层层深入巧引导

胡文燕

“导”是语文教学的切入点。导读、导析、导思是循序渐进的教学过程，三者之间相互关联，“读”是前提、基础;“析”是关键、重点;“思”是发展、创新。反过来，“思”是“析”的感悟，“析”是“读”的感知。在语文教学中，我们要把握好导读、导析、导思三者之间的关系，体现教师为主导、学生为主体的教学观念，以达到提高学生语文素养的目的。

导读，有的放矢。所谓“导读”，就是在教师有计划、有步骤的引导下，学生带着问题有目的地阅读课文。教师导读的着力点不在于使学生“学会”，而在于使学生“会学”。

在教学统编版语文五年级上册的《桂花雨》时，笔者做了如下阅读指导：首先，学生初步读课文，按照自己的思路理解《桂花雨》的主要内容;其次，学生试着自主认读重点字词，借助字典掌握“懂”“兰”“箩”“婆”“糕”“饼”“浸”“缠”“茶”“捡”等字的意义和用法，结合上下文理解“指指点点”“姿态”“样儿”“香飘十里”等词语的意思;最后，教师引导学生掌握文章的脉络，理解“這里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者描写桂花所表达的情感、主题。导读由浅入深、由易到难、循序渐进，既遵循了教学规律，又突出了学生的主体地位，培养了学生学习的兴趣。

导析，抓住重点。所谓“导析”就是根据教学内容和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生运用比较、分析、归纳等方法拓宽思路，积极思考。

教学统编版语文五年级上册的《搭石》时，为了让学生更好地理解文章主旨，笔者用课件出示“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去”，并让学生思考：“上了年岁的人明明急着赶路，为什么要放下手中的东西去摆放搭石呢？”一名学生说：“他们是怕后面走路的人因搭石不平稳而掉到水里去。”笔者继续引导：“也许他们根本就不认识后面走路的那个人，他们为什么要管那么多闲事？”学生笑了起来：“老师，您说的不对，他们心里想的不是认不认识后面走路的人，而是不能让不平稳的搭石影响后面的人走路，这是乡亲们一心为他人着想的美好品质。”就这样，在笔者的引导下，学生自主归纳出了文章主旨。

导思，积累创新。“导思”是在“导读”“导析”的基础上，对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。“导思”着眼于学生对课文的整体感知，目的是让学生对作者的态度、观点、感情提出自己的看法和疑问。

在教学统编版语文六年级上册的《丁香结》时，笔者出示文中的“真觉得它们负担着解不开的愁怨了……人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”并引导：“作者由丁香结引发出对人生的一种积极的思考，你们在见到身边的动物或植物时会有什么不同的思考吗？请试着写一篇习作‘《假如我是_______》’，可以写动物，也可以写植物。”有的学生以“假如我是一只鸟”为题，呼吁人们爱护树木，保护小动物;有的学生以“假如我是花生”为题，表达自己要做一个不计名利、乐于奉献的人;有的学生以“假如我是木槿花”为题，表达自己要正视人生中的苦难，以乐观积极的态度面对人生。这样的导思融知识性、趣味性、思想性、创新性于一体，拓宽了学生的视野和思路。

（作者单位：宜昌市汕头路小学）

责任编辑  孙爱蓉