核心素养在初中生物教学中的培养探讨

陈 震

（南京市百家湖中学 江苏南京 211100）

生物学一方面从本质上向学生解释了物种的起源和原因，另一方面又通过多种方式对其进行了解释，以响应国家应试教育向学生传达生命科学的深刻意义和重要性的要求。但是在教材的知识背景和技术工具中还存在一些误解，增加了生物教师的工作量。所以生物老师需要通过具体场景提出问题，让学生在实践中积累知识和理论。

一、初中生物核心素养内涵简析

中学生物课本的知识包括植物学、动物学、微生物学，在实际教育中，主要通过体现以下几点展开。首先是生命的概念。学生在长期的生活实践中会形成简单生活的概念，但在生物学的作用下，学生会逐渐提高对自然有机体和自身生活的认识，这就需要学生去观察和体验生活，这就逐渐形成了科学的生命观。其次要辩证地思考和分析。学生必须具备科学探究能力，根据所学知识进行深入思考和探究，最终将社会责任、生物知识延伸到食品安全、农业生产、生态环境建设等领域。当学生学习知识时，知识和实践是分不开的，他们用生物学知识来解决现实世界的问题。从社会责任的角度看待生物学和相关知识的应用。因此，在实际课堂中，八年级生物教师应从以上几个方面入手，培养学生的核心知识。

生物学核心素养是指在学习生物学过程中逐渐形成的高质量的科学探究精神，包括四大方面。第一，人生观是具有独特观点的个体的生物世界。第二，要求学生理性思考，在学习生物学时，要客观地处理事情，根据客观事实进行分析判断，不能因主观性强而影响结果，正确判断。第三，需要科学探究的精神。然后，要有发现问题的勇气，要能够通过不断思考和探究，找到正确的答案。第四，学生必须履行社会责任，通过生物学研究获得一些科学知识，并致力于与社会生活相关的生物学探究，从而为人类社会的发展做出贡献。例如，对蝙蝠夜间飞行能力的研究表明，蝙蝠的视力很差，但可以利用声波的反射来确定方向，发明了雷达，为社会做出了贡献。

二、在初中生物教学中培养生物核心素养策略

（一）通过自主学习，加强对生物学基础知识的掌握

任何一门学科要想取得高成就，首先要加强基础知识的教学，只有把基础知识学透了，学生才能钻得更深。同时，只有通过基础知识的学习，才能形成人生观，才能从生物学的角度看世界，理解人生的价值。通过培养学生的生物学基本概念和原理，帮助学生尽快形成自己的知识体系。

“自学”需要将教师的角色从指挥者转变为合作者，可见这种教学方式对教师的要求比较高，因为必须先从主题讲座中提取兴趣点。在将“自学”融入课程的过程中，优先角色发生了变化，教师需要以学生为中心，明确这一过程的重点和难点。其次，要结合具体问题激发学生的学习自我意识，“自学”提出的问题至少要结合两三个知识点才能达到目的。它是“自学”教学方法的核心，帮助学生实现思维灵活性。

（二）创设生活情境，培养生命观念

八年级的很多生物知识都与日常生活息息相关，在生命教育中，教师要引导学生认识生命的价值，尊重生命，形成科学的生命观念。对此，教师可以利用情境教学，在课堂上创造相应的生活情境，为学生搭建生物知识与现实生活相结合的平台，激发学生的学习兴趣，培养生物核心素养。如在“生物进化论”的教学中，教师首先使用多媒体教学设备，帮助学生感受大自然，当今的地球生物，还有形态各异的生物，从巍峨的高山到浩瀚的海洋，在各种生态中生存和繁衍。在神奇的创造课程中，老师展示了原始单细胞生物及其后续进化的图片，让学生看到原始生物是如何进化成今天丰富的动植物的。以此为基础，老师提出了一个问题：“那么有机体实际上已经进化的证据是什么？”此时，教师可以在学生思考和交流后，让学生画化石和相关图片。从不同的化学底层模式中思考，总结出生物化石在地层中的分布规律，并将这些分布规律与生物的进化联系起来。在这种情境教学法的指导下，学生将现实生活与书本知识联系起来，认识生命进化的宏大过程，培养客观理性的探究态度，培养保护生命、尊重自然的意识。

（三）加强实验教学和探究式教学

生物教育与物理和化学教育相同。实验是教育过程中不可或缺的环节。教学实验让学生“看到他们所相信的”，从而以视觉形式看到教科书的内容，增强学生对教科书内容的理解。例如，在学习微生物的时候，教科书上说微生物很小，肉眼是看不到的。有一段时间没看过的同学会对课本的内容产生怀疑，因为他们不相信，也看不到。显微实验可以让学生看到肉眼看不到的东西，这让学生能够开发实验方法来解决生物学问题，帮助他们更好地了解世界，同时培养核心的生物学素养。例如，在学习“血液循环”的概念时，讲座中引入生理学家哈维（Harvey）参与的实验，充分调动学生的积极性和创造性思维，让学生积极思考、积极参与、积极探索、开始讨论。教师在结合真实世界情境与“观察小鱼尾鳍血流”实验的过程中，运用生物学逻辑对生物学的基本理论进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括。理性思维是生物学核心能力不可或缺的组成部分，是学生学习生物学课程的重要学习成果，理性思维必须与具体的生物实验相结合，才能发挥其作用和价值。

因为生物学是一个通过探究式教学方法的研究领域，学生可以培养理性思维和科学探究精神，只有通过不断地研究和探究，才能理解万物的规律，形成自己的人生观。研究生物技术对人类发展的好处。探究式教学要求你先提出问题，然后找到解决方案，最后解决问题。例如，在八年级生物教育中，生物的特征之一是生物可以呼吸，植物有生物。怎么判断自己能不能呼吸？让学生自行探索，从而使学生对生物更加感兴趣。

（四）通过合作研究提高核心素养

合作学习小组是一个需要在其成员之间培养合作感觉的情感组合小组。教师必须教给学生一些合作学习的规范，并规范成员的角色。在八年级生物教育的课堂教学过程中，中学生物教育要与我国传统价值观紧密结合，使学生掌握国家规定的理论。学生通过自学应试教育、知识点、中学生物教育相关理论，形成自己的人生态度和人生观。教师可以讲授八年级生物教育相关的理论，在教学前，通过向学生询问课前所学的八年级生物教育相关理论知识，引导学生快速进入学习状态。分配与学校生物教育相关的理论课程和作业，并让学生一起完成它们。例如，可以在课堂上开设更多的知识和问答比赛。例如，“人体内废物的排出”可以通过课件或故事在课堂上介绍尿毒症等小病。并通过引导学生了解废物必须及时排出来介绍尿液的形成。这样，可以利用小组中每个成员来提高的核心素养。

（五）注重思维导图的应用，培养理性思维能力

在八年级生物课上，学生的理性思考要遵循循序渐进的原则，学生必须建立一个基础知识的网络，以全面的视角进行分析和思考，否则就看不到多样化的知识。为帮助学生建立完整的知识体系，教师在教育中引入思维导图格式，可广泛应用于生物教育和知识分类，促进学生对知识的理解和思考，让学生掌握特定的自学技能.如同在“生态系统系统及其稳定性”的教育中，学生需要认识一个生态系统的整体概念，同时准确理解各个部分的关系，了解每个生存环境。在有关生物与环境的关系等方面的教育中，教师可以选择特定的生态系统，然后用信息技术进行展示，例如，池塘中分布着藻类、水族箱、鱼虾等，非生物零件生产者、消费者、分解者等。构建思维导图后，整个生态系统变得直观清晰，学生可以快速掌握相关知识。当然，老师讲完后，可以让学生自己画思维导图，通过自主完成思维导图，让学生在制作思维导图的过程中形成理性思维能力。

（六）增强社会实践和社会责任

很多生物知识可以为社会服务，教师可以让学生在生活中主动寻找生物知识的实用内容，比如学习“发酵技术”后，教师教学生探索生活，可以布置作业。通过记录食物和分析相关微生物、发酵原理等来验证在生物学课堂上学到的知识。比如豆腐发酵涉及的微生物主要是毛霉，原理是毛霉分解豆腐等蛋白质。经过广泛的社会实践，学生会发现生物知识的合理应用可以丰富人们的餐桌。帮助人们保障食品安全、生命健康。学生在学习后续生物学时，自然会思考相关知识的社会作用，并将社会责任感注入生物学学习过程中。

（七）创设多种探究式的教学情境，提升学生科学思维能力

生物学的核心素养是培养学生系统掌握自然科学知识的基本能力。因此，教师在设计各种教学组织活动时，应考虑提供学习机会和活动空间，引导学生思考和解决问题，主动探索具体问题，创设探究式教学情境以符合教学要求。探究式教学活动情境的合理设计往往会起到事半功倍的教学效果，并能极大地激发和诱导学生积极有效地思考。教师还应尽量创造一个贴近学生需求、源于课堂生活、对学生有一定难度、深入易实践的情境题，使探究式的活动具有教育意义和趣味性，在课堂教学实践工作中能最直接地促进和指导学生实际工作。

进行“影响光合作用的因素”教学实践环节时，教师可以尝试充分结合校园的地理特点，提前安排学生在讲课前对校园的植物进行观察或者分析。在创造了这样一个具体的探究情境后，课堂中，教师可以引导学生深入思考实际问题：除了在校园中，如果在实际的种植环境中，该如何提高农作物的种植效率？在具体的教学过程中，学生应亲自参与这种探究式学习，可以激发学生进一步探索和研究的热情。这样创造出来的科学探究式学习情境，也可以说是一石二鸟。科学思维能力在其潜移默化的过程中得到充分培养，核心素养教育的具体要求得到充分落实。

（八）用核心素养制定教学目标

生物教学培养核心素养的前提是教师首先要转变传统的教学观念，根据新课程的教学实践才是培养学生核心素养的主要因素，因为课堂教学的成效直接紧密关联到学生的课程核心素养的发展和提升。教师在教授任何学科时，不应该直接教学生，而是依据教师的设计教学生。教学目标的设计是一个发展过程。从双基到立体目标，再到核心素养，是人们对教育意识逐步提升的过程。教学目标是全班教学的首要条件和核心要素，是决定教学方法和教学活动内容的主要依据，直接紧密关联课堂教学的效率。现阶段，在核心素养的生物教学课堂中，首先，教师在设定教学目标之前，要体现生物的特点，教学内容的设计要有丰富的内涵。参照结合每个学生的认知规律，核心素养下的教学目标要简明扼要，突出教学内容的主要目的。教学目标的设计要易于扩展，既要面向整体，又要兼顾差异，让各个层次的学生都能有所收获。其次，在生物教学过程中，从核心素养的目标出发，重视学生解决问题能力的提高、生物思维的发展，从多个能力发展角度出发，在课堂中利用信息技术教学资源、云课堂、MOOC等模式，拓展学生的知识视野，提高学生的生物学习积极性，促进学生的综合发展。

三、生物核心素养培养存在的问题及对策

现阶段，八年级生物教育仍以提高学业成绩为目标，并未从根本上考虑培养学生的核心生物素养，重点高中或名牌大学的录取取决于学生的成绩。如何让学生在考试时获得高分，如何通过一定的方法得出正确答案并通过完全脱离生物教育的回答技巧获得高分是学生教育中的常见问题。所以八年级生物教学法的最终目的，应是培养学生的核心生物素养，培养探究能力、研究能力、理性思考和判断能力，加强基础知识的培养，以培养学生成为对国家和社会领域有用的人才。

结语

核心素养应该是所有学科教育的重要组成部分，核心素养教育在课程中的渗透应该是提高学生思想品德素质的主渠道。中学生物课本中的关键素养因素较多，教师应努力研究课本，利用这些因素，以知识为传播者，适时、恰当地渗透到思想教育中，为它的建立做出贡献，建立正确学生的人生观和道德观。