“听、说、读、写”教学法在C语言教学中的应用

方星星 史国川 施宁 陆军炮兵防空兵学院

● 引言

C语言作为一种面向过程的高级语言，能够使学习者更好地建立起程序设计的基本概念，掌握程序设计的基本理论和常用算法，形成用计算机分析问题、处理问题的能力和科学的思维方法。因此，很多高校至今仍将C语言作为程序设计基础类课程的教学语言。

由于C语言知识点很广且分散，在教学过程中笔者发现，不少学生对C语言的概念、程序执行过程一知半解，不能有效区分数据类型、三种循环语句、数组排序、指针概念等，不能全面深入理解字符串处理、递归调用、指针引用等难点内容，导致不能熟练掌握它们的应用。同时，C程序设计的学习是循序渐进的过程，章节内容之间是层层递进的关系，如果学生前期的基础知识掌握不牢固，会导致后期学习难度加大，从而降低学生的学习兴趣。

“听、说、读、写”广泛应用在语文、外语类课程的教学中，是语言学习必须掌握的四项基本技能，也是语言学习必须遵循的路径。其实，利用作为一种“语言”的C语言，教师同样可以培养学生的“听、说、读、写”四种能力，让学生能听懂知识点、说得出含义及执行过程，会分析阅读程序，能熟练编写程序，以切实打牢学生的编程语言基础，提高其编程应用能力，从而更好地调动学生学习积极性以及提升课堂教学效率。接下来，笔者分别阐述C语言教学中“听”“说”“读”“写””的含义及实施过程。

● 听懂：打牢语言学习的基础

在C语言教学中，“听”是指听懂知识结构，听透彻知识点之间的内在联系，明白基本概念、基本语法、语句执行流程、算法设计等，所以听懂是学好C语言的前提。为使学生听懂听透，首先要求教师会“说”：①要结合初学者的认知规律，遵循“化复杂为简单、化抽象为具体”的教学原则，优化教学内容，揭示教学主线；②要提炼重难点，对重难点知识一定要讲深讲透；③要讲清章节内容的内在联系，不仅要告诉学生知识点是什么，而且要介绍C语言中为什么有这些知识，以及如何应用；④要灵活运用案例式、类比式、互动式等教学方法，以提升教学内容的实用性和趣味性；⑤要精简教学用语，要求学生必须认真倾听，时刻关注学生课堂听课效果。

例如，“数据类型及运算”章节中的知识点较多，涉及标识符、常量与变量、数据类型、类型转换、运算符及表达式等，这些知识点之间内在联系不紧密。在教学过程中，教师首先要优化内容设计，补充内存结构的内容，并将其提炼为教学主线，通过层层递进来讲解章节内容之间的联系，重点介绍数据类型及字符常量表示。

● 开口说：加深对语法、语义的理解

“说”指的是让学生说出C语言的基本概念、执行过程、算法设计过程等，以强化学生对C语言语法、语义的理解。在教学中，笔者发现不少学生课堂中能听懂知识点，但课后容易忘记，编程时不知从何处下手，更不会灵活应用。通过了解学生会不会“说”，能“说”多少，教师可以从中判断出学生对知识的理解和掌握情况、学习的成效等，以便及时调整教学策略。在课堂教学实施中，应多强调一些概念，总结一些知识规律，鼓励学生开口“说”，让学生加深对知识点的记忆和理解。

例如，在函数教学中，在介绍完参数传递的特点后，让学生“说”出函数调用前、函数调用时、函数调用结束后参数的变化，并结合内存描述出变量的分配过程，以使学生强化对参数种类及参数传递的理解。

另外，教师要发挥学生学习主体地位，要求学生在线下定期开展研讨交流，鼓励学生开口“说”出对内容的理解和“说”出自己的学习体会。需要注意的是，C语言中的“说”不等同于背，教师要正确引导学生，切不可让学生死记硬背语法知识，否则会使课程的教学枯燥无味。

● 分析阅读：拓宽知识面和提升思维

“读”不同于“说”，“读”指的是分析程序的能力，需要综合运用语法知识和程序结构来分析程序，搞清楚程序的结构、程序的输出以及程序涉及的算法等，其最终目的是深化学生对概念原理的理解和掌握。程序设计过程是问题求解的过程，C语言作为一种面向过程的高级语言，能够很好地训练学生的编程思维，因此课程教学目标中需要强调培养学生具备较强的分析问题、解决问题的能力。

因此，在课程教学中，一是要打牢学生在程序结构、语法等方面的基础，使其具备阅读程序的能力；二是要让学生主动思考，能正确分析出程序的运行结果，厘清问题求解的思路和程序本身涉及的算法等，并能创新设计思路；三是要让学生大量阅读课外参考书以拓宽知识面，明白知识的由来；四是要鼓励学生相互阅读、分析各自编写的程序，在分享设计思路的过程中提升思维能力，并让学生多读经典程序，大量调试程序，要理解他人的解题思路并借鉴吸收。

要强化学生对程序结构和执行过程的认识，使其能快速识别出语句类别和结构，如复合语句、循环嵌套、函数模块等，便于学生准确、快速阅读程序。例如，选择结构中if语句有if、if-else、if-else-if三种形式，在学生理解了语法基础和执行流程基础上，引导学生分析三种形式能解决哪些问题，用if-else替代if-else-if会有什么结果，再通过单步调试让学生直观感受到冗余的判断，从而让学生更好地理解选择结构的作用，尤其是嵌套if语句结构及执行过程。

同时，程序设计的本质是对内存的分配、输入、求解和输出操作。要让学生结合程序设计的本质，重点分析程序设计的每一个过程，养成画内存结构图的习惯，从而形成正确的分析程序方法。例如，在数组学习章节中，通过分步画出内存结构图来理解元素在内存中的存储情况，以及元素的插入、删除和排序等动态操作。在指针学习章节中，通过不断分析内存结构图，来深刻理解变量值和地址的区别，以及指针变量如何间接引用其他变量等，从而加深对指针本质的理解。

另外，要让学生注重思维层次的训练，在阅读程序中逐步提升算法设计能力，理解问题求解的每一个过程。例如，素数的判断存在多种解法，通过对比分析这些解法，总结出素数判断的求解思路，加深对for、if、break语句执行流程的理解，提升自身的逻辑思维和计算思维能力。又如，数组的排序有冒泡、选择、插入等各种排序算法，要求学生理解每一种排序的过程并编程调试，以便深入、全面掌握知识点的应用、程序执行过程和算法的设计，提升自身的计算思维。

● 编写程序：突出语言的应用能力

“写”指的是编写程序，通过编写程序来解决实际问题。通过学生的作业及课后反馈可以看出，学生能看懂教材内容，也能听懂课堂教学内容，但不能熟练编写程序。归结其原因，是学生没有充分重视平时的编程训练，程序编写量过少。编写程序的能力能直接体现学习效果，教师可根据学生写程序能力的高低，及时对学生进行帮扶指导，给出针对性的学习建议，切实提高其编写程序能力。

实践教学要围绕理论知识点展开，并要及时开展课内、课外的编程实践，以巩固理论知识点的学习。在课内教学中，教师可采取任务驱动式教学法开展实践教学，结合在线实践教学平台设置5～7道编程实践题，设计好教学环节，安排好每一个实践任务时间，再让学生动手编程实践和分组讨论学习。教师还要及时解决学生在调试程序中遇到的各类问题，要对每一个实践任务进行总结点评，指出存在的共性问题，总结出问题求解的不同思路。例如，在循环嵌套和辅助控制语句课内实践教学中，针对性布置九九乘法表、图形输出、素数判断、求区间内素数累加、求十个正数平均值等实践任务，要求学生编程解决并提交程序源码。

另外，在教学过程中，教师要提炼各类编写技巧，总结程序设计的四大步骤——定义、输入、求解（函数调用）、输出，要求学生必须按I-P-O过程编写程序。在教学环节中设置课前测，让每一名学生都参与程序编写，以检验编写程序的能力。加强学生平时的训练，增加编程题的题量，每一章安排5～8道编程题，让学生课后编程调试，并在OJ平台（或在线实践教学平台）提交运行情况。教师及时在线指导学生，指出程序编写中的各类问题及注意事项，增强学生写好程序的信心，使其养成良好的程序设计风格，提升动手实践能力和创新设计能力。

● 结束语

程序设计基础课程作为一种“语言”类课程，在教学过程中同样可以采用“听、说、读、写”教学法。“听、说”是为了打牢学生C语言基础，强化对C语言语法、语义的记忆和理解。“读”是为了拓宽学生的知识面和思维，提高分析问题的能力。“写”是为了灵活运用知识结构，进一步提高分析、解决问题的能力。在教学过程中，教师可采取优化教学设计，让学生研讨交流，让学生大量分析调试程序、阅读源代码和参考书，强化编程实践等措施来实施“听、说、读、写”教学法，并将其贯穿于教学全过程。