初中道德与法治课堂路径教学工作中存在的问题及对策研究*

黄梦思

（泗洪育才实验学校 江苏宿迁 223900）

引言

多元思想、文化的发展以及各类信息技术支持下的各种多样态教学模式的不断出现，使当代教育走向了迅猛发展时期。这些具备多元化思想以及多样态教学模式的方式方法，更加贴近学生技能与知识学习本质，更加符合学生的自然成长。基于此，当代教师应加强对于这些思想和模式的整合分析和研究，将其科学地运用到适合教育阶段和学生培养当中，从而保证学生素养与能力培养效果，促进学生技能与知识获取路径的优化和发展。

一、在初中道德与法治课堂教学工作中存在的问题

1.教师教学方法死板单一

教学方式与方法是培养学生道德与法治核心素养的最重要组成部分，好的方法和辅助手段不仅能够极大地保证学生培养效果，让学生在有限的时间内获得更大的提升与发展，更重要的是还能激发学生的思维，有效增强学生的综合素养，让学生的素养与能力得到全面的提升与发展。但是在实际的教学过程中，很多教师对于课堂教学思想和模式认知比较单一死板，严重影响了学生的求知欲望，打消了学生的学习积极性，直接影响了学生的学习率。因此，教师要科学开展初中道德与法治教育教学活动，有效构建智慧心教室，并在理论与实践中，加强自身对于智慧教室构建思路和手段的研究与使用，从而在不断革新中选择更好策略和方法来组织各类教学工作和学生学习工作，科学有序地提升学生的核心素养，增强学生的综合素质[1]。

2.教师在忽视学生主体地位以及过程

学生作为整个教育活动的主体与核心，其学习态度以及学习方法对整个教学活动良好效果取得有着至关重要的作用。但是由于日常学习压力较重，教师对于信息技术视域下的在线教育模式认知、使用不够清晰、明确，培养效果并不重视，他们在日常学习以及课堂教学过程中，依旧秉承着传统思想。将整个学习活动变得流于表面，使学生的学习素养和学习意识以及知识与技能路径构建过程都出于被动或者初级阶段。这种错误的认识和课堂构建方法给学生全面培养造成了巨大的影响，严重阻碍了学生的科学发展。因此，当代教师还应对学生进行积极引导，加强自身对于课堂教学思路以及思想和手段的深刻理解，进而有效保证学生对于初中道德与法治中技能与知识掌握效果，提升与增强学生的综合水平。

二、新中考背景下初中道德与法治教学改革的具体策略

1.构建混合式教学模式

对分课堂教学对于学生科学掌握新技能与知识获取手段，增强其知识获取路径以及效率，发展学生综合素养有着重要的促进作用。因此，在道德与法治技能与知识教学中，各大学校和教师应积极引入网上网下混合式对分翻转课堂教学等先进思想和手段，从而有效提升学生培养效果，保证技能以及知识的教授效率，让学生在有限的学习时间内，无论是技能、知识还是获取方法都能够得到一定的提升与发展。

例如，在教授学生《青春的证明》内容时，教师可以在互联网上找到一些对应的实际案例，从而引起学生的注意，再将一些学生熟悉的模式或者元素穿插进来，如教师可以用多媒体手段为学生展示一组对应的人物青春奋斗的图片，让学生在了解中对其具备一定的认知。再让学生对一些对应的故事人物行为进行讨论和分析……待学生具备了一定的认知之后，再引入OBE结果导向理念，让学生在问题情境中，逐步构建出新的学习模式以及自身知识获取策略，优化其学习策略。

2.开展互动探究式教学

（1）在知识导入中进行互动

建构主义认为，在教学中，教师的最大作用就是利用构建情境进行有效性引导，让学生通过自我知识与技能发展需求，主动地调动自己的时间和精力进行自主式学习和研究，进而有效地进行主观性学习，让他们在更多更高效的课堂学习中，更好地掌握对应的技能和知识。基于此，在初中道德与法治技能与知识教学初期，教师可以利用情境中的问题来提出一些促进学生思维互动的递进性话题，以此来帮助学生集中注意力，激发他们的知识需求，增强他们的学习意识。如在教授学生我们的情感世界相关知识时，教师可以先根据教学大纲确立教学目标，接着引导学生了解认知情感的具体表现……接着再利用课程情境导入对应知识，情境构建完成后，教师可以再利用问题引导的手段来对学生进行引导，如情感中的正义感是什么？责任感如何体现？问题提出后，教师可以再引导学生对其进行详细的讨论，进而进行总结归纳，从而使其掌握对应的知识[2]。

（2）在知识探究时进行互动

第二阶段就是互动分析阶段，这个阶段的主要代表方法是合作学习，也就是对于一个具体技能或者知识，教师按照不同特质的学生集中分为几个具备非同质化的核心问题探究小组，让学生通过自身的思维与发展，通过讨论、分析等多元化的手段，逐步获得问题答案或者知识技能获取路径或者结果，从而有效完成整个知识的科学获得以及系统性构建。例如，在教授学生共奏和谐乐章相关知识时，教师可以先让学生结合情境分析和思考这样一个问题：和谐的含义是什么？如何在班级生活中理解和谐？接着按照一个优质学生带领2个一般学生和1个后进生的模式，将学生分成几个关于和谐问题探究小组，让学生就上面的问题进行分析和研究，进而加强他们对于这些知识的深度认知和了解。此外，教师还要在小组合作时注重学生小组中的表现，用语言引导的方式来帮助学生在小组内沿着正确的思路分析和讨论，进而在确立正确知识获取路径的基础上，有效帮助他们更好地掌握的相关知识。

（3）在总结归纳中进行互动

互动探究教学的最后一个阶段就是总结归纳阶段，这个阶段主要代表的教学方法是思维导图和项目教学。其主要模式是指教师在完成情境引导和互动探究活动之后，教师可以引导学生就自己探究中获得的答案进行分析和总结，使之明确知识的获取路径特征以及知识本身特质，从而科学系统且全面地把握知识核心内涵，有效把握知识脉络，科学严谨地将其纳入到自身的对应知识体系当中，进而科学完整地掌握此知识。如在教授学生美好的集体有我在相关知识的时候，教师可以先利用数字化技术让学生在主动分析和总结归纳中，对于其定义和特征进行归纳，并进行引导和教育，帮助学生更好的深度认知美好生活的各类知识。待学生在不断探究学习中，完成一定的认知之后，教师在运用案例进教学法，对学生进行引导教育，让学生在案例模仿以及多样化练习中进行练习，进而科学掌握这样的知识。

3.构建思维导图式教学

思维导图是当代学生思维能力培养的重要手段之一，教师通过不断地引导和锻炼学生的思维逻辑能力，增强其思维逻辑水平，能够在很大程度上帮助学生逐步形成良好的各类学科学习逻辑，有效全面系统地完成对应知识与技能的掌握与使用。教师在道德与法治道德与法治教育教学中，不妨积极利用思维导图和互联网来对学生进行科学培养，从而保证学生的学习效果，加强对于所学知识的系统性理解。

如在教授学生《法律在我们身边》对应道德与法治知识的时候，教师可以先根据本节课的课堂教学目标，将一些对应的课堂目标衍生问题写在黑板上，接着引导学生就这些问题进行扩大研究，并在不断研究中掌握对应的知识，完成系统性垂直性知识的全面构建。在课堂教学完毕后，教师还要引领学生对刚才的学习过程和学习内容进行回忆，并根据达成目标以及各种延伸性问题在交流平台上自我总结和归纳，从而将技能与知识逐步形成一定的知识脉络，科学形成对应的思维导图知识图谱。在这个过程中，教师还应对学生就进行科学引导，利用检查的方式来促进学生逻辑思维的发展，让他们在自我突破中获得更多的发展与进步。

4.构建多元评价体系

科学的评价体系不仅有助于学生对于创新能力内容的理解，深化他们的学习能力，更重要的是还能保证他们学习效益，增强日常培养效果。基于此，教师在进行课堂教学中，除了要积极采取多元化、多样态的教学方法以外，还应在学生自我发展视域下，根据学生的实际情况来涉及实施多元化的课程知识技能以及学生素养能力教学评价体系。在具体设计中，教师可以从三个不同的角度和方向对学生进行考核，从而保证考核的科学性，有效增强学生素养与能力培养效果。首先是日常考核，也就是在日常教学中，通过一些简单的测评来科学把握学生的学习内容实际学习效果，进而进行针对性的补充讲解，帮助学生更好地掌握知识，提升他们的综合素养，第二种则是期末考评。也就是对学生的内容知识强度和知识密度进行实际的考试和测评，让学生杜绝日常懒散行为，加强对于各种技能与知识内容的认识。最后就是综合考评。也就是结合日常课堂学习、课后测评进行综合打分，进而帮助学生认清自己的成长学习位置，有目的地进行努力与发展。

三、采取云平台方式方法

云平台教育是当代互联网时代比较先进的一种教育模式，其主要运作模式来自于大数据的分析和解读。其主要模式是指教师在完成基础课堂知识与技能教授后，可以让学生在一个比较好的云平台上进行对应的练习，而这个云平台根据学生对应练习的难度、错题以及答题时间等综合数据对学生的实际技能与知识优缺点进行科学分析和有效性探究，以此来帮助学生科学认知自己的所学缺陷，并在云平台上给出的对应辅助、针对性练习中，查漏补缺，有效完成技能与知识的深度获取以及牢固性掌握。云平台模式是当代互联网辅助教学的一种全新方式，其不仅打破了原有的教育生态模式，还增强了学生的学习综合素养，促进了学生的综合能力的提升与发展[3]。如在教授学生关于《做守法的公民》知识的时候，教师可以先利用各种教学研平台来对学生进行引导教育，激发学生对于即将学到知识的兴趣，接着利用微课的方式来引导学生按步骤来进行对应知识板块的学习和研究，并在互联网实时交流系统支持下，进行小组合作在线探究分析，并科学掌握对应知识。预习完毕后，教师可以对学生在讨论中存在的问题进行答题解惑，并根据大多数学生的需求进行针对性的讲解以及对应练习。在课堂练习完毕后，教师还要引导学生进入对应的教育云平台，让学生利用平台上的大数据分析模式，有效地进行针对性的测评和分析，进而增强自身的素养，完成对应技能与知识的全面掌握和系统性讲解。

此外，每个人的思维能力是不同的，其出发基点和思考路线也不尽相同。因此，教师在学生培养以及课堂教学中，一定要注重学生不同思维之间的共性特征以及不同的思维特点，积极利用各种手段来扩大学生的思维认知，拓宽他们的眼界，让他们在不断发展以及更新的过程中，其独立思考能力和创新能够变得更加强大和坚韧，更加的多元以及宽广。在实际的初中道德与法治教学过程中，教师可以通过主动引导和被动需求两个方面来激发学生的独立思考能力，增强其综合素养[4]。首先是主动引导，其具体是指，在教学过程中，教师在完成简单的一种问题方法讲解后，还要主动为学生拓展思维，从不同角度再为学生进行同类型讲解，以此来增强学生的认知，提升学生的认知能力和思考水平。被动需求则是指教师通过情景构建或者案例教学等方式，引导学生主动进行其他方向的思考和研究，让学生在这些需求的推动下，主动进行其他思维方向的研究，进而在这种研究中锻炼其思考能力和创新能力，提升其综合素养。此外，教师还应鼓励学生大胆说出自己的想法，利用不同的思路和认知来冲击原有的秩序，从而有效提升学生的“求异”思维，增强学生的创新素养[5]。

总而言之，教育改革带给了当代初中道德与法治教育极大的变化，打破了原有的秩序和思想，因此，当代初中道德与法治教师必须对其教学内容、转变方向等进行深刻的了解和研究，进而对学生培养思路、培养目标或者培养方法进行科学严谨的改革和调整，从而紧跟新中考的步伐，有效推动当代教育的科学发展。