小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

徐 进

（吉林省长春市九台区龙嘉德阳中心学校 吉林长春 130504）

引言

现阶段的小学数学，其课程体系都是以学生认知规律为中心而建立的，这是激发学生学习热心、培养良好兴趣的重要基础。为了能够切实满足新课改“双减”要求，教育工作者需注重教学内容的创新，在实践中拓展相应的内容。对于学生而言，分层教学模式是提高其综合能力和学习成绩的重要途径。目前，各地小学都已开始应用分层教学模式，取得了显著的效果。在分层教学中，教师以学生水平为依据，将其划为不同的层次，从而开展教学。在这一过程中，教师需要积极引导学生参与其中，并激发他们的兴趣，才能确保分层教学质量和效果，提高学生的数学成绩。

一、分层教学的理论基础

1.因材施教理论

最早提出“因材施教”的是孔子。孔子，是我国儒家学派的创始人，同时也是伟大的思想家和教育家，其提出的“儒学”思想在中国乃至全世界都有深远的影响。他在“因材施教”理论中强调不同学生之间的个性差异。将“因材施教”理论应用与小学数学教学过程中，得到了许多人的一同认可。“因材施教”旨针对不同学生采用个性化教学模式，以提高学生个体能力，促进综合发展分层教学应用；了解学生的真实水平，掌握其兴趣特点，根据差异性将其划分为若干个层次，并以他们学习能力与认知水平为基础，开展针对性教学，从而提高教学整体质量，推动他们更好地发展[1]。

2.最近发展区理论

“最近发展区”理论是心理学家维果茨基提出的，他认为学生发展水平主要有两个方面：一是现有水平，指独立活动时，所能达到的解决问题的水平；另一种是可能发展水平，通过教学获得的能力。两者之间的差异便是最近发展区。“最近发展区”理论在实践应用中，需要准确了解学生的真实学习水平和能力，要求学生以当前能力水平为依据开展有效的学习，并在此过程中，通过合理的方式，将学生潜在能力充分发挥出来，从而达到教学目的。在小学分层教学过程中，教师需要做好教学设计工作，开展该项工作之前，先要掌握每位学生的最近发展区。因每位学生学习能力和认知水平等存在显著区别，在实际中需以这方面的指标为基础，针对每位学生的学习能力设计教学内容，并明确教学目标。教师可对不同层次的学生安排适当的任务。

二、小学数学分层教学的可行性分析

小学阶段的学生各方面能力都有待开发，培养学生逻辑思维、探索思维，有助于其成长，因此，在小学课堂教学过程中，教师需注重学生创造性思维的锻炼与培养。如何科学培养小学生的协调能力，促进学生更好发展，是教师主要面临的问题。经过探讨与分析过往教学实践经验，总结发现，在小学数学教学中，教师应注意以下几个内容。一是要看重小学数学课堂教学的基础性，巩固小学生的数学基础，有利于促进其今后对于数学知识的学习。倘若学生未在小学阶段理解或学习完数学知识，则不利于以后的发展与学习。二是要注重每位学生的个体性，教师要掌握每位学生的学习能力与水平，了解每位学生的需求，并以个性需求为基础，创新更多的教学方法，为学生带来更多的学习方式，以满足他们的个性化需求。最后是主动性，在小学数学课堂教学里，教师要培养学生良好的学习积极性与主动性，而要想实现这一目标便需要改变教学观念，完善课程教学体系。同时，教师在教学中还需注意课程之间的协调，学生在学习过程中便可以与其他科目结合起来一同学习[2]。综上所述，小学数学课堂教学注重的学生基础和个性化需求，巩固学生数学知识，满足他们学习方面的个性需求，才能更好发展。对此，教师应加强分层模式在小学数学教学中的应用，以不同学生之间的差异性为基础，将其划分为多个层次，从而开展针对性教学，推进教学理念的进一步实施。

三、分层教学的原则

1.注重学生差异原则

由于每位学生之间学习能力、认知水平等方面有很大区别，因此，存在着显著的差异性。在实际小学数学教学中，教师既要重视不同学生的个体差异，也要尊重学生在课堂上的地位，以学生为中心开展教学活动及教学设计，以此激发学生内在潜能，并充分发挥出来。教师不仅要注重教学质量，而且还要准确掌握学生的学习状况，将其作为基础合理调整教学规划，完善教学模式。这样做的目的是要将学生的综合能力充分发挥出来，激发学习热情，培养学习主动性。

2.以学生为主体原则

想要确保教学顺利稳定开展，教师与学生就要通力合作，这是一个需要两者共同推进的过程，在分层教学模式下同样如此。教师不仅是知识的传授者，而且还是学生重要的引导者。在开展数学教学过程中，教师要正确地认识到学生在课堂中的地位，教学活动的开展也应紧紧围绕学生，尊重学生课堂主体位置，还需加强学生探索能力和思维创新能力的培养，合理设计问题启发学生，使学生对数学知识产生浓厚兴趣和热情，并积极参与到分层教学当中来。其次，教师要为学生营造一个良好的学习环境，注重学习环境的开放性，也可以为学生制定贴切自身个性发展与学习需求的目标，根据学生的兴趣爱好和能力水平，积极地开拓教学与学习资源，丰富教学内容[3]。在此过程中，教师应积极地与学生沟通交流，及时掌握他们的需求和学习状况，发挥教学监督与引导作用。

3.学习资源种类丰富原则

因不同学生之间的学习能力水平存在很大区别，为此所采用的学习模式和方法也有差异。有的学生喜欢阅读一些资料类的知识点，而有的学生则较喜欢动态视频。因此，教师在设计教学内容时，要考虑到每位学生的不同需求与特点，合理选择教学资源，丰富其课程内容。在为学生提供学习资源时，教师也要注意资源内容的准确性与丰富性。另外，由于每位学生对学习的要求各有差距，为了切实满足学生的学习需求，教师应以学习水平为依据提供学习资料，以保证分层教学的有效性。此外，教师在设计教学内容和准备学习资源过程中，也要结合每位学生实际学习状况，确保学习资源及教学内容能够适合每位学生，以提高教学整体质量和学生学习成绩。

四、分层教学设计

分层教学模式与以往所使用的教学模式存在明显区别，将分层模式应用到小学数学教学中，教师首先需将资源作用与优势充分发挥出来。其次，还要激发学生的学习热情，提高他们学习的积极与主动性，并为学生提供适当的自主学习时间，以消化和巩固所学的知识。教师要引导学生之间相互学习和交流，彼此共同进步和发展。分层教学模式可分线上和线下，教师要合理利用好这些教学方法，并注重学生自主性，通过合理设计问题来启发学生，引导他们自主探索与学习。

1.合理划分学生层次

在教学过程中，存在严重的两极现象，即学习好与学习差。一些学生学习能力不强，基础较弱，在学习时就比较困难，不能很好地掌握与理解数学知识，长时间以后便逐渐失去学习兴趣，产生厌学的思想，不利于他们发展。而有的学生学习能力就比较强，学习基础也很好，在学习数学知识等其他科目时，可以很好地理解与掌握重难点知识。一些学习基础较弱的学生受到学习良好学生的影响，也会失去学习数学的信心。为了帮助这些学生更好发展，提高他们的数学成绩，重新拾起学习数学的信心，教师便要加强分级教学模式的应用，在教学内容设计及课程设置方面，不仅要满足学习基础好的学生需求，而且还要考虑到学习较差学生。在分层教学中，教师要准确掌握每位学生的学习需求，将其作为选择教学内容的依据，同时也要让学生认识到自身待提升的地方[4]。小学数学分层教学最先面临的问题便是分层，如何确保数学分层的合理性与精确性，让学生能够正确看待自身，是分层教学需要着重考虑的一个问题。倘若层次划分得科学合理，必然会得到学生与家长认可，如果层次划分未能达到学生与家长需求，则会引起不必要的矛盾，由此影响到分层教学最终成效，其作用也无法在小学数学教学上得到充分体现。因此，分层教学实际应用于小学数学教学之前，教师要与家长积极沟通交流，为他们讲解该教学模式的可取之处，并将分层管理中每个层次的特点也一定介绍给他们。家长与教师应共同推进学生发展，积极交流，一同探讨学生在数学学习过程中存在的不足与问题。家长与学生可自主选择对应层次，同时，教师也要详细告诉学生与家长，学生的层次是不稳定的，随时都有变动的可能，层次较落后时不要过于担心，要正确看待自身问题。

2.教育目标分层

为了更好地帮助不同层次的学生提高数学层级及学习兴趣，教师完成分层后，可根据每位学生的具体需求合理设计教学内容，将处于不同层次每位学生的长处很好地发挥出来。随着小学数学教学工作不断推进，通过重新明确教学目标，在一定程度上有利于扩展学生知识范围，从而营造出积极向上的学习环境。由于处于不同层次的学生能力水平差异过大，因此，在重新拟定教学目标过程中，应同步开展分层工作，以进一步提高分层教学效果，也能更好地帮助学生提高数学成绩与整体水平。比如，处于中等或上等层次的学生，教师可以适当地增加一些教学任务，让学生学习并掌握更多的学习方法，并试着分析与解答难度较高的问题。在此过程中，学生不断总结解题规律，掌握解题技巧，对一些基础较弱的学生则适当地降低难度，但要让他们掌握最基础的解题技巧。教师只有针对不同层次的学生开展相应的教学，才能提高他们的数学学习水平，逐渐增强学习能力及学习热情。

3.教学内容分层

为更好地保证分层教学效果，教师需对小学数学教学内容进行分层。教师要对当前每位学生的学习状况进行全面分析，以此为依据，制定相应的学习任务，各个层次的学生需要先完成哪方面的任务，相关教师也要考虑到。教师可以试着让数学基础较差的学生先理解一些简单的数学知识点；中层的学生可以整理与记录自己所遇到的难以理解的知识；对于高层的学生，便可对知识进行分析与归纳，通过分工培养的模式，进一步提高他们的数学能力水平。当所有学生都完成了自己的学习任务后，第三级别的学生将自己题目分享出来，并向其他同学展示在学习过程中遇到的难题，以小组为单位对这些问题进行分析与讨论，找出正确的解答方式。为了提高第二级别学生学习有效性，也一并将让他们整理的错题分享出来，第一级别的学生则向其他同学分享学习方法和技巧，总结学习经验，从而找到适合自己的方法。三个层次的学生相互讨论、协作，以此实现共同进步。教师也可以对他们所提出的问题进行综合分析和讲解，帮助他们快速掌握解题技巧，从而促进数学成绩与学习水平的提升[5]。结合实际情况发现，学习基础与学习能力是直接决定学习效果的核心关键。因此，在小学数学教学过程中，一些教师所采用的教学方式虽然有一定的效果，但此效果也只针对少部分学生，并不适用于所有学生，对于其他学生而言，数学知识太难掌握，不容易理解，或者是过于简单等。而分层教学模式便能很好地避免这种现象出现，因此，教师应根据学生基础能力与学习能力开展分层式教学，以提高他们的数学成绩[6]。分层教学和学习的宗旨，就是提高学生学习的主动性，帮助他们重拾数学学习信心，是根据教师对学生的分层进行针对性、个性化和差异化的过程。

结语

综上所述，分层教学模式重视的是学生在课堂教学中的地位，根据学生学习状况，结合他们的需求，了解不同层次学生之间的个体差异，开展针对性教学，以提高教学质量和数学成绩，保证分层教学效果。随着新课改的不断实施，要想切实满足新课改要求，全面提高小学生综合能力，教师就要创新教育理念和教学方式，积极应用分层教学模式，合理划分学生层次，科学制定教学计划和教学内容，保证不同层次的学生都能得到更好的学习，实现共同进步的目标，为他们以后发展奠定坚实基础。