强调素养导向 突出实践育人——以“英雄小少年，重‘渡’长征河”跨学科主题学习为例

袁立新 伏超

（1.北京教育学院，100120；2.北京市经济技术开发区亦庄实验小学，100176）

体育与健康课程的跨学科主题学习，立足于体育与健康课程核心素养，结合课程的目标体系，设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育、国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容，充分发挥育人功能，促进学生全面发展。

一、“跨学科主题学习”实施案例

“跨学科主题学习”的设计需要有意识地突破学科界限，将相关学科或相邻学科的知识和经验整合起来，转变育人方式，强化学科实践，加强知识学习与学生经验、现实生活之间的联系，培养学生在真实情境中解决问题的能力，发展学生的核心素养。笔者以“英雄小少年，重‘渡’长征河”（水平二）为例，剖析跨学科主题学习设计的5个“环节”，即策划学习主题、明确学习目标、创设情境任务、实施探究体验和开展活动评价。

1.策划学习主题。策划学习主题是“跨学科主题学习”的关键。“英雄小少年，重‘渡’长征河”选自《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］跨学科主题“钢铁战士”水平二“英雄小少年”，综合分析长征历史中著名的渡江战役：“四”渡赤水河、“巧”渡金沙江、“强”渡大渡河、“飞”夺泸定桥等，确定跨学科主题学习活动名称为“英雄小少年，重‘渡’长征河”，通过自主学习、探究合作、角色扮演、知识融合、精神传承，达到学生角色扮演、感知历史、运动体验、增强体魄的目的。

学生通过查阅资料了解“长征”的伟大壮举和其中著名渡江战役的战略意义和成功智慧，通过合作创编以及展评的方式将战略智慧、长征精神与各种体能游戏相融合，通过角色扮演、模拟“长征渡江河”的场景开展战争情境挑战赛。教师引导学生在体育活动中综合运用国防教育、语文、音乐、美术和信息技术等学科知识和技能，学习长征精神、树立社会责任感、提升爱国情怀。

2.明确学习目标。明确学习目标是“跨学科主题学习”的方向。“英雄小少年，重‘渡’长征河”主题学习活动的目标包括综合运用国防教育、语文、信息技术检索等知识与技能，了解红军长征及关键渡江战役的相关知识，发展学生位移速度、反应速度、力量和耐力协调等身体素质；在模拟战争场景中提高设计、组织、沟通、合作和决策等能力；通过学习提高自身觉悟，热爱祖国、热爱和平、热爱生活、热爱他人。

3.创设情境任务。创设情境任务是“跨学科主题学习”的核心。依据“英雄小少年，重‘渡’长征河”主题学习活动的目标，制订具体学习任务（见表1）。

4.实施探究体验。实施探究体验是“跨学科主题学习”的方法。以“四渡赤水河”为例，通过流程图演示学习任务、教师组织、学生活动及活动意图（图1）。

图1 探究体验流程

5.开展活动评价。开展活动评价是“跨学科主题学习”的手段之一，“跨学科主题学习”活动评价以核心素养为导向，立足运动能力、健康行为和体育品德3个维度，突出对知识技能、任务完成、创意思维、实践能力的过程性评价，注重对学生参与态度、团队合作精神与自我反思能力的多元评价，达成综合育人、实践育人和跨学科育人，促进学生全面发展。

二、“跨学科主题学习”的实施与建议

“跨学科主题学习”实施应立足于体育与健康课程核心素养，规划和设计实践活动时，要注重让学生经历活动过程，强化情感价值体验，提出素养导向、切实可行的教学建议。明确“跨学科主题学习”是基于体育学科学习展开的一种活动。学科学习是核心，不能离开体育学科本身进行跨学科学习。吃透和消化《课程标准（2022年版）》中的跨学科主题学习案例，寻找体育与德育、智育、美育、劳动教育以及国防教育的“切入点”和“结合点”，举一反三、融会贯通。

教师要摆正在“跨学科主题学习”活动的角色地位，处理好学生自主实践与教师有效指导的关系。教师既不能“教”跨学科主题学习，也不能推卸指导的责任，应当成为学生活动的组织者、参与者和促进者。教师的指导应贯穿于跨学科主题学习活动实施的全过程，并结合课后服务、家庭教育、社区活动和社会参与，实现家、校、社协同育人。

在组织实施中，“跨学科主题学习”活动以小组合作方式为主，也可以个人进行。小组合作范围可以从班级内部，逐步走向跨班级、跨年级、跨学校和跨区域等，根据实际情况灵活运用各种组织方式，引导学生根据兴趣、能力、特长、活动需要，明确分工，做到人尽其责、合理高效。既要让学生有独立思考的时间和空间，又要充分发挥合作学习的优势，重视培养学生的自主参与意识与合作沟通能力。鼓励学生利用信息技术手段突破时空界限，进行广泛的交流与密切的合作。