在语言实践活动中发展小学生的语言和思维能力初探

王海悦，刘如钢

（1.门头沟区教师进修学校，北京；2.北京门头沟区育园小学，北京）

一、理解意义，强化语言实践活动意识

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。培养学生的综合语言运用能力是英语课程的最终目标，而用英语做事情是英语课堂教学的首要任务。学生在课堂上只有经过反复大量的语言实践活动，才能熟知和运用英语，进而达到用英语做事情的学习效果。

（一）什么是语言实践活动

小学英语课堂语言实践活动就是通过创造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情境为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。

（二）语言实践活动的形式和方法

目前英语语言实践活动形式主要有全班语言实践活动、小组语言实践活动、同桌语言实践活动和个人语言实践活动。语言实践活动可采用歌谣、歌曲、指令性活动、简笔画、游戏、表演、做调查、采访、编故事、辩论与表述和设计制作等方式进行。

（三）语言实践活动与教学的关系

语言实践活动是英语课堂教学环节的有机组成部分，课堂教学是语言实践活动的载体，语言实践活动为课堂教学服务，它为语言实践活动提供时间和空间，学生的知识转化必须在课堂教学中通过语言实践活动完成。语言实践活动同时能改善课堂教学，调节课堂教学节奏和氛围，为实现课堂教学目标助力。

（四）语言实践活动的意义

语言实践活动为学生搭建了展示的平台，为学生的语言知识运用提供了一个提升的跳板。语言实践活动是学生在课堂中必经的学习过程，能刺激学生的多种感官，增强教学的趣味性。如果课堂教学没有语言实践活动环节，整个教学过程就不完整，学生毫无语言输出基础，无法完成语言学习的内化过程，对英语学习会产生厌倦感，他们的思维也得不到发展。因此，教师必须通过语言实践活动来培养学生的学习兴趣，提升学生的语言能力。

二、分析学情，增强语言实践活动针对性

现就我所任教的一个一年级的班做学生分析：

（一）学生课堂基本情况分析：

我所任教的一年级（1）班45 名小学生都非常可爱。他们非常喜欢上英语课，有极强的好奇心和说英语的欲望，喜欢唱英语歌、chant，乐于模仿学唱、学说英语。这些都是我班学生具有的课堂学习积极因素。

但由于学生刚步入小学，还没有完全适应课堂学习，加之他们的注意力时间短、自控能力弱，有以下几点不利于课堂学习。

1．对于头脑相对聪明的学生，有些学习内容比较简单，他们一旦学会了就不愿跟着教师和大家一起走，注意力分散开小差，失去了练习巩固的机会，从而影响他们的学习效果。

2．家庭娇惯对少数学生的学习有一定影响，课堂表现为学生不能及时按教师指令做事情、反应慢、回答问题声音小。因此，教学中我加强对此类学生的关注度，帮助他们增强听指令做事情的意识，培养学生大声说英语的良好学习习惯。

3．一年级学生年龄小，心智发展不成熟，缺乏自我控制能力，课堂上常会出现有的学生说到做不到、想做但行为却跟不上，还有的学生想说、想表达英语，但他们的口不能随其心表达自己所想的现象。

（二）学生校外学习环境调查分析

为了更好地了解学生，我们在开学初做了如下问卷调查：

英语学习资源与渠道调查你怎样学英语？课外英语班（如有，请写出名称） 家长辅导 家教在学校10 人有，剑桥，昂立，Lily 英语等50%能2 人有80%你最喜欢英语书中的哪一课或哪个单元？Lesson __________（喜欢颜色与食物单元的各占50%，也有说全都喜欢的）其他学习英语的渠道点读机、学习App、步步高点读、网课等

从调查结果看：本班大部分学生家里有英语磁带，但是有个别家庭没有录音机，家长不会英语，孩子全靠在学校的英语学习。有10 个左右的学生有课外英语班或者有家教辅导英语学习。

（三）学生进行语言实践活动时存在的问题

1.学生在语言实践活动中以前学过的知识用不上，综合语言运用能力弱。

2.学生在语言实践活动中缺乏合作意识，不愿与同伴交流。

3.语言实践活动中由于机会不均等，学生的活动范围有局限性。

三、寻求训练，力图提升学生的思维能力

小学生，尤其是一年级的学生，注意力集中时间短，往往凭兴趣学习，也就是说，枯燥机械的语言实践活动通常不受孩子们的欢迎。想要提高语言实践活动效率，就得丰富语言实践活动形式，交替进行，有动有静、有专项有综合，才能调动学生参与语言实践活动的积极性。

（一）初步提升学生的听说能力

1．多种感官参与到听力练习中

（1）学生通过听、说、思考来练习。

（2）学生通过观图、听音、重复、思考进行练习。

（3）学生通过快速看图说单词、听音、手写和做后检验进行练习。

（4）学生通过读词、听音思考与做动作判断来练习数字单词。

2．歌曲与韵文浸泡式练习

所谓浸泡式练习，就是用英语歌曲和歌谣贯穿整个课堂，让学生在学习时甚至测验时都沉浸在乐曲和韵律中。特别是在低年级的教学中，起始阶段的学习韵律和节奏是非常重要的，在教学实践中根据不同的教学主题我选用了以下歌曲和韵谣，为学生做输入练习，在不经意中降低学生发音和表达的难度，练习时让学生加上相应的动作，并且变换角色分组进行语言实践活动并表演，学生的积极性完全被调动起来。

经过一段时间的歌曲输入练习，我发现，课堂上学生从开始的跟教师做动作变成了自编动作，我就让做得好的带着大家做，课下很多学生嘴里还在哼刚刚学过的歌曲，仍然沉浸在课堂的氛围中意犹未尽。因此，歌曲和韵谣的练习对学生语言能力的提升是很必要的，对学生以后的学习也是一个很好的铺垫。但是必须注意的是，要根据学生的熟悉程度不断删减和补充歌曲和歌谣。现在我班上的学生除了课本中的歌曲，还会唱10 多首课外歌曲。

（二）通过指读与发现问题，初步发展学生的自主学习能力

对于小学低年级的学生来说，自主学习与同伴互助不是一件容易的事，需要有大量的常规培训和时间保证。如果培养学生自主学习的习惯，学生的语言实践活动就会变得自动化。我在一年级的教学中做了小小尝试，就是让学生读书后词汇表。认读对于一年级学生来说是一个难点。具体步骤如下：

Let’s read the words.If you have problems，you mark it，ok？（读单词，如有问题用问号标出）

1.Point and read Unit 1 from first word to last one.

2.Point and read Unit 2 one word for 2 times.

3.Solve the problems.

A：我不会读“学校”。

B：（举手表示他/她能帮助）School，school，school.

A：School，school，school.

B：Good/super/cool/very good/good job.

学生听其他学生说出问题，一起找到单词，读单词，互相评价，比听录音和教师的纠正时认真多了，还是学生对学生、face to face 的方式更有效。学生自己发现不会读的单词，借由同伴帮助，然后学会读单词，这个过程就是学生自主学习能力初步形成的过程。

（三）大量的语言输入，提升学生接受知识与积累知识的能力

英语课堂强调大输入量和整体语言教学来丰富课程资源，拓展英语学习渠道。因此在教学中更重要的是让学生在整体的大量知识输入中感知、模仿、运用、有选择地吸收。

（四）通过归类进行语言实践活动，初步形成用英语与他人交流的能力

1.《义务教育英语课程标准》（2022年版）中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。所以对于小学阶段的学生来说，大量的语言实践活动有时比教师的讲授有效得多。大量的练习中教师给出语句指引，引导学生进行练习。如一年级学生表达I like...Have a/an/some...和Can I have some...时经常说：I like an apple.Have a egg.Have some noodles.这些是常见错误。针对这样的情况，我对教学语言实践活动进行了如下调整。

（1）Look at all the pictures and say：I like...

（2）Try to use“Have a...”说句子。

（3）Use:Have an...

（4）Use:Have some...

（5）分类与再次语言实践活动

学生的所有表达错误在第五步前是不进行纠正的，通过句型归类与情景归类学习，让学生自我感知与纠正，具体如下。

图1

图2

特别是一年级的英语语言实践活动是一个难点，因为学生的生活经验和知识都有限。通过大量的归类与练习，我惊喜地看到，学生的错误明显少多了，并且在表达时学生也在有意注意自己的表达。

2.教师指导，帮助学生正确表达多个词语组成的句子。在一年级的语言实践活动中，学生使用多个并列词语时不停地加“and”，他们常常这样表达：I like hamburgers and hot dogs and noodles and rice.It’s red and yellow and blue and purple.越是表达能力强的学生越是爱使用这样的语句。

反思教师的教学语言实践活动过程，笔者认为：语言实践活动过程中出现这种现象是教师的引导不到位。鉴于以上情况，教师在课堂练习中应及时给予学生引导，借助图片辅助学生进行表达：I have A，B and C.

（五）在游戏中增强语言实践活动趣味，促进学生调动多种感官学习的能力

教师提供给学生的语言材料也很重要，除了要新旧结合，还有更重要的一点就是联系学生生活实际。美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”根据以上阐述，我们在让学生进行语言实践活动时，经常利用学生身边的东西来展开练习，如学颜色时说学生自己的衣服，用学生的学习物品，学water bottle 时让学生喝水，学身体部位时让学生用手touch（触摸）自己身体部位等。值得注意的是，游戏活动时就是我们解决难题的时候，要在学生的兴奋点上加大语言实践活动的难度。

四、探索规律，提高语言实践活动实效性

根据在语言实践活动中观察学生对英语教学活动的接受程度，我们教师通常都要进行重新设计和活动调整。特别是对于一年级的小学生来说，设计活动时还要注意：

（一）活动前要做好示范，让学生从示范中学会做什么，如在进行语言实践活动时谁先说，左右前后要有一个顺序

（二）设计活动时要注意调动学生的多元感官，眼、手、口、耳、脑并用，这样才能让学生的身体有记忆

苏霍姆林斯基说：“手与脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”

（三）尽量用英语语言组织活动，培养学生的英语思维和在实践中用英语的意识与能力

（四）进行活动时要注意反馈的充分性，特别要培养学生的同伴关注能力

充分性有两方面：（1）学生表达的充分性。（2）学生展示数量的充分性。

（五）采取有效可实施的评价方式，促进学生参与语言实践活动积极性的提高

学生对评价的实施都非常感兴趣，并且很在意评价的结果，所以他们在课堂语言活动实践过程中都争着好好表现。下课后他们都在积极地互相比较，看自己得到了多少奖励，争着下次得到更多。

（六）根据学生情况调节语言实践活动内容

也就是需要教师做课前调查，学生会的就减少练习频率，学生不会的或想学的增加练习频次，以此来照顾学生学习能力的层次性。

（七）关注三面墙，记录个别学生的表现，尤其是会的不说的、发音有困难的、上课爱做小动作的学生，下课及时进行询问与辅导

五、收获：培养学生的语言和思维能力初见成效

（一）学生的知识接受能力有很大提高

通过近一个学年度的英语教学实践，我发现学生现在学得更多了，不是我教的，是学生自己在输入。如课堂用语silence，let’s begin our class，go on，good job，lesson，页码和12 以后的数字，学生都能很快接受。再有，学习food 时，根据问卷调查我们给学生加入了很多课外词汇，如cookies，pizza，coffee，sandwich，peaches，mangoes等，学生很快就学会了。还有学生上课时提问我：老师，奶茶怎么说？通过引导，学生自己说出了milk tea。

（二）学生的自主学习能力得到了提升

1.学生用英语表达的习惯更好了，英语课堂上的中文越来越少，学生在逐渐学会用英语思维。

2.自学，有问题用“？”标注。课下翻阅学生的书，我看到很多学生回家读单词和句子时都把不会的标出来了，学生既知道了自己会什么，又了解了自己不会什么。

（三）学生的听、说、读能力得到了提升

在课堂中我们由原来的举手说换成了现在的one by one，two by two，这样既增加了学生表达的机会，又改善了学生注意力不集中的问题。而且每个学生站起来都能说、都会说，都敢大声地“比划”着说了，教师的英语教学越来越省力。

（四）得到家长一致好评

家长都在说孩子特别喜欢英语，总盼着上英语课。也有家长打电话，询问帮助孩子学习英语的方法，因为孩子正在要求家长帮他在家学英语。从一年级的家长开放课评语中不难看出，家长们很满意。

（五）教师的课堂活动设计能力也得到了很大提升，课堂活动设计得更有趣了，也更能调动学生思维了

总之，通过小学英语语言实践活动，提升学生的学习能力与思维能力是一项长远而意义深远的工程，因为有效性教学是课堂高效的关键所在，而学生的多种感官在语言实践活动中的发展是提升语言实践活动效果的重要因素，它关系着学生学习的成效，关系着一节课的课堂效率。因而语言实践活动形式的选择应该从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，调动学生多种感官，提高课堂教学的有效性。但是语言实践活动中学生能力的发展还有许多的技巧，值得我们进一步研究和探索。作为一线的小学英语教师，我们做得还很不够，还要不断探索英语课堂教学中吸引学生注意力的新方法、新途径，力求取得更好的教学效果，为促进学生的进步与发展，我们将从课堂语言实践活动中吸取更多经验。