以历史学科核心素养为导向构建高中历史课堂教学新体系

康立娟

（吉林省长春市第十七中学 吉林长春 130021）

高中阶段的历史学科素养建立在教和学的基础上，教师应该基于历史教学内容，树立学生历史观念与能力等。在历史学科核心素养基础上，教师应该在教与学中平衡学生在课堂的作用，转变教学模式从而提升教学质量。在历史核心素养下，高中历史新体系有利于师生之间互相学习进步。

一、历史核心素养的提出

历史核心素养自然离不开人文素养，人文素养的核心不是能力，而是以人为本的精神，其中就是以人类生存意义的价值和关怀，也称为人文精神和人文系统。人文素养包括人在世的德性价值观和人生哲学、科学精神、艺术精神等，对人美好追求的愿望前景，就是着重看中人的多样化。其实，按照人文素养在高中历史教学中的学科要求，主要是培养学生历史素养的重要养成部分。

2014 年4 月教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，就要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。2015 年以来，教育部曾多次对修订《高中历史新课程标准》进行意见征采，对高中历史课程教学落实了“历史学科核心素养”的目标要求。2017 年版高中历史课程标准规定：历史课程要将培养和提高学生的历史学科素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。

学生在学习历史知识时，会从中学到相关品格和素质，从而很好地体现出“三维目标”即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。高中历史教学目标要以人为本，要建立在树立学生良好品德，历史思想的建立具有正确导向，为的是提升学生历史学科核心素养，这就有助于教师形成一套完整的高中历史教学体系与实践的模式。

二、以历史学科核心素养为导向的教学体系构建前提

历史学科素养的具体内容及表现，在教育工作方面，尤其体现在教学层面，学校既要负责学生知识的传递，又要重视学生人文素养形成以及三观的建立，三观即世界观、价值观、人生观。历史学科素养是人文素养的一部分，所以在接受历史教育中，学生应该有基本知识、关键的能力和方法，具备情感和对世界的价值观等综合体现，学生通过历史学习能够培养历史学科特性品质。

历史学科素养的表现，包括几个方面，一是时空观念，就是特定的时间、空间以及历史发生的事情。按照时间发生的先后，判断历史事件，以及人物之间的关系进行分析。二是史料实证，历史是离不开历史考究的，学生在学习历史的时候，可以采用考察历史资料、收集资料的方法通过历史资源进行辨析历史以及发现的问题。三是历史理解，通过理解历史的语境、叙述等，把历史放在特定的环境中，分辨历史事件之间不同发生经过。四是历史价值观，培养学生的历史价值观，需要针对历史的事实或者问题，对历史进行理解和评价。并且在有根据的基础上对历史进行分析，提出自己的观点和看法，也可以通过历史的表现发掘历史问题所在等。五是历史解释，在历史解析过程中，要具有一定的辨析能力，有效将历史进行延伸。

三、以历史学科核心素养为导向的教学体系构建的方法和措施

（一）确立历史课程教学目标

历史课程教学目标，应该以课程进步开展教学，在开展过程中，教学设计必须确定目标，在新课改背景下，课程标准要求中，认识到学生历史素养是需要时间和深化，才能培养学生历史学科素养的意识。但是明确课程教学目标需要掌握两点内容：一是明确教学目标与教学实践之间的关系，以及考虑学生的心理认知水平，这两者之间的适应程度以及配合程度。二是关于教学目标，这就要求分析教学目标有没有在课堂中实施，因为教学目标要有具体性、可行性，在教学目标的引导下，学生在教师的帮助下应该具有创新思维模式。

例如，在培养学生时间观念的时候，教师以《中外历史纲要上册》第一单元从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固，根据历史课程教学目标，首先教师把第一单元的学习给学生疏导，学生在教师讲解中知道了中华文化的起源、对不同朝代之间的政治变化有了大致的了解。二是学生对不同朝代之间的起源与建立程度上应该有准备的认知，还有不同王朝时间上的变化通过框架的方式，就有了准备的方向感知。三是学生应该掌握古代朝代中的文化制度，所包含的人物、起因经过结果的事件分析等，从而对整个历史时期有个了解。通过以上三个目标，教师可以根据教材中的内容具体开展教学工作，使教学目标与历史学科核心素养相呼应，从而为教师教学提供方向性、指导性。

（二）转变教学方法摆脱灌输式教学

在高考压力下，教师会以应试为中心进行教学，这种灌输式教学方式不利于学生全面了解历史。基于这一问题，在历史学科核心素养指导下，教学工作应该转变教学方式，要摆脱灌输式教学。在素质教育背景下，教学要方式多种多样，比如情境式教学、创新式教学、探究式教学，都可以应用在历史教学中，结合教师课堂中的实际，选择适合的方式进行教学。

例如，以创设性情境教学为例，这就是一种新的方法，在情境中创设新环境启发引导学生，对历史加以主动性，逐渐培养学生的养成，通过这种方式对学生来说具有很大意义上的帮助。如教师在《中外历史纲要上册》第十九课“辛亥革命”中，教师可以展开教学创设性情境教学方式利用多媒体教学。在开课之前，有几分钟的时间观看小视频，学生心中肯定会有触动，视频设计的内容有辛亥革命爆发的时间以及期间所发生的事件经过，一定会让学生产生兴趣。所以，教师在开展课程的时候，应该对辛亥革命进行有效提问，比如辛亥革命爆发之前跟武昌起义的关联，教师可以结合两次事件，学生有问题可以在课堂中提出来，共同讨论得出答案。

所以，以上的教学中，教师并没有进行一味地灌输，而是创设性情境教学，提出问题，师生之间共同解决问题，从而起到启发学生的思维发展。那学生在此过程中，会有自己对历史的解释与观点的形成。

（三）建构多元的教学评价方法

在历史学科核心素养新体系当中，建构多元的教学评价方法也是历史学习中的重要因素，这对培养学生的历史核心素质起到关键性作用。因为在课程改革中，历史学科也是培养学生核心素养的一个支点。关于建构多元的教学环境，可以根据评价的目标、主体、方法以及标准来划分。

在历史学科多元化的建构时，可以分为学生历史学科知识、技能掌握，以及学生的历史价值观、历史的理解、史料实证，时空观念等进行了解和发现的过程。对于评价的主体，主体应该是以学生为本的教学，所以，评价的主体应该是教师、学生以及学生之间的评价，教师是辅助学习的帮助者。教师在进行历史学习评价中，在学生不进行考试的情况下，可以进行历史小论文撰写、历史调查活动等，都可以以评价的模式进行。评价的方式多种多样，体现了多元化的评价方式，学生有了学习兴趣之后会在历史学科上有所思考，从而可以有效培养学生的历史学科核心素养，具备素质教育的基础。

（四）转变教学模式，重视学生价值

教师在高中历史学科的教学中，应该转变教学模式，关键在于学生的核心素养。相比较以前的历史教学，教师的职责不再是传统的教授模式，以至于让学生处在被动的学习状态中。对学生来说，课堂上如果只注重教师讲课的内容，学生跟着教师的思路学习，那以学生为本的课堂，还是教师为课堂主体。所以，建构高中历史学科核心素养的教学中，应该注意到学生是课堂主体，必须关注学生在课堂中掌握了知识，在课堂中学到了什么。

例如，学习《五四运动》的过程中，学生应该掌握发起五四运动的导火索是巴黎和会上中国外交的失败，由青年学生自发引导的学生运动。所以，五四运动是中国人民反对帝国主义、封建主义的爱国运动。教师在教学过程中应该转变教学模式，从教学中，让学生知道讲了什么，以及学习到了什么，在课堂上激发学生思考，结合所学到的知识，提升学生的历史核心素养，以及学生对历史了解掌握程度。通过转变教学模式，促进历史改革的进程。

四、历史学科核心素养为主旨的高中历史教学评价新体系

（一）以唯物历史观素养为评价指导

唯物史观是指历史唯物主义，以辩证唯物主义考察人类社会历史发展的历史观。历史唯物主义是人类社会发展一般规律的科学，马克思主义哲学的重要组成部分，科学的社会历史观和认识、改造社会的一般方法论，也被称为“唯物史观”。唯物史观认为一切重要历史事件的终极原因和伟大动力是社会的经济发展，是生产方式和交换方式的改变，是由此产生的社会之划分为不同的阶级，是这些阶级彼此之间的斗争。人们在历史长河中，都是透过历史看清事物的本质，是分层递进、逐渐深入的过程。所以，学生清楚了唯物史观里面表达的观点和方法，就能将唯物史观运用于历史探讨和学习中来，也能将唯物史观融入解决历史问题和历史认知的知识中。对于历史学科来说，唯物史观在评价中，都是根据唯物史观的观点基本掌握的情况，进行分析和评价。自然，高中历史评价中，常见的历史观点有：历史的发生都是有其规律性、人民群众的创造性在推进历史的发展、生产力与生产关系之间运动与影响等。

例如，在学习古代文明的产生和发展时，主要是以农业和畜牧业作为人类发展的重要前景。关于古代的发展前沿是怎样流经到世界各地的，以及影响古代国家发展的不同。

（二）以时空观念素养为评价导向

时空观，指的是关于时间和空间的根本观点。它是哲学世界观的重要内容和有机组成部分，是在人类长期的生产活动和生活历史实践过程中形成的。而历史现象是具有特定性、具体性，是与历史发生的时间与地理发生改变的情况下发生的，所以，只有把历史史实放在一定的时间空间上时，才能够在不同的架构中找到历史发生多元化的变化。当时空观念素养作为评价指导时，要注意历史知识的特征，历史是对过去发生变化进行本质上的认识与解释。面对历史教学教材的本体特质应该有多了解，通过通史知识，发现历史就是依据发展的时间先后顺序进行历史学习和表达的。

（三）以历史解释素养为评价导向

在历史教学中要以史料为依据，对历史进行分析，从客观的角度进行判断分析。从而对史料加以搜集、整理和分析的过程，来解决历史背后深层的联系。通过不断发现历史，才能明白历史的真实性。学生能够在探讨分析历史的时候，区分历史的真实程度与解释历史含义和精髓，只有这样，学生才能够对历史加以正确的理解与判断。当以历史解释素养为评价依据的时候，应该以解释的真实度、科学性、合理性为主要原则。坚持的原则也是实事求是，以公平的态度面对历史的发展，做到历史本质的最深层次，学生应该注意历史过去与今天现实所发生的关联性。

例如，在学习《走向整体的世界》一单元时，教师应该从思想角度与社会发展角度看待问题的发生为引导学生，在历史的学习中，不能感性评价历史，应从客观角度看待世界以及历史发生的轨迹。

（四）以家国情怀素养为评价导向

家国情怀是中国优秀文化的基本内涵之一，是主体对共同体的一种认同，是其发展的思想和理念。家国情怀素养是在历史的学习和探究过程中所具有的社会责任感以及人文追求。历史发展的脉络中是具有关怀，这种关怀是有价值的，要切实关怀现实和人文情怀，从而对国家和民族之间要有服务感，也是现今人类发展的重要因素。如果学生能从历史的角度认识中国的发展脉络，具有家国情怀，从而投身于祖国的怀抱，对社会也有很强的责任感与认同感，又能尊重各国的文化素养，也能树立正确的三观，真正清楚“以史为鉴”，强调“教书育人”的真正目的所在。

（五）以史料实证素养为评价导向

史料实证是指对获取的史料进行辨析，运用可信的史料重现历史真实的态度与方法。历史的过去是不可逆的，认识历史只能根据历史所存有的资料进行考察与探究。要想形成对历史过去发生的真实程度，必须研究分析史料，进行整合辨析，露出实践原本的面貌，这是历史学的重要方法。所以，学生要想理解历史，就必须从多类的史料中找寻可靠的资料，搜集历史资料的途径和方法，找到史料之后进行判断，辨析史料的真伪和价值，有利于从史料中找到可靠的答案。从而就可以作为历史的主要证据，再结合对史料的分析。历史的资料一般分为一手资料或者二手资料，目前的资料一般都是经过二手编著而成，从而强调历史的重要性和具有的指导性。

例如，教师在讲述历史《十月革命》时，因为十月革命的历史资料不是很多，教师可以让学生利用上网或者去图书馆找到相应的参考资料，研究十月革命的伟大胜利。

（六）核心素养下建立历史学科评价体系的价值

高中历史学科评价新体系是在学生的自主学习上的提高，学生可以在学习过程中，分为小组学习，小组之间可以搜集资料，在历史课上，每个小组之间可以根据自己小组搜集到的资料，进行分析，通过历史发生的逻辑顺序以及历史现象，最后总结给出今后的告诫。在组织小组学习之间，教师应该针对学生小组成员本着互相学习与帮助的情况下，要分工符合实际，积极参与到学习历史课堂中来。高中的教学以学生为本体，是学生核心素养的培养，所以在教学过程中，教师应该重视学生的综合素质，树立正确的三观。历史的影响对学生今后的人生方向有很大帮助，学生可以在学习历史过程中，有些许侧重倾向，倾向于通过历史事件的影响。所以，建构高中历史评价新体系的重要性就是要结合高中历史教学加上教师的指导，教师应该根据学生自身的问题，以及学生自身的特点进行不同教学模式，帮助学生能够理解历史、掌握历史知识，学习知识的储备，才能运用所学历史知识应对高考。

结语

综上所述，历史学科核心素养为导向构建高中历史课堂教学新体系，相比较而言要求还是比较高的，随着教育改革的推进，要想达到核心素养的要求，是需要一个相当漫长的时间，同时也是对教师和学校之间是一种挑战，也是一种支持。在这一过程中，教师在教学中，应该注重培养学生的历史核心素养。教师要渗透到历史教学中，在经过长时间的教学经验，为学生提供很大的历史学习帮助。其中，历史核心素养的核心就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的体现。所以，历史核心素养就是对史实有明确分析的直接价值，目前为止，大家对历史学科核心还不太熟悉，但是中学历史教师已经站在开发的前沿上进行尝试和创新了。教师要在原本的高中历史评价体系中对以前旧历史内容进行修改和整合的过程，建构历史新体系。