写动物，为什么非要创设情境？

何捷

青年教师问：写动物的文章，属于什么类型？也许你会毫不犹豫地说——状物类。青年教师好奇地追问：写动物，非要创设情境吗？

现行的统编语文教材四年级下册第四单元习作“我的动物朋友”，就是要求写动物。与之前人教版教材中的“写自己喜欢的动物”内容极为接近，但有一个明显的区别——要求在写动物之前，先创设情境。教材提出要求，从下面的情境中选择一个或者自己创设一个，向别人介绍你的动物朋友。

情境一：星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。

情境二：我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。

情境三：我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。

事实上，情境创设的任务在真实的语文教学中，成了一个鸡肋的“问题”：一方面，养动物的学生并不多，不少学生不能感受到情境的真实，无法联系生活创设情境;另一方面，即便教师直接运用教材虚拟情境，该情境也和学生的真实体验相去较远，造成情境的“陌生化”。

要是我来写“我的动物朋友”，我会很自然地创设情境，这和我的生活环境息息相关。我家养了许多动物，我把它们当作“儿女”看待，是不可能把它们寄养到别人家的。家里的动物离世了，我会用写作来祭奠。比如，家中养的龟离世了，我为它举行了一场葬礼，还为它写了一本书《壮壮老师与作文魔法师》;我家还养过一只蜥蜴，它离世的时候，我为它写了一本书叫《壮壮老师与作文预言家》。这样的情境创设，并不是每个人都能做到的，它需要生活的真实作为支撑，要求写作者有与动物相处的经历。可现实中，有几个家庭能做到呢？真有养动物的家庭，让学生参与饲养的，又有多少呢？所以，很多同学写作的困难在于以想象生造情境。

但作为教学研究者，我们更要思考的是——为什么非要创设情境呢？

首先，命题的核心要素决定。

这一次的习作是“我的动物朋友”。题目中的“朋友”就是命题的核心，也是其与之前人教版教材相关内容有所区别的地方。试想一下，成为朋友，必定因为有交往;朋友一定是相处过的。正所谓“在一起，才有真爱”。要想写出自己对动物朋友的喜爱，要想把动物当作朋友，没有交往，没有一定的情境为基础，自然不行。情境，让喜爱之情不会显得空洞。从这个角度看，虚拟的情境可能会导致文章写作价值的折损。

其次，写作的类型区分决定。

“我的动物朋友”一文，不是纯粹状物，不是让你写动物的科普文。仔细审题，这是让学生写一则故事。在这个故事中，有“我”的存在，有“动物朋友”的存在，有“交往”的存在。因此，情境就成了一个共有的平台，成为“我”“动物”“交往事件”这三个写作内容共同生长的“培养基”。少了这样的情境，文章也就成了空中楼阁。

最后，文章的写作赋能决定。

让学生写一篇文章，到底是为什么？很多人一直主张是为了训练。确实，小学写作，至今命名为“习作”，练习的属性犹如天生携带的DNA。但是，纯粹的训练，会让写作变得索然无味，让学生陷入“机械制作”的窠臼之中。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的写作，是一种“自我表达”，也是“与人交往”的需要。这样的表述，在提醒我们：写作还是认知成长的途径，是一种“社交工具”。通过一次次的写作，学生能反思自己的生活。以“我的动物朋友”为例，写作中，“我”是否对动物有所关爱？在与动物交往中，“我”是否也获得真、善、美的体验？“我”对动物、对“朋友”的认知，是否获得发展？这些都可以在情境体验之中有所体现。

当我们认识到情境创设的重要性后，思考就集中在——如何创设好情境。对此，我们提供三个解决问题的方案。

方案一：故事分享

有条件的教师，可以和学生分享自己所熟悉的动物故事。分享就是“信息交易”，让学生能以故事中的“我”，以分享者的视角替“我”书写。

比如，我就可以和学生讲述我与家中动物相处的故事。同时，还可以顺势创设一个情境：我就要去外地支教一周了，这只加菲猫，我舍不得放在宠物店寄养，需要一个特别有爱心的小朋友帮我喂养一个礼拜，直到我回来。带有真实生活气息的故事分享，能够引发学生写作时的真切感。

说实在的，这依然属于“小众”范围内的可行方案。也许，饲养动物的老师并不多。

方案二：任务布置

教师可以布置一个与“动物”相关的任务，以任务激发学生的使命感，以任务驱动学生进入情境，使其主动写作。

比如，有一段时间，大熊猫饲养基地的竹子遇到病虫害，大熊猫的食物变得紧张。教师可以借助这一事件，创设“拯救大熊猫”的任务情境，让学生在情境的驱动下进行写作。这样的情境创设，很容易引发学生的主动性，唤醒学生的责任心与使命感，使其带着真情实感写作。

美国学者韦默在《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》中认为，要实现以学习者为中心的教學，需要进行“学习者责任认定”。可见，学生必须承担一定的学习责任。任务驱动与责任认定，形成密切的关联。学生能在任务中承担责任，主动参与写作。

方案三：旧情回放

在学生的生活情境中，也许就有教师可用的、现成的情境。

比如，在班级中，曾经出现过饲养小动物的“风暴”;又如，同学中有养过仓鼠、养过春蚕的……这些真实经历过的事件，可以转化为情境。教学中，教师适当引发学生对情境的回忆、认定和重放，将其转化成写作情境，也可以引发学生写作时的真切感受，有助于学生书写自己的交友故事。

“我的动物朋友”是统编语文教材的一次温馨设计。理解不当，写作实践很可能会被情境创设所累;充分理解，情境创设则可以成为我们的创作动力，为学习带来一次全新的体验。

情境创设本身不是问题，倘若暂时被“情”所困，青年教师不妨借助这一次的写作指导，让学生体验情境独特的价值。

（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）