新课标视域下高职英语基础模块课程思政教学探究

冷枝楠

新课标视域下高职英语基础模块课程思政教学探究

冷枝楠

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈 438002 )

新课标为高职院校英语课程基础模块思政教学提供了指导。英语基础模块课程思政教学要结合新课标中把课程思政的理念贯穿于教学中的要求系统化设计，以课程思政为促进高职学生学科核心素养发展的有效方法，通过实施英语课程思政教学引领学生学科核心素养发展。设计育人目标，关注学科核心素养发展，挖掘与融入思政元素，依托职业情境任务，教学材料选择关联思政元素，教学方法选择注重思政体验与实践、教学评价坚持思政表现诊断与改进统一。

新课标；学科核心素养；课程思政；高职英语

教育部于2021年3月发布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》（后简称“新课标”）。“新课标”的发布，对落实立德树人根本任务，引领高等职业教育专科英语课程教学改革，提升人才培养质量具有重要意义。新课标将高职英语课程分为基础模块与拓展模块两大结构，基础模块的英语也称为职场通用英语，它是以所有专业共同的职场情境任务为教学内容，职场情境任务的主题特点是关联职业，主题类别包括职业与个人、职业与社会、职业与环境三个方面，每个方面包括若干专题，每个专题又包括若干话题，所有主题内容都反应了中华优秀传统文化。职场通用英语针对全体学生开设，新课标对职场通用课程思政教学有明确要求：在课程设计、教材编写和实际教学中，应该把对三大主题类别的意义的探究视为教学的中心任务，把课程思政的理念贯穿于教学中，引领学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项学科核心素养的融合发展[1]。拓展模块分为职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语；职业提升英语针对不同专业岗位学生开设，课程思政教学要求结合具体专业岗位任务进行，学业提升英语和素养提升英语只是针对部分有升学与素养提升需求的学生开设。

根据新课标对高职英语基础模块课程思政教学的要求，在教学中教师应该围绕职业与个人、职业与社会、职业与环境三大类别的主题设置职场情境学习任务，设计适用于这些情境的语言活动进行教学；学生应该通过运用合适的策略理解和表达口头和书面话语的意义，有效完成职场情境中的沟通任务，通过不同主题的情境教学活动完成学习任务，使学生全面学习并掌握与主题和情境相关的语言文化知识，培养语言沟通能力，提高语言文化沟通技能。如何在高职院校英语基础模块教学中贯穿课程思政的理念，实现课程思政教学引领学科核心素养融合发展？笔者结合多年高职英语教学实践认为：教师应该结合新课标的要求进行系统化课程思政教学是关键。高职英语基础模块的思政教学要以新课标中高等专科英语课程目标为落脚点来设计育人目标，结合新课标中职场情境任务隐藏的学科核心素养来挖掘思政元素，以新课标中职业情境任务中话题为载体融入思政元素，选择与思政元素关联的人文性教学材料，做到英语课程教学工具性与人文性统一，在教学过程中选择线上与线下结合的混合式教学模式，行动导向教学方法全面对学生进行听、说、读、写、译的教学，让学生通过教学活动去实践和体验思政元素，结合对学生思政表现的诊断与改进，把课程思政的理念贯穿于教学目标与教学情境设计、教学内容与方法选择、教学诊断与改进中，从而实现新课标规定的高等专科英语课程目标。

一、以学科核心素养设计育人目标

（一）培养目标要求

新课标规定的高等职业教育专科英语课程的目标是培养具有中国情怀和国际视野，能够在职场工作中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。通过职场通用英语课程的学习，学生应该能够达到课程标准所设定的职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善四项学科核心素养的发展目标，从而促进学生英语学科核心素养的培养和发展。

（二）育人目标的确立

高职英语课程基础模块的思政育人目标应该根据新课标规定的学科核心素养发展目标要求进行确立：通过有效完成职场涉外沟通，让学生学会尊重与理解，尊重别人价值观，培育学生爱国、敬业、诚信、友善社会主义核心价值观与职业精神；通过多元文化与多元价值观比较，让学生掌握抽象与概括、分析与综合、比较与分类等辩证思维方法，让学生形成开放性与批判性思维；通过多元文化差异对比，培育学生家国情怀，让学生理解中华优秀文化，增强学生四个自信，增强民族自豪感和历史使命感，让学生用英语讲中国故事，传播中华优秀文化，让学生具有中国精神与国际视野，树立中华民族共同体与人类命运共同体意识；通过自主学习完善，让学生学会自我反思和诊改，具备可持续发展的素质和潜能。

二、依托职业情境任务挖掘与融入思政元素

（一)依托职业情境任务挖掘思政元素

职业情境任务设计中隐藏学科核心素养。职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善四项学科核心素养隐藏于职业情境任务中。中华优秀传统文化、爱国主义、四个自信、社会主义核心价值观、职业精神、辩证思维方法与批判性思维品质是思政元素，实施课程思政教学是促进高职学生学科核心素养发展的有效途径：对学生进行中华优秀传统文化教育，让学生产生爱国主义、四个自信有利于培养学生国家意识，提升学生多元文化交流能力；对学生进行社会主义核心价值观与职业精神培育有利于培养学生国际视野与国际理解，培养学生的社会责任，让学生形成正确的职业意识、职业道德与职业行为习惯，提升学生职场涉外沟通能力；对学生进行辩证思维方法与批判性思维品质训练，有利于培养学生实践创新与科学精神，提升学生语言思维。课程思政教学引领学生学科核心素养发展。

高职英语基础模块职业情境任务可根据学生未来职场的工作任务确定为：求职应聘活动组织、活动策划、参观接待、文件处理、客户管理、市场调查、产品推介、产品说明、反馈处理、技术服务等，社会主义核心价值观与职业精神、爱国主义、四个自信、国际视野、思维方法与思维品质等思政元素蕴含于职业情境任务与完成任务的工作过程之中，挖掘思政元素依托职业情境任务，既要从任务聚焦的知识与技能中挖掘，又要从工作过程中挖掘[2]。

（二) 结合主要话题融入思政元素

英语话题的教学设计应依托职场情境任务，围绕职业与社会、职业与个人、职业与环境三大类别的主题对应的社会责任、职业规划与精神、人文底蕴、文化交流、科学技术、生态环境与职场环境等专题来设计教学内容。英语教学主要话题包含历史文化、国情社情、文学艺术、审美情趣、职业类型、职业选择、创新创业、职业发展、职业理想、职业道德、职业规范、产品质量、公益事业、志愿活动、企业使命、科学精神、科学发展、技术应用、职场文化、国家认同、国际理解、自然环境、绿色发展、制度环境、生产环境、数字环境、职业安全，是思政元素融入的直接载体，因此融入思政元素应该结合职业情境任务中的主要话题。

高职英语课程基础模块融入思政元素的话题举例

三、关联思政元素选择教学材料

（一) 教学材料选择要求

高职英语课程基础模块教学材料主要是语篇，语篇类型指书面、口头、新媒体等多模态语篇，如文字、音频、图示、视频等，也指不同类型的体裁，如新闻、应用文、说明文、记叙文、故事等。 高职外语课程是是职业院校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性双重属性[3]，就工具性而言，英语课程旨在提高学习者听说读写译的综合能力；就人文性而言，学习跨文化交流知识与培养跨文化交际能力是英语课程肩负的重任。语言本身是文化的载体，语言技能训练可以依托思想政治文化内容[4]。英语学习情境教学在对学生进行语言技能传授的同时，可以选取与实现育人目标关系紧密能直接融入思政元素的活动载体（如引入与“爱国、敬业、诚信、友善”价值观相关的英语语料）让学生掌握单词，表达法等语言知识，提高学生职场英语交流能力，让学生形成社会主义核心价值观[5]。因此高职英语教学材料中语篇选择要以话题为中心，将课程内容与育人目标相融合，选择关联思政元素的人文性材料实现英语教学工具性属性，做到人文性与工具性相统一。

（二) 教学材料选择举例

如求职应聘任务中，以职业选择的话题选取听说材料，选择应聘故事关联社会主义核心价值观、职业精神的思政元素，以职业规范的话题选择互译材料，选择职场成功人士介绍关联职业精神的思政元素，以审美情趣的话题选择阅读材料，选择中国传统优秀文化介绍关联文化自信的思政元素；如参观接待任务中，以国际理解的话题选取听说材料，选择各国节日庆祝方式介绍关联思维品质的思政元素，以国家认同的话题选择互译材料，选择中国旅游景点介绍关联爱国主义，以历史文化的话题选择阅读材料，选择中国传统优秀文化介绍关联文化自信的思政元素；如产品推介任务中，以制度环境的话题选取听说材料，选择产品生产工序介绍关联社会主义核心价值观、职业精神的思政元素，以生产环境的话题选择互译材料，选择绿色产品介绍关联环境保护的思政元素，以企业使命的话题选择阅读材料，选择中国品牌产品介绍关联民族自豪的思政元素；如技术服务任务中，以技术应用的话题选取听说材料，选择核心技术介绍关联社会主义核心价值观的思政元素，以科学精神的话题选择互译材料，选择产品维修服务关联职业精神与社会主义核心价值观的思政元素，以国家认同的话题选择阅读材料，选择中国科学家技术发明故事介绍关联民族自豪的思政元素。

四、注重思政体验与实践选择教学方法

（一) 教学方法选择要求

教师在英语教学中要充分并熟练运用现代化信息技术，努力实现英语教学与信息技术的深度融合，提高英语教学的实效。通过虚拟仿真、媒体、网络、人工智能、大数据等信息化技术，利用云教学平台、微课、慕课等网络教学手段，实现翻转课堂、线上线下混合教学模式、碎片化教学等构建真实、开放、交互、合作的教学环境。教师要指导学生充分利用各种信息资源，通过自主学习、探究式学习、合作学习提升学生的信息素养。

（二) 教学方法选择

思政元素具有隐蔽性与渗透性特点[6]。课程思政教学要求教学过程中增强学生主体体验过程[7]，有利于隐藏在英语知识与技能中的思政元素向学生渗透，提高课程思政教学效果。行动导向教学方法是让学生运用知识技能完成情境任务，在完成任务过程中获取知识技能形成价值观的方法，具有实践性与体验性特点。线下线上混合式教学模式是让学生通过线下运用相关知识技能完成任务进行成果展示，线上合作学习获取与任务相关知识技能的学习模式，教学过程是学生获取知识实践的过程，即学生运用知识技能解决问题获取成果的过程，是学生体验知识的获得和技能提高的过程，与任务学习情境匹配、与思政育人要求的教学模式相符，是行动导向教学方法有效运用模式，因此在高职英课程基础模块的教学过程中教师利用翻转课堂、线上与线下混合教学模式、采用行动导向教学方法进行教学。

五、以多元化方式开展教学评价

（一）教学评价要求

教学评价要充分发挥多重功能，发挥评价对英语教学的导向、诊断与改进、激励等作用，促进英语课程教学，提高教学效能，提高学生的语言实践应用能力。评价主体要多元化，多个评价主体共同参与；评价方式要多样化，自我评价与他人评价相结合；评价内容要体系化，过程与结果相结合。教学效能评价除了教师参与评价、学生自我评价外，要适当吸纳相关行业、企业和社会组织参与考核评价，完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率。

（二) 教学评价选择的多样性

课程教学中，思政的教学具有隐性化、多样化、立体化的特点。课程思政的考核方式不是对知识性内容的有形考试，而以“隐性考核”为主题思路，将课程思政的育人成效考核融入专业课程的过程性评价与结果性评价[8]。高职英语课程基础模块思政教学效果的评价设计应运用发展性评价方法，对学生在学习情境学习过程中的思政表现（尊重与理解；爱国、敬业、诚信、友善社会主义核心价值观与职业精神；家国情怀，四个自信，民族自豪感和历史使命感，中国精神与国际视野、中华民族共同体与人类命运共同体意识；辩证思维方法、开放性与批判性思维）进行多主体形成性评价，对学生思政表现评价反思改进结果进行终结性评价。评价学生的思政表现要坚持诊断与改进相统一，评价的目的是促学生学科核心素养发展，通过评价——反思——改进路径促英语教学育人目标实现。

六、结语

新课标是高职英语课程思政研究与实践的重大成果，是高职英语课程落实教育部2020年颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[教高〔2020〕3号]的重要抓手。习近平指出:“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其它各门课程都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[9]新课标正是落实习近平讲话精神的具体体现。高职英语教学只有实施新课标，做好新课标视域下课程思政教学，才能构建高职院校全员、全过程、全方位的三全育人体系，形成协同育人效应，才能确保高职英语课程思政育人落细、落小、落地、落实，实现课程思政教学引领学生学科核心素养发展，完成“立德树人”的根本任务。

[1]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发高等 职业教育专科英语､信息技术课程标准(2021年版)的 通知[EB/OL].(2021-03-21)[2022-10-25].http://www. gov.cn/zheng/zhengveku/2021-04//01content_5598801.htm.

[2]张志俊,丁成.学习情境教学设计中思政元素的挖掘与融入——以认知建筑抗震结构学习情境教学设计为例[J].黄冈职业技术学院学报,2021(3):49.

[3]王守仁.大学英语教学指南要点解读[J].外语界, 2016(3):2-10.

[4]邵红万.高职院校外语“课程思政”建设的 问题与对策[J].杨州教育学院学报,2020(1):66.

[5]冷枝楠.课程思政视域下高职英语教学情境 设计——以中国国庆节“Chinese National Day”教学设计为例[J].黄冈职业技术学院学报,2021(2):54.

[6]石书臣.正确把握”课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育,2018(11).

[7]张志俊.高职院校课程思政建设存在的问题与对策探讨[J].黄冈职业技术学院学报,2020(6):39.

[8]杜震宇,张美玲,乔芳.理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].思想理论教育,2020(7): 70-74.

[9]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业新局面[N].人民日报,2016-12-09.

On Ideological and Political Teaching of Higher Vocational English Basic Module from the Perspective of New Course Standard

Leng Zhinan

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

The new course standard provides guidance for the ideological and political teaching of the basic module of English curriculum in higher vocational colleges. The ideological and political education of English basic module course should be designed systematically in combination with the requirements of the new course standard that the concept of ideological and political education runs through the whole teaching process, and take the ideological and political education of the course as an effective method to promote the development of the core discipline quality for higher vocational students, and guide the development of the core discipline quality of students by implementing the ideological and political education of English course. Teachers should design educational objectives, pay attention to the development of discipline core quality, excavate and integrate ideological and political elements, rely on professional situation tasks, select teaching materials related to ideological and political elements, focus on ideological and political experience and practice, and adhere to the unity of ideological and political performance diagnosis and improvement in teaching evaluation.

New course standard; Discipline core quality; Ideological and political education; Higher vocational English

G423.07

A

1672-1047（2022）06-0057-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.06.15

2022-11-05

冷枝楠，女，湖北麻城人，副教授。研究方向：高职英语教育教学。

[责任编辑：刘洋]