小小少年 深深哲理

10岁宁波“小顽”施则行，因成为央视《中国少年说》栏目首期嘉宾，一夜之间火遍全国。

他酷爱昆虫，如饥似渴地阅读《昆虫记》《森林密语》，了解世界各地的珍稀昆虫；经常到野外探险寻虫，把捕捉到的蜈蚣、蝎子、蟋蟀、萤火虫等带回家悉心饲养，培养了动手能力；能整整一天，观看蚁狮设置陷阱捕食昆虫的场景，培养了观察能力；热心担任“小小科普宣传员”，培养了社交能力；坚持创作昆虫主题小说，培养了写作能力，创作、出版了6万余字的儿童科普小说《虫虫圆梦记》；初步确立了人生志向，未来成为一个真正的昆虫专家。

作为中国视讯的最高殿堂，央视让小则行登台亮相，引发了社会各界认真反思：教育的目的是什么？应该培养什么人？怎样培养人？怎样对待具有特殊天赋的孩子？衡量人才的标准是什么？

先说家长。施则行幼年时害怕昆虫，连蚊子也不敢打。5岁时同爸爸爬山的经历改变了他。看到一只螳螂隐蔽接近小虫，突然伸出两把“大刀”对猎物一击致命，爸爸允许他把螳螂带回家喂食观察。他的“虫虫朋友”越来越多，爸爸把阳台给他作为养殖场；蝎子有毒素，父母并没有反对孩子与之为伍；他曾到喜马拉雅山下寻找尼泊尔大锹，到西双版纳寻找兰花螳螂，大人心甘情愿地陪同前往……父母成为他昆虫方面的启蒙老师。

然而，对孩子喜爱昆虫这样的兴趣，不少家长可能觉得这跟学习、升学关联不大，属于不务正业，不仅费钱费力还耽误时间，因此不大可能去营造有利于孩子自由、独立地探究大自然的良好环境和空间，甚至可能武断地剥夺他的爱好。

再说教育界。我们都知道许多耳熟能详的故事：爱迪生的老师认为他是低能儿童，但他正式登记的发明高达1300件；比尔·盖茨中学时功课不好，读大学中途辍学，但他却创办了微软公司，成为世界首富。这些事实说明什么？“学不至于乐，不可谓之学。”按照传统的观念，课堂在学校里、在教室里，可是另一个课堂、另一套教材即大自然同样不可或缺。小则行对自己的爱好孜孜不倦，乐在其中，这叫主动式学习或者探究式学习。基于他对自然界的强烈兴趣和探索欲望，找到一种主动接受知识的方式，他的多种能力得以培养。

可我们司空见惯的现象是，对各门功课均优异的全才，教师往往会高度关注、热情鼓励。对一个酷爱虫虫的孩子，是当成另类，还是予以尊重并激发孩子的学习潜能？答案可能不止一种。君不见，一些教师擅长题海战术、铺天盖地布置作业，热衷于给学生考试排名次，有多少人在乎孩子的个人爱好，去充分关注一个成长的心灵，因材施教，为他们播种一个灿烂的明天呢？在这种氛围中，有些学生不适应，强按牛头不喝水的结果，使他们觉得文化课味同嚼蜡，把文化课当成痛苦和包袱，产生了厌学情绪。

反观施则行，这个稚气未脱的小小少年，在昆虫领域的研究无论广度还是深度都令人瞠目；他学以致用，通过白额高脚蛛消灭家里的蟑螂、蚊子，利用生物防治原理，运用天敌消灭害虫，减少农药对环境的污染的实践令人大开眼界；其《虫虫圆梦记》受到行家盛赞：“动物观察写作媲美法布尔，天才少年作家的初试啼声，带读者进入奇妙的虫虫微观世界”……对这样的专才不也应该刮目相看吗？

此外，用人单位一般都信誓旦旦：要重视人才、重用人才。可是，那些高高在上的主考官，并不觉得人才是千姿百态的，往往用学校、文凭、分数这些尺子去丈量。对“高考状元”、重点高校学生，即使高分低能，中看不中用，仍然盲目热捧、一路绿灯；对那些虽有一身本事，但学历欠高、名头“欠硬”的学子则并不看好，即使有金刚钻也不让揽瓷器活。这般厚此薄彼，怎能使我泱泱中华人尽其才、人才辈出呢？