基于现代学徒制的计算机网络技术人才培养模式构建

□黄 欣

一、引言

人才培养模式一般包括培养目标、培养制度、培养过程和培养评价四方面，高职院校的人才培养模式对高等职业教育的质量起着决定性的作用。广西农业职业技术学院计算机网络技术专业开设于2004年，经过多年改革实践，取得了一定的成绩，但主要集中于培养过程的“三教”(教师、教材、教法)改革居多，对其它方面涉及较少，高水平研究成果也不多。

现代学徒制是在教育主管部门支持下，以工学结合、校企合作为特征，“双主体”育人、双场所教学、“双导师”教学、“双身份”学生为特点的一种现代职业教育制度，通过师傅言传身教，学徒近距离学习，在做中学，在学中做，实现产教深度融合，被职业教育办公认培养高质量技能型人才最有效的方式。国家相继出台了一系列文件，如《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号)，证明国家对构建具有中国特色的现代学徒制体系的迫切需求。根据《教育部办公厅关于公布第三批现代学徒制试点单位的通知》(教职成厅函〔2018〕41号)，广西农业职业技术学院获批第三批现代学徒制试点单位。因此，在计算机网络技术专业研究和实践现代学徒制人才培养模式，对促进产教融合、深化校企合作、提高人才培养质量、为社会培养有知识、有技能、有素养，服务生产一线的技术技能型人才，具有重要的研究意义和实践价值。

二、计算机网络技术专业人才培养模式的不足

计算机网络技术专业从2005年创立以来，一直和学院网络中心合作做类似学徒制的探索与实践，网络中心教师作为指导教师，从专业中挑选部分优秀学生作为信息员，从事校园网管理与维护、办公设备维护等工作，在真实工作岗位上接受具体任务，积累真实工作经验，从而培养一批又一批懂技术、有经验的优秀毕业生。但这种模式更侧重实践能力培养，合作的深度和广度不够，受益学生有限。此外，紧随校企合作热潮，通过积极引进双师型教师、开展顶岗实习、采用订单培养等方式推行校企合作、工学结合的人才培养模式，但主体都是学校，企业只是参与，积极性不高，培养出的人才不能满足企业的需求，而且离职率、跳槽率仍高居不下。

(一)顶层设计存在短板。目前高校计算机网络技术专业发展一般由该系教研室统筹和规划，一般都是凭专业教师对市场的了解来设定培养体系，有时虽邀请企业参与制定人才培养计划，但也蜻蜓点水，浮于表面，这就不可避免出现人才培养目标跟市场需求有偏差、脱节等问题。此外，订单班的出现一定程度能让企业利益绑定，但这种合作模式的持续性、稳定性受限于企业发展情况，同时也易受行业周期影响，延续性很难得到保证。一旦出现变故，对合作双方都是巨大的损失，不利于长远的发展。

(二)课程设置岗位化。计算机网络技术专业教学课程内容往往基于工作岗位设置，教师所教授课程知识和往年相差无几，虽然在培养学生具体岗位工作能力上更有针对性，但由于课程内容过于机械化、固定化，往往也限制了学生职业迁移能力的培养，影响学生在行业内外或行业内部迁移和发展，出现职业生涯单一性的风险。相较国外“双元制”，过早分化一定程度上缩小了学生的就业范围，并且学生的转岗能力还是有待考察的。

(三)教学安排教条化。目前学院教学工作由教务处统筹，根据季节设计校历，拟定寒暑假时间和教学时间、进度的安排，比较教条化，无法根据行业、企业特点进行调整，缺乏灵活度。同时目前专业教学模式，往往基于时间轴开展，比如大一大二在学校学习，理论课程居多，每学期快结束时才进行实训，大三就直接到企业顶岗实习，学生在校学习根据教学大纲和教学计划开展，无法对企业运转和工作制度建立完整的概念，而在校时实验室往往和真实工作环境有差距，教学内容也容易和企业脱节。

(四)评价体系过于陈旧。考评机制是检验人才培养成效的重要环节和手段，它不仅可以测试人才培养的质量，同时也是教学过程诊断的工具，有利于考察学生在培养过程中学习接受程度，及时反馈和改进不足，促进教学水平的提高。目前计算机网络技术专业考核评价注重学科理论知识的测试，虽然包括一些项目导向实操能力的评价，而缺乏对学生专业综合职业能力考核的方式和途径，无法全面衡量学生过程中个人表现，与他们团结协作，沟通协调等能力。

二、计算机网络技术专业现代学徒制构建原则

为了设计出符合高校实际的计算机网络技术专业现代学徒制人才培养方案，课题组在2020年分三批针对区内外不同行业、不同规模的企事业单位进行走访调研，重点访谈曾经接收系实习生或者毕业生的校企合作单位，深入了解他们的需求和诉求，同时邀请行业专家进行论证，得出农类高职院校计算机网络技术专业实施现代学徒制应该遵循的原则。

(一)前瞻性。“培养怎样的人才，怎样培养人才？”这是职业院校立校之本，也是长期健康发展之基，作为广西唯一一类以农类专业为主的高职院校，人才培养模式一定要有鲜明的农学特色，计算机网络技术专业毕业生一定能服务大农业信息化需求，在产业升级和乡村振兴中担当作为，而现代学徒制是当前培育有知识、有技能、有素养，服务生产一线的技术技能型人才的先进培训方式，不但能够为企业、行业提供优秀的人才，同时也促进学院人才培养质量的提升，从而为专业发展和人才培养找到自己和社会需求的契合点。

(二)高效性。人才培养质量如何直接由人才培养模式确定，因此模式制定和设计必须具有高效性。一般建议制定前，学院、企业和行业协会要进行充分的沟通酝酿，共同商讨形成一致的方案，从而避免执行过程中因协作方先期没有商定而产生的低效或者内耗问题，从而影响合作的水平和质量。

(三)长效性。现代学生制下计算机网络技术专业人才培养模式本身并不是一成不变的，而是有生命力的，能随着社会和行业的发展不断进行创新和改革，从而促进专业的发展和人才培养质量的提升，确保专业人才培养模式具有长效性和生命力。为了保证人才培养模式的长效性，在学徒制的学生培养过程中，要积极对学徒制培训过程及结果给出较为中肯的评价以及改进意见。对于学徒学员所出现的问题进行一个有效的评估，并且将问题反馈给下一组的学徒制的学员，及时内诊和纠偏，从而逐渐形成具有鲜明特色和活动的现代学徒制下计算机网络技术专业人才培养模式。

(四)可行性。学院办学需要考虑师资情况和办学成本，企业合作的目的就是通过学院合作培养一批专业技能能力强，认可企业文化、经营理念，对企业有归属感的员工，因此人才培养模式制定过程中，一定要充分考虑合作各方利益诉求，只有保证合作各方利益最大化基础上，人才培养模式才可行，实施才顺利，培养的质量才达到要求，从而避免形式化。

三、计算机网络技术专业现代学徒制构建思路

(一)构建“双主体”管理机构。从计算机网络技术专业教研室挑选有中级“双师”资格证的骨干教师成立专业指导委员会，同时在合作企业中挑选有经验易沟通的师傅成立企业工作站，两个主体共同参与人才培养过程中的组织、管理和实施。比如人才培养方案、课程体系、考核评价形式等等。这样企业就成为学生培养的另一个主体，从而保障现代学徒制落地落实，确保学徒能真正融入企业，掌握真才实学。

(二)“多元化”课程设置。课程设置是人才培养模式的落脚点，也是一个难点，如何在迎合企业需求的基础上开展课程体系改革，同时又要保证人才培养的全面性，这就要求校企双方在课程设计的思路上达成一致，既要“够用”又要做到“全面”，即能胜任这个企业的工作岗位，还能具备在同行业其它单位就业的能力，从而确保人才培养质量。课程设置时，要多元化思考，把企业实际生产过程中所需的专业技能、专业素质融入课程内容中，还要考虑企业师傅的实际，灵活使用一些活页式教材，通过师傅传授实际工作经验。

(三)“双管理”教学运行机制。实施计算机网络技术专业现代学徒制教学，变更僵化的教学运行模式是合作成功的关键，应该根据不同规模、性质的企业，按一企一策，一班一方的思路，灵活安排教学活动，比较引入企业师傅到学校授课，学生到企业进行实训，从而实现“双导师授课、双场所教学”，为人才培养提供了有力的保障。

(四)“全过程”考核体系。评价体系是人才培养模式的指挥棒，公平公正，合理有效的评价体系促进人才培养质量的提升，现代学徒制下考核评价由校内校外两部分构成，校内评价一般包括学生的评价、教师的评价、专业的评价和学工部门的评价，校外评价包括师傅的评价、企业的评价，行业的评价等，此外，为了更好发挥评价体系的人价值，还可以邀请第三方机构对学生进行调查，将结果反馈，从而构成全过程全方位的考核体系。

四、结语

现代学徒制是当前职业教育教学中一种较为有效的教学的模式，但在不同学校不同专业上应用和实施还需不断的实践和探索，只有不断打破固定的思维和自我变革，不断创新人才培养方案，才能适应高速发展的行业需要，培养出有知识、有技能、有素养的高素质职业技能型人才。