专、创、思三育融合的《金属材料》教学工作页设计研究

□季德静 刘洪学

《金属材料》是冶金类专业的一门核心课程，具有涉及面广、标准多等特征[1]。教师在进行教学时，一般为传输理论知识，机械性较强，不能保证学生的知识应用技能，同时，由于高职学生知识薄弱，学习能力较差，这种教学方式使学生在进行学习时难以提升兴趣，学习较吃力，而专创思三育融合的微组织教学设计，能使学生在学习过程中掌握知识与技能，促进学生在课堂学习中进行“学中做、做中学”，提高高职学生的学习兴趣，在完成项目过程中，锻炼学生学习能力，加强工作页在实践课堂中的应用。

一、高职课程教学设计情况及工作页现状

教学设计(Teaching design)也称教学系统设计，国外学者关于它的研究始于20世纪初，距今已经有100多年的历史，我国教学设计引入较晚，于20世纪80年代引入国内，距今约40年，但也获得了较为可观的成就。教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现学业进步条件和情景做出的精心安排，一般运用系统的方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、评价试行的结果和对方案进行修改的过程[2]。其中，教学内容设计，就是教师为实现教学目标对教材内容进行适当的选择与安排，由于教学内容是以教材内容为载体的，所以，对教学内容的设计实际上也就是对教材内容的设计[3]。

而工作页是教师按照教学目标，设计并指导学生按照学习顺序与内容进行指导性文件，一般由任务单、信息页、引导文组成，为了让学生完成学习目标，通过有情境的引导内容及必要问题，令学生自主设计行动内容，启发学生根据学习资料、理论知识、实践操作进行学习，实现教学目的。但如今现状下，由于高职学生个体差异较大，掌握知识程度不同，因此遇到太难的问题即使学生拥有一定兴趣，但无法进行相应的自主学习；若遇到过于简单的问题，学生便没有问题解决后的成就感，难以提升积极性。因此，在进行工作页设计时，应选择难度适当、可引起学生兴趣的题目，呈现内容也可是多种多样的，如填空题、选择题、连线题、判断题等，要抓住学生的思想与眼球，让学生在学习中找到学习的快乐，提高学生的自主学习能力，加强教学质量。

二、金属材料行业市场情况与高职冶金专业学情分析

冶金工业分为钢铁和有色金属两大行业，均为传统行业，如今，冶金行业在我国已实现城镇化、工业化、信息化的作用，作为现代高新技术产业，发展关键支撑材料的地位没有改变。与国际先进冶金行业相比，我国冶金技术缺乏知识产权与重大专有技术，因此在关键技术上还需要引进国外相关技术，受国外影响较大，因此不具备一定核心竞争力，同时，随着政府和公众对钢铁行业的环保要求日益提高与资源的稀缺，国际冶金行业大规模联合重组，这对我国冶金行业的发展是极其不利的，为了坚持科学的发展观，寻求自己的技术道路，我国需要更多的、更专业的技术人才对其进行探究。因此，对于高职冶金专业而言，需要将新思想、新知识融入到教育教学中，培养更适应社会发展需要的高素质冶金人才。

随着高等教育的发展，我国高职教育人才已从数量向质量方向开始转变，要求冶金专业人才具有与时俱进、开拓创新的能力，因此需要转变教育观念，满足现如今高等教育日益激烈的竞争与社会市场的技术人才需要[4]。如今，国内许多高校都建立了相关的教学工作，进一步适应了环境变化，提升了专业竞争力，尽管改革涉及了教育观念、教育手段、教学内容与方法等多个领域，但改革影响是十分可观的，具有一定成效，为了加大改革力度，为社会培养更多的金属材料行业的相关技术人才，应以“专创思”三种教育为主线，相互融合提出《金属材料》教学工作页的设计，改进教学方法及教学手段，从整体上进行系统的教学升级，全面提高冶金技术的专业人才培养质量，使教学工作迈入新台阶。

三、专创思三育融合的《金属材料》教学工作页设计研究

(一)专创思融合方法。“专创思”融合理念，即将专业知识、创新理念、课程思政三要素融合在一起的教学设计的研究[5]。专业知识是作为一名高职学生必须学习的基础知识，拥有专业知识与专业技能，并对其形成一定了解，才能使专业知识与创新理念、课程思政相融合；将创新创业教育纳入高职的人才培养方案中，进行整体设计，纳入学分制，并将创新教育面向高职全体学生，可积极推进人才培养，促进教学内容与课程体系的改革，激发学生的创意潜力，明确创新目标要求，使学生通过系统的课堂学习修够一定学分，并参加相应的实践训练与社会活动，确保学生具有创新能力，其中，实践项目可以由学校和企业共同开发，构建好“专创合一”的课程体系，同时加入“课程思政”相关内容；金属材料课程涉及内容较多，概念复杂，知识分散，实践性强，且课程讲授内容具体、真实，受到社会的广泛关注，课堂中，富含一定的思政教育题材与资源，为了规范课程思政教育，应该根据金属材料课程特征与目标，明确冶金技术的课程思政教育内容与专业技能培养的切入进行融合，形成思想政治教育与技能教育相统一，并且与专业知识、创新理念相融合的教育体系，冶金技术课程素质目标是培养学生具有敬业、团队合作、吃苦耐劳、精益求精等工作态度，确定以上元素为本门课程思政的基本内容，围绕这些元素对知识点进行有目的讲解，达到引领学生价值观、立德树人目的。

(二)建立了即时反馈系统。对教学内容设计中的每个知识点、技能点，在教学实施时，都要进行“一点一讲一练一确认”[6]。一点，即最小的教学单元，一点可能是单一的课程知识点，也可能是几个串联在一起的知识点合集，这些知识点可以通过教师进行陈述讲解，也可通过学生进行系统的学习得出；一讲，就是对“一点”的知识进行系统地讲解，通过教师的引导讲解，令学生认识并理解知识点的内容及含义；一练，在学生掌握了知识点的同时，及时进行实践训练，此教学手段是以行动性的任务展开，令学生在实践中巩固旧知识，学习新知识；一确认，为课程最后主要部分，即教师对学生的学习结果进行判断、纠正，发现学生出现问题应及时做好引导，再经过学生练习巩固知识点，直至学生对知识点即实践训练完全掌握。通过“一点一讲一练一确认”做好即时反馈系统，通过学生的学习过程及学习结果可视化设计建立“教育学”即时反馈系统，使学生在不断纠错的小成就中进步，提升教学效率。

四、项目预期效益及推广价值

(一)社会效益。设计专创思三育融合的《金属材料》课程的工作页，在教学中以工作页为载体，以学生为中心，研发符合当前国情和当前学情的微组织教学设计方案，为材料方向培养高素质技能性人才[7]。教学工作的本质是“教的行动”与学生“学的行动与学的结果”。在对学生进行即时反馈的同时，学生的学习过程与学习结果教师都要进行一定检测，且随时为学生提供相关引导及反馈意见，是学生根据教师的指导与意见进行优化学习，教师要保证遵循学生的思维、行动过程，同时遵循教学单元的最小化原则，符合学生的知识认知水平。教学单元最小化是教学设计的起点，也是即时反馈的基础，若教学单元过大，可能超出了学生的认知水平，无法实现即时反馈。教学工作页是此教学模式实施的工具，是教师课堂中的教学行动，也是学生课堂中的学习行动指南，根据学生的认知水平标准，教师要选择最小教学单元，讲课堂知识点从简单到复杂进行教学，形成有序、可视化的教学设计，并通过即时反馈给予学生肯定、否定等建议，纠正错误，不但增加了学生的学习兴趣，满足学生对知识的需求，还可以增加师生之间的沟通，使课堂处在高活跃状态，形成高效课堂。

(二)推广价值。通过专创思三育融合的《金属材料》教学工作页的设计，可为本校学生找到有效的学习方法，令学生在学习中找到相应乐趣，进行整体提升，同时可满足企业对人才需求与社会人才需要，为金属材料岗位培养高素质人才，具有一定的推广价值。

五、结语

本文阐述了高职课程教学设计情况及工作页现状，对金属材料行业市场情况与高职冶金专业学情分析，提出了专创思三育融合的《金属材料》教学工作页设计研究，本文结合课堂思政和创新理念对金属材料课程内容进行重新设计，研发出符合当前国情，符合当前学生质量的教学设计内容，从而提高教学有效性，最终实现人才培养与现代社会职业岗位的接轨。