基于移动学习的大学英语听力教学改革探究

张 曼

（汉口学院外国语学院 湖北武汉 430074）

在英语学习中，听力位居四项基本技能的首位。但对于大多数大学英语学习者而言，听力是他们的薄弱环节。在各类英语考试中，失分最多的也是听力理解部分，听力水平制约着学习者英语整体水平的提高。大学英语课时较少，课堂上给学生提供听力训练的时间非常有限。如何提高大学生的听力水平是大学英语教师以及学习者迫切需要解决的问题。随着无线网络技术和移动技术的发展，移动学习作为一种全新的学习方式被人们所熟悉和关注。移动学习以计算机技术和移动通信技术为依托，为学习英语开辟了新途径。移动学习在英语听力中的应用将会促进大学英语听力教学改革并产生大的影响。

一、大学英语听力教学存在的问题

传统的听力教学是应试型的，主要的教学模式是教师播放听力材料，学生根据要求进行答题，整个教学过程形式单一，围绕着学生的听与答进行。听力教材中素材的设置多是和考试题型相关的练习，内容枯燥并且脱离真实语境。这种听力教学方式混淆了听力测试与听力教学的界限。听力理解是一个复杂的、对意义重新构建的心理过程。在这个过程中，听者需要积极地对有声信息进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测[6]。听者的语言知识、背景知识、听力策略都会影响听力理解。因此，在听力教学中，教师要提供听力理解所必须的语言知识，从而使学习者识别语音，理解单词和句法；另外，教师要引导学生以具备的语言知识和图示背景对听见的材料进行积极的预测，以便捕捉文本大意。

目前制约学生听力能力发展的主要因素包括：学习者听力基础较差，语音词汇语法等基础知识不扎实；教材中的听力材料枯燥，脱离真实语境；缺乏有效的听力策略；文化背景知识的缺失；英语听力焦虑。大学英语课堂教学中，听力能力的培养仍然是教师教学和学生学习的难点问题之一。当前听力教学正在朝三个方向转变：一是学生主体地位的确立，学生由过去的被动学习转向主动学习；二是听力教学从重视听力结果转向结果与过程并重；三是听力教学要结合先进的科学技术[2]。英语听力移动学习利用了最新的移动通讯技术和网络无线技术，为听力教学改革提供了契机。

二、移动学习和语言移动学习的概念

移动学习英文为mobile learning，从广义上讲，是指所有借助于移动存储设备，在任何时间任何地点进行的学习行为和交互式教学活动。移动存储设备包括笔记本电脑、手机、平板电脑等便于携带的电子学习工具[1]。因此，移动学习是指学习者在需要学习的任何时间任何地点，通过无线移动设备和无线通信网络获取学习资源，进行学习和与他人交流的一种学习方式[4]。

由于语言学习的复杂性，移动语言学习（Mobile Assisted Language Learning，简称MALL）研究比整个移动学习研究的进展慢一些。国外很多项目都积累了丰富的理论和实践经验，如美国的斯坦福大学、杜克大学和日本的德岛大学都开展了利用移动技术辅助外语教学的研究，利用手机、PDA、便携式视音频播放器和笔记本电脑等设备进行词汇、阅读、听力和口语的教学，用移动技术连接课堂内外，取得了良好的效果[5].

大学英语听力移动学习模式是指大学生利用移动设备或网络进行英语听力学习，使教学活动能够不受时间和空间限制的一种新型的学习方式，学习方式和学习资源的利用发生了大的改变。大学英语听力移动学习主要分为在线学习和离线学习两种。前者是通过移动网络开展在线学习；后者是借助移动设备的存储功能，下载学习资源进行自主学习。

三、大学英语听力移动学习的优势

较之于传统的听力学习，大学英语听力移动学习有其自身的优势。

1.便携性。移动学习是以移动设备（如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等）作为主要学习工具。现代的移动设备体积小，功能强大，存储量大。学习者可以在移动学习设备中安装英语听力学习软件或者浏览听力学习网站进行在线学习，还可以下载各类听力资源到移动学习设备里进行离线学习。

2.及时性。传统的大学听力教学局限于特定的教材以及固定的时间和地点。移动学习环境中，英语学习者可以及时获取语言知识并更新教材中已经过时的语言信息。实时地获取最新的听力学习资讯有利于培养学习者的语言的敏感度，并在具体的情境中展开学习。

3.个性化。学习者采用在线或者离线的方式进行个性化学习。在线学习模式下，英语学习者可以利用移动学习平台的检测已有知识结构以确定听力水平，然后根据实际水平选择合适的学习资源，制定学习目标和学习计划，检测听力学习的效果。移动学习系统可以记录和分析学习者的学习过程，引导学习者进行后续学习。离线学习模式下，学习者根据自身的听力水平和兴趣爱好，下载听力资源到移动设备中，如英文歌曲、电影或者电视剧、四六级听力、雅思托福听力等等，随时随地展开英语听力训练，不受网络的影响。

4.交互性。移动网络可以提供实时双向的信息交流。学习者可以与教师或者其他学习者进行交流和讨论，提高学习效率。即时通讯工具如QQ、微信、微博等拓宽了交互的方式，降低了传统听力面对面交流的焦虑，实现语言信息轻松交流。

四、大学英语听力移动学习的弊端

移动学习设备的便携性，大学英语听力移动学习的及时性、个性化以及交互性给大学英语听力学习提供了新的学习方式，但是移动学习的不足之处也不能忽视。

1.资费高

在没有实现校园无线网络覆盖的高校，大学生的移动学习需要承担一定的费用。尽管电信、移动和联通三大通信公司给大学生提供了优惠的流量套餐包，但是他们在进行英语听力移动学习时，下载音视频或者在线网络学习而产生的流量费用也是制约学生进一步学习的原因之一。

2.分散学习者的注意力

在移动学习情境下，学习环境是复杂的，学习者周围存在多种干扰因素，很难较长时间保持注意力。另外，学习者自身的移动设备在连接网络的情况下，也会给听力移动学习带来干扰。新闻推送和即时通讯软件弹出的消息也会打断听力学习。学习者必须有较强的自主学习能力，才能监督和计划移动学习。

3.实用软件偏少

可供英语移动学习的软件较多，但是真正实用并且适用的并不多。英语移动学习软件的开发必须是多个领域专家进行跨学科研究的成果。英语移动学习使用的软件不仅要系统有条理，同时也要提供用户检测和交流互动的平台。

五、大学英语听力移动教学改革

语言移动学习给英语听力教学带来了契机，同时，对英语听力教学方式提出了不同的要求。在移动学习环境下，听力教学改革势在必行。

在移动学习环境下，大学英语听力教学改革可以构建基于翻转课堂的混合式听力教学模式，整合课内外学习，提高大学英语听力学习效果。大学英语听力混合式教学模式能使学生充分利用课外时间进行预习，创造师生互动以及学生交互的机会，从而提高课堂面授学习的效果。教学的大致操作步骤为：学生在课前以移动自主学习为主；教师在课堂上通过与学生互动了解学生的困惑，然后针对性进行讲解；课后学生通过移动方式开展合作学习，教师线上答疑。现已《新视野听说教程》第二版第二册Unit 1 International Clock Talk为例进行教学说明。这个单元的主题是讨论各国人们的时间观念的差别。非英语专业的大学英语课程没有专门开设听力课，听说课程是一个整体，以听力为依托开展口语训练。

听说课之前，教师将链接内容“世界各国时间观念大揭秘”通过应用软件“学习通”发给学生，这是搜狐教育版块的一篇中英双语阅读材料，在增加文化知识的同时让学生掌握重点词汇“守时”和“迟到”以及与如何“表达态度”相关词汇，这些词已经通过符号凸显出来引起学生的注意。同时，在学习通平台发布相关词汇练习作业，了解学生词汇的掌握情况。第二个学习任务，要求学生查找网上资料，了解中西方教育之间的差别，并做好笔记。

听说课堂中，教师播放听力音视频材料，课堂学习正式开始。由于学生课前已经对资料进行了移动自主学习。英语教师根据学习通后台的数据统计了解学生线上自主学习的情况，进行必要的补充与强调。学生为本单元的主题学习做好了充分准备。听力部分，根据每个部分的主题，设计口语活动激活听力材料的内容图式，进一步引导学生完成教材中的听力训练。语言技能部分，教师会根据音频材料的内容，总结重点词汇和句式，设计其他任务进一步提升学生的听力理解能力。短对话部分，要求学生给出关键词协助寻找正确答案；长对话部分，深入挖掘问题，教师根据学生回答问题的情况了解学生对听力材料的理解情况，及时对教学作出调整。听力练习部分，可以将教程的练习以另外一种方式请学生在线上参与答题，了解学生听力中的难点。最后，要求学生口头总结瑞典人和南美人的时间观念；篇章部分，听力活动开始前，通过学习通随机请学生汇报口语作业：阐述中西方教育的差别，作为听力理解的铺垫。再开始关于日本和英国教学方式对比的听力材料的填空练习，并将练习题以线上的方式进行答题互动。教师作为课堂的组织者，随时解答学生的疑问以及提供必要帮助。本环节听力的后续拓展活动为学生口头总结日本与英国教学方式的异同。

听力课后，完成本单元的项目式活动。本单元的口语技能训练主题contrast和comparison，首先引导学生学习教材中总结的主要表达方式和例句。然后教师将“中西方饮食差异”的视频发给学生。先初步理解视频内容。线上布置与视频相关的听力理解判断题，考查学生对视频内容的理解。然后，让他们形成四人学习小组，共同学习中西方餐具、主食、烹饪方式的差异以及对比春节食俗和圣诞食俗，并制作思维导图。听力后的口语任务是要求学生看完视频后四人形成对话，然后录制视频在学习通上提交。教师评阅后，展示学员的作品，并请同学们找出口语视频中的亮点以及不足，然后借助学习通软件进行线上讨论，让更多的同学参与进来。

除了常规的听力教程资源的学习以外，听力移动学习需要充分利用线上资源，教师推送的或者根据个人情况定制的开展碎片化学习，如每日英语听力软件，实时更新资源，兼顾学术性以及技巧性。由于中学阶段应试教育的影响，绝大多数的学生都习惯于在老师灌输下进行被动学习，缺乏自主学习意识，这是移动学习对大学生最大的挑战，主要体现在学生对移动学习认识不足、学习目的不明确、自主专研的学习精神不够等方面[3]。英语听力学习不是一个孤立的过程，它与其他技能以及知识版块是密切相关的。在移动学习的环境下，教师需要督促学生借助单词软件利用碎片化时间记忆单词，阅读双语新闻，进行口语配音以及对话，全方位立体化地配合英语听力学习。

结语

大学英语听力移动学习是一种新的学习方式，有其优势和弊端，英语教师必须扬长避短。英语教师作为教学改革的主体，是移动学习的组织者，负责组织学生到英语移动学习平台自主学习英语；是英语学习的辅导员，负责参与学生英语知识的互动讨论[7]。教师的信息技术水平直接决定了英语教师能否利用新型教育手段开展基于英语听力移动学习的大学英语教学工作。英语教师可以创建微信公众号；制作微课小视频；采用手机应用软件进行互动，及时推动资源供学习者进行移动学习以及实时展开线上讨论。英语听力移动教学要以学生为中心，观测学习者的学习过程，对学习结果进行全面评价，合理地使用形成性评价和结果性评价。大学英语听力教学改革要充分发挥移动学习的优势，借助翻转课堂和混合式教学方式等新的教学方式和教学理念，改善听力教学的效果，提升学习者的听力水平。