未能抓住其教学实质与精髓，也没有熟练顺利地掌握同新课改相匹配的各种教学方法，存在一味程式化执行的呆板教学现象，没有认真分析学生对于语文学习的真正迫切需求，只是将教学方式进行刻意移植，这就使得语文课堂教学效果不能获得很好的保障。

（四）教学观念较为落后

新课改对小学语文教师的基本教学能力素质提出了非常高的要求，要求教师能够在更高的层次上看待小学语文教学改革工作，培养小学生对语文这门课程形成正确的认识和浓厚的学习兴趣，这也是传承我国传统文化对于小学语文教学的希冀。但少数小学语文教师并未认识到自身的使命和任务，没有将自身的教学观同新课改的要求紧密结合起来，仍停留在传统教学观的局限之中，仍将小学语文教学单纯理解为是帮助学生识文断字的手段，是和其他学科相等同的地位。这种教学观念上的落后，极大抑制了语文新课改目标的最终实现，将会对未来小学语文教学目标的实现产生极大的损害。

三、小学语文教学改革存在问题的解决对策

（一）教师自身要提高素质、更新教学观念

当代教育对于语文教师既是一次挑战，也是一次机遇。网络成为人们获得各种信息和知识的主要途径之一，为了更好地去伪存真，我们需要从众多渠道中找到适合课程改革的方式，从而达到预期的教学目标。而疫情防控期间的网络授课对于教师来讲更是一场考验，从课堂走向网络，从教师到主播，这其中教师的综合素质和综合能力，直接影响着课堂教学的质量，对学生的学习效果和效率有着直接性的关联。作为语文教师应该从自身出发，不断提高素质和更新教学观念。加上国家越来越重视优秀传统文化，因此语文学科的重要性越发凸显。这也就决定了语文教师必须要跟上时代的发展，意识到“互联网+”的时代意义，不断提升学科素养，加强文化自信。

（二）课堂教学尊重学生的主体性

小学生的心智正处于发展中，其心理特点决定了其认知水平和认知能力，其学习规律并未完全形成，心智发展并未成熟，传统的语文课堂上会把文章进行烦琐的分析和讨论，在一定程度上学生无法感受到语文教学的魅力和情趣，学生对语文教学则会出现误区。在课堂教学中，教师可以引出问题，让学生通过翻阅工具书查阅资料来进行阅读和思考，梳理好问题的答案并进行总结。教师应该充分尊重中学生的课堂主体地位，给学生足够的时间和空间进行思考和答疑解难，也可以让学生进行自由讨论和交流，让学生充分经过独立思考后发表自己的真实所感。课堂中多采用多媒体授课，增加形象性，从而激发学生学习兴趣。创新才是语文教学的最大推动力，而创新就要与时代相结合，多采取适合学生身心发展的教学方法。

（三）探究式教学和因材施教

语文教学可以充分激发学生的主动意识和进取精神，教师在课堂教学中完全可以采用自主合作探究的学习方式来展开教学。相比，其他学科而言，语文更贴近学生的学习和生活，作为学习的主人教师应该给学生充分的机会来发挥自生的主体作用。通过不同的教学方法和模式来引导学生探索和发现问题，并提高学生解决问题的能力，学生只有不断探索，学会发现问题，思考问题和解决问题，才可以有效地提高自身的思考能力和創造力。传统教学模式中，教师往往扮演着主导角色，忽略了对学生的探究性和分析性思维的培养，过多地把精力放在记忆和背诵方面。这种传统的教学方式已经严重阻碍了学生对语文学习的热情，单一枯燥的教学模式已经让学生感到枯燥和乏味，这对培养学生的创新能力和综合能力起着阻碍性作用，与当代的素质教育也是相违背的。

为了激发学生的自信，保护后进生的自尊，要鼓励学生积极进行自我纵向对比。并且采取及时表扬的方式，只要学生有小小的进步，就及时给予表扬，及时给予鼓励。多问“你是如何做到的”从而引导学生去重复成功经历，反思哪些因素在这次进步中发挥了积极作用。从而培养其自信心，使学生产生追求更高目标的学习欲望。

四、结语

小学语文教育改革不是一朝一夕就可以完成的，语文教师在语文教学中应该注重各方面因素。在遵守新课程标准施教的基础上，树立新的教学观念和教学理念，采用先进的教学手段和教学模式来提高课堂教学的质量，并不断进行课堂教学模式的反思和探索。教师只有通过多方面的努力和探索，才能找到适合本班教学的模式，充分让学生感受到语文学习的乐趣和魅力，为语文教学改革贡献自身的力量。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]刘景超，安奕霏. 改革开放40年小学语文教科书发展的回顾与展望[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2018，17（05）：65-70.

[2]宋云慧. “互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[J]. 农业网络信息，2017（02）：64-66.

[3]陈红. 新课程标准下小学语文课程改革体会[J]. 科教导刊（下旬），2017（01）：117-118.

[4]章世娥. 基于建构主义的小学语文课堂教学改革探索[J]. 福建教育学院学报，2015，16（11）：35-38.