主编寄语

本期专家主题论坛的话题是国际中文教师测评素养。“测评素养”译自英文assessment literacy，朗文词典对assessment的解释是“对一个人或者一种情况的测评过程或者做出的评判”，literacy是literate的名词形式，而literate最常用的意思是“具有读写能力”，还有一个意思是“具有知识或能力”，assessment literacy用的是第二个意思。把这两个词的意思加起来，“测评素养”就是对一个人或者一种情况进行测评的知识或能力。

说到测评，马上就会涌现出三个问题：为什么测？测什么？怎么测？测评有各种原因，不过如果落实到语言教学中，原因可能有两个，一是检查教学效果，二是选拔人才。为检查教学效果而进行的测评，可通过笔试、口试等正式形式进行，也可随时随地进行。教师课上提问宽泛地说也是一种测评，只是面对的有时不是全部学生，也未必会把结果记录在案。用于人才选拔的测评，往往以一个标准或框架为依据，评判方式一般有两种，一是达标即可，二是以优取胜。比如，留学生申请到中国读学位，有HSK成绩要求，只要达标就满足了这项要求。但是如果在中国读预科，要凭总成绩上大学，只是通过HSK哪一级可能就不够了，还要努力拿高分。

“测什么”是指测评内容，是语言知识还是语言使用？是接受性技能还是产出性技能？是听说读写译技能全测，还是只关注其中的某项？测试内容与教师的理念和教学目标紧密相关。如果教学采用的是交际法，教学目标是培养学生的交际能力，就会更重视意义表达和流利度，对语法和词汇错误更包容。如果是传统的语法翻译法，就会更重视对翻译能力和准确度的测评，就像我上初中的时候，英语考试只有填空和翻译两种题型，后来出现多项选择题，感到很新鲜，同时也觉得难以理解，认为这是给投机取巧者提供了机会，因为存在猜对答案的概率。如果测评不能将低水平和高水平的学习者区分开，确实会造成不公平，所以选择测评内容的一条原则就是要有区分度，既不能太难，把所有人都考住，也不能太容易，让所有人都轻易得高分，理想状况是测评内容的难易程度和学习者的成绩都呈正态分布。

“怎么测”是指测试方法，方法为目标和内容服务，目标和内容确定了，方法就有了。比如，对“中文+职业技能”的测评，因为重视实操性，口试更合适，学习者能根据指令完成一项具体任务。如果是对学术中文的测评，笔试可能更合适，要重点考查表达的精准性。除了目标和内容，方法跟测评对象也紧密相关。对儿童、青少年和成人，采用的测评方法不同，不可能用一种方法包打天下。

目标、内容和方法是语言测评中需要考虑的基本问题，教师对这些问题进行研究，将成果应用于测评实践，逐渐就形成了测评素养。从这个意义上讲，测评素养具有较强的实践指向，来于实践用于实践。如果把课上的互动问答也看作一种测评的话，那么测评与日常教学是分不开的，是教学过程的一个组成部分。要培养测评素养，教师首先要具备测评素养的意识。有了这个意识，教师会注意自己提出的每一个问题，使之以合适的方式呈现，适合不同的测评对象。

既然测评是教育教学的必要组成部分，就要为实现教育目的服务。教育的根本目的是育人，测评也要促进人的成长。通过测评不仅要发现学习者存在的不足，还要发现他们的长处，进而为每个学习者制定个性化的发展计划。此外，要让学习者参与到测评中来，而不仅仅是被评判者，通过测评鼓励学习者相互学习，共同进步，一起成长。

我们对测评不陌生，但是测评素养确实是一个比较新的话题。相信这一领域的研究一定会对国际中文教育发挥积极的促进作用。

2022年12月